青年教师提高业务能力策略

青年教师提升业务能力的策略

今天主要想把自己对教学的一些思考拿过来与大家交流、分享。我的观点是，一位教师他的不断成长与成熟，主要从以下几个方面体现，教学思想前沿化，教学技术专业化，教学方法科学化。

一、教学思想前沿化。

各位老师，不知你们更愿意把老师比做什么？春蚕，蜡烛，园丁，人类灵魂工程师，摆渡人……

1、春蚕和蜡烛。

蜡炬燃烧了自己，照亮了别人，直到烛灭灰尽。用春蚕和蜡炬来描述教师的奉献精神，可是说是很恰当的比喻，很多教师的人生，正是春蚕和蜡炬的人生，用自己的奉献精神，承载起了教育的大业。不过，春蚕和蜡炬的比喻至少有以下不妥：①太多的悲壮，悲壮之后还有更多的伤感，隐隐之中暗示着教师的悲剧人生，只有奉献，不讲回报，劳碌一生，终无所得。②矮化了教书育人的欢乐。教师既照亮了别人也点亮了自己，奉献的同时也在不断的感受生活、享受生活。③教师是蜡烛是春蚕，强调的是奉献与给予，忽视了教师的继续学习。面对信息爆炸的社会，教师要不断充电。教师不是神，不是太阳，不是尼采，没有无穷的光与热，他的影响来自于他的发展水平。从学生角度，“教师是蜡烛” 也忽视了学生的存在，忽视了学生是一个巨大的燃点。教师的职能不是自己燃烧就了事了，而要点燃学生的希望之火、智慧之火。蜡烛一生短暂，燃烧、流泪，光亮度还不高，燃烧发出的二氧化碳也不绿色环保，我们不能是这种形象。

2、老师要有一桶水，才能教给学生一碗水。从教育方法上来说，这必然形成“满堂灌”的错误教育方式，教师不是、也不可能是万能型人，教师与学生的关系也不是桶与碗的容器关系，更不是死水微澜，没有一点生命与激情。现代师生关系是，教师是组织者、引导者和合作者。真正的教育不是灌水而是要点燃心灵火花，让学生们燃起追求知识的热情。学生不是被动接受的机器，而是等待被点燃的火种。

3、“人类灵魂工程师”一词原是前苏联领导人斯大林对作家的称谓，后来被教育家加里宁引用到教育界。“人类灵魂工程师”成为老师特定的称谓，这也是社会给予教师的崇高赞誉。“教师是人类灵魂的工程师”是对教师社会价值的崇高评价。此誉极高，太高的赞誉让人感到架空、虚假。

4、现在流行教师是摆渡者的比喻，把学生摆渡到理想的彼岸，去实现人生的目标。这样的老师也是可悲的，反反复复地做着一件事，把彼岸当成一眼看尽的人生目标，自己的一生徘徊不前，单调枯燥。

5、“园丁”说。我比较倾向这个比喻。孩子就像幼苗、花朵、小树，而培育这些幼苗、花朵、小树的老师就像辛勤的园丁一样，用智慧、爱心和汗水浇灌、培育、呵护着园子里的每一株幼苗。

一颗小小的丝毫不起眼的树，竟可以长成你无法想象的参天大树。这代表孩子的生命是个奇迹，充满无法限量的潜能；

小苗需要合适的土壤，这代表孩子的成长需要一个良好的的环境，适合生长并且被安全守护；

树要长高，就要有深入大地母亲的根。他将来枝繁叶茂、硕果累累也不能丢掉这个根。

树的成长需要阳光、空气、水分和地下的营养。这代表孩子的生命除了需要物质满足，还需要精神营养，需要有爱。

树在每一年每一季都会有不同的表现，有长有消，该开花时开花，该结果时结果，这是生命配合自然的基本规律。这代表孩子的成长也一样有基本的规律，在规律面前，只能顺应，却不能操控；

世上没有两棵树是一样的，同一棵树上的花有的早开有的晚开。这代表每个生命都是独一无二的，差异化是普遍的规律，接受差异是智慧的选择。

园丁的作用就是呵护、引导、施肥、培土，一如《种树郭橐驼传》“顺木之天，以致其性”。（顺应树木的天性，来实现其自身的习性）让他长成各种有用之材。

当下这样一个社会，人们习惯称之为信息社会，我们整天接受各类铺天盖地的信息，却让思想却变得非常空泛，行为变得非常盲从。很多青年教师虽然工作了多年，但教学没有思想，只有随大流。一个没有思想的教师仅凭一腔热情、满足站好45分钟是干不出像样成绩的。

