10上城区教育学院·余琴《版语文课程标准研读》PPT课件

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
1.说明语文课程是一门“学习语言文字运用”的课程， 课程的目标和内容应聚焦于“语言文字运用”。
2.说明这门课程具有实践性、综合性的特点。 3.语文的学习和教学须在“语言文字运用”上多下工夫， 包括实用的语文运用和审美的语文运用。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 学生要学习——
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二、学习专家对课标研读文章
巢宗祺《关于语文课程性质、基本理念和设计思路的对话》(《语文建设》2012.03) 《义务教育语文课程标准修订概况》(《课程·教材·教法》2012.03-04)
温儒敏《目标与内容聚焦语言文字运用》(《中国教育报》2012.03.01) 杨再隋《育人为本 与时俱进》 (《小学语文教学》2012.03) 王尚文《我看语文新课标》(王尚文 2012.02.22 博客) 滕春友《2011年版义务教育语文课程标准解读》(浙江教研网) 刘荣华《2011年版语文课程标准解读》(讲稿)
突出语文课程的核心目标：学习祖国语言文字的运用
例：精读评价建议
《实验稿》：根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、 文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。
《2011年版》：第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和 文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句 帮助理解文章，体会其表情达意作用，以及对文章大意的把握； 第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟； 第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情 况，以及读懂不同文体文章的能力。
·如何通过语言文字准确、熟练地从别人的语言材料中获 取信息 ·如何运用语言文字恰当地表达自己的想法进行交流沟通
生活、工作和学习中的听说读写活动 文学的阅读、创作和评论
开设语文课程是要让学生学会“运用”或 者说“驾驭”语言文字这种工具，是要通过运 用语言文字的范例和实践，学习如何在生活中、 在本课程和其他课程的学习中以及将来在各种 不同工作领域里，运用好语言文字。
(课程基本理念)要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统， 体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义 共同理想，……
(课程设计思路)九年义务教育语文课程，应以邓小平理论和 “三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持 以人为本，继承我国语文教育的优良传统，……
(教材编写建议)教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和 革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。
第一部分 前言 ·导语完全重写 ·“课程性质”有重要补充 ·“课程基本理念”和“设 计思路”也有较多修改
课程性质
语文课程是一门学习语言文字运用的综合 性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程， 应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流 沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化 修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的 统一，是语文课程的基本特点。
……
我怎么读新版语文课标？
第一步：列出课标结构图纲举目张 第二步：学习专家对课标研读文章 第三步：新版与实验稿对比思考
合理增删目标 明晰能力导向 ——《义务教育语文课程标准》（2011年版）研读体会
发表于《教学月刊》2012.03
一、列出课标结构图纲举目张
内容
实验稿
一、课程性质与地位
前言 二、课程的基本理念
三、课程标准的设计思路
课程 一、总目标 目标 二、阶段目标
一、教材编写建议
实施 二、课程资源的开发与利用 建议 三、教学建议
四、评价建议
一、关于优秀诗文背诵推荐 篇目的建议
附录 二、关于课外读物的建议
三、语法修辞知识要点
新版稿
一、课程性质 二、课程基本理念 三、课程设计思路 一、总体目标与内容 二、学段目标与内容 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用建议 附录1 关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 附录2 关于课外读物的建议 附录3 语法修辞知识要点 附录4 识字写字教学基本字表 附录5 义务教育语文课程常用字表
……
学习后更加明白……
1.加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透 2.突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力 3.课程目标与内容聚焦学习语言文字的运用 4.增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性 5.回应语文教学和社会语言文字运用中的突出问题
(前言)语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命 传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝 聚力和创造力，具有不可替代的优势。
社会主义核心价值体系？
党的领导 阳刚向上 为人处事 接人待物 诚实守信 社 会责任 中华文化 民族精神 实践创新
加强社会主义核心价值体系的教育，通过精心选择阅读、 表达的内容，采用熏陶感染、潜移默化的方式，与帮助学生 掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体。
三、新版与实验稿对比思考
三、新版与实验稿对比思考
1.更加重视汉字教育 2.适当调整学习要求 3.学段特征逐渐明晰 4.提出教学纠偏建议
我们的教学策略与教学行为要做哪些调适？
1.更加重视汉字教育
现状：错别字严重、书写质量普遍偏低、 写字姿势不正确、有的地区低年级学生识字写 字负担过重。
2012年4月23日 《每日商报》09版
1.更加重视汉字教育
2011《语文课程标准》研读
义务教育课程标准出台背景
2001年：国家启动新世纪基础教育课程改革。经过十年实 践探索，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。
2007年：教育部组成课标修订组，对29个省市区课改情况 进行大面积调查，开始进行修订。
2010年：根据国务院印发的《国家中长期教育改革和发展 规划纲要（2010-2020年）》修改课标。
调整：适当降低了第一、第二学段识字写字量的要求，第 一学段的识字量由“1600～1800”改为“1600左右”，写字量 由“800～1000”改为“800左右”；第二学段写字量由“2000” 改为“1600个左右”。
2012年1月：颁布《义务教育语文课程标准》(2011年版)并 于2012年秋季开始执行，修改教材。
对新版语文课标您有哪些阅读期待？
·新版与实验稿相比，有哪些改动？为什么这样改？ ·新版“新”在哪里？有哪些亮点？ ·过去十年中，有些普遍关注的问题在新版课标中是否有答案？ ·我们的教学策略与教学行为要做哪些调适？