一年级上册科学教案1小小科学家 苏教版

课题: 小小科学家

教学目标

知识目标：

能够从“玩”中提出问题。会提问题。

能力目标：

找出与科学家发明创造的相似之处，认识科学是什么。

情感目标：

树立起我们也能做科学的信心，立志做一位小科学家

教学重点

确定自己小组研究的问题并知道如何去研究。

教学难点

用自己准备的材料进行合作性的研究。

教学方法

实验法，探究法，观察法教具准备

(学生)自带各种玩具；(老师)发明家的故事。

课时安排

1课时

第一课时

教学要点：

激发学生对科学课的热情和兴趣，树立起学生我们也能做科学的信心教学过程

一、导入新课

同学们，今天老师来给大家上一节科学课。有没有听说过科学这门课？

1.当你听到“科学”这个词的时候，你想到了什么？

生自由回答。

2.提到“科学”，同学们想到了这么多，大家一定非常爱科学，你们说的这些里面都有科学。从今天开始，我们要在科学课上专门来研究科学。你知道科学是什么吗？

生自由回答。

请同学们翻开教科书第2页，看一看上面的插图，图上的人在干什么？

（指名说）

（帮助他们打开思路。）

师总结：图上的人不管是研究水稻、研究黑猩猩、采集岩石标本、观察星空、做实验等都是在做科学研究工作。由此可见，科学渗透在很多领域，如医学上，工业上，农业上，航天上等等。我们把在科学领域中取得重大成绩和有伟大贡献的人称之为“科学家”。比如图上正在研究水稻的那位老爷爷就是著名的农业科学家袁隆平。

二、导学新课

1.同学们，你还知道哪些科学家呢？（学生自由说）想知道科学家的故事

吗？

老师讲爱迪生发明电灯的故事，找出与自己吹泡泡时的相似之处。用简单的文字记录下来。

2.教师讲述青霉素的发现和滤毒罐的发明的故事

3.玩玩具，提问题，进一步理解科学是什么。

4.指导学生提出有价值的问题，将玩上升到有意义的科学活动。

(1)把学生分为四人一组，一边玩玩具，一边提问题。

(要从身边的事物说起，还要有价值，适合于探究)

(2)每组选出一个小组长进行记录。

(3)在全班说一说，比一比谁的问题提得好。

三、巩固练习

我们也来做实验：滚小球

学生两人一组做滚小球实验，把小球放置在斜面的不同位置，观察小球滚出的距离远近，换个高度多试几次，最终得出结论，小球放的越高滚得越远。

四、课堂小结

同学们每人都提出这么多的问题，这些问题都是我们身边经常遇到的，使我们懂得了：科学就在我们身边，只要养成多动脑，勤动手的好习惯，你就会发现自己想的事做得事里就会有科学。原来科学离我们这么近。

五、布置作业

其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广，要真正提高学生的写作水平，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的，必须从基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句，以及丰富的词语、新颖的材料等。这样，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。观察我们周围的事物，每个小科学家提出10个科学问题

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清

的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。六、板书设计

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。小小科学家

袁隆平爱迪生伽利略