成功学的创始人拿破伦·希尔博士：“世界上一切的财富和一切的成功都始于一个人观念的转变”。

深圳最有影响力十大观念，简称“深圳观念”，时间就是金钱，效率就是生命；空谈误国，实干兴邦；敢为天下先等。

我们分析一下当前几个流行的教育名言。

“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”。

这句话十分流行。它告诉我们的教育者，无论是老师还是家长，都要竭尽全力给予鼓励赞美，不要轻易指责批评；“好孩子是夸出来的”、“学生永远是对的”、“学生就是上帝”等流行语在教育圈内此起彼伏，舆论也普遍倡导激励教育、赏识教育、只能说好、不准说“不”，以免伤害孩子的自尊心。

鲁迅先生笔下曾经谈到过扼杀儿童的两种方法是——“捧杀”和“棒杀”。所谓“捧杀”，就是过分地宠爱、溺爱和娇惯，或不顾实际地拔苗助长，使孩子不能够健康地成长。

所谓“棒杀”，就是教育方式方法简单粗暴，棍棒伺候。也许，曾几何时，我们吃尽了“棒杀”的苦头，但我们怎能才出“棒杀”的狼窝，又入“捧杀”的虎穴呢？

现在流行的“没有教不会的学生，只有不会教的老师”就是一个伪名言。此谬论完全忽略了人的多样性原则。忽略了人是有差异的这个自然规律。妄图用整齐划一把教育失败的责任都推到教师身上。给广大教师带来了巨大的心理压力。从孩子的思想品德教育来看，出了问题找学校，似乎家长没有任何的职责，这是一个非常错误的观点。须知，孩子从出生开始，甚至还没有出生，教育就开始了。父母的言谈举止，父母对待生活的态度，对待工作和学习的态度，都是孩子可资效仿的榜样，等到孩子上学之后，其性格特点就已经形成，而父母的人生观、价值观将直接影响孩子品质的形成。孩子不仅在学校和家庭中接受教育，整个社会，还有网络电视等媒体都是教育孩子的资源。所以，孩子成长中出现了问题，决不仅仅是老师的问题，而是全社会的问题，但为什么要把责任全部加到老师的身上？假如说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”成立的话，是不是“没有治不好的疾病，只有不会治的医生；没有打不赢的官司，只有不会打的律师；没有破不了的案，只有不会破的警察”等推理也是成立的？试问：即使技术最好的经验最丰富的庄稼人，是否能保证他的每一棵庄稼都能结出果实？

只要是人，都会犯错，都应该为自己的过失负责。孩子犯了错，在有“度”的情况下，应该要对孩子进行适当的批评教育甚至惩戒，让孩子学会对自己的行为负责，做有责任感的人，这样也是对社会负责。

教师是应当尊重学生、激励和赏识学生的，但并非就意味着不能批评、惩戒。惩戒不是体罚，学生在犯了严重错误，接受适当惩戒是天经地义的，没有惩罚的教育必然会导致人格的异化。

“两会”期间，有全国人大代表指出：“由于片面强调赏识、尊重、以人为本的教育，导致了社会、学校、家庭对孩子形成一种畸形的保护，学生犯了错误老师现在根本就不敢管。

不少在被“尊重”声中成长起来的学生，只知道自己的种种权利而不知道自己的责任；只能被赞扬而不能受批评；只求别人无条件地尊重自己而不愿尊重他人。

2013年4月初的“复旦投毒案” ，林某因生活琐事与黄洋不和，将其做实验后剩余并存放在实验室内的剧毒化合物带至寝室，注入饮水机水槽。4月16日晚，南京航空航天大学金城学院两名学生在宿舍内因为玩游戏发生口角，并大动干戈，终导致一名学生抢救无效而死亡。从1995年清华大学、1997年北京大学两起铊盐投毒事件，2004年，“马加爵案”、扬州大学“秋水仙碱投毒事件”，2007年中国矿业大学“铊盐投毒案”。案犯无一不是优秀学生。

在学校，一切以学习为中心，只要学习好，什么都是好，一好代三好。社会上流行一种说法：十岁拼智