浅谈高中思想政治课如何有效开展小组合作学习活动

浅谈高中思想政治课如何有效开展小组合作学习活动

(2014-08-25 11:31:45)

转载▼

分类：心理教育

标签：

股票

摘要：小组合作学习是新课程所倡导的一种重要的学习方式，小组合作学习在高中思想政治课中的实施，改变了传统课堂上教师占据整个课堂角色的局面，对推进新课程改革起着重要作用。但小组合作学习在实施过程中也存在着一些问题，从而在一定程度上影响了高中思想政治课教学的效能。本文拟就高中思想政治课如何有效开展小组合作学习活动谈谈自己的肤浅看法。

关键词：高中思想政治小组合作学习高效课堂

随着思想政治课教学改革的不断深入，高中思想政治课在教学内容、教师的教学观念、学生的学习方式等方面都发生了很大的变化。新课程在学生的学习方式上倡导三种学习方式即自主学习、合作学习和探究学习。其中小组合作学习是政治课日常教学中采用较多的一种方式。小组合作学习是一种在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为单位，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的教学方式。小组合作学习改变了传统集体教学中教师垄断整体课堂信息源而学生处于十分被动的局面，能更好地突出学生的主体地位，有利于发挥学生的主动性、创造性，也有利于形成一种良好、轻松的学习环境，其实质是提高学生学习的效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，促进学生的全面发展。然而，笔者在教学实践中发现，由于对合作学习的目的、意义、操作方法和规律等方面的认识存在偏差，高中思想政治课堂教学中的“小组合作学习”往往存在注重形式，忽视实质，缺乏实效的现象，使课堂的合作学习流于形式。这样做的结果是不仅没有完成既定的教学目标，反而使得教学过程混乱，学

生的学习效果大打折扣。因此，高中思想政治课如何有效开展小组合作学习活动，从而提高政治教学的有效性，是每个政治教师都要面对并不得不解决的问题。本文拟就高中思想政治课如何有效开展小组合作学习活动谈谈自己的肤浅看法。

一、存在问题

在新课程理念的指导下，很多政治教师在教学中运用小组合作学习的教学策略，取得了很好的教学效果，但也仍有不少教师在实施小组合作学习过程中存在一定的误区和问题，笔者认为，高中思想政治课堂教学中的小组合作学习活动存在的问题主要表现在以下几个方面：

1、分组不科学

小组是合作学习的载体，教学设计的完成，教学目的的实现，都需要在小组合作学习过程中完成。小组分组是否科学合理是影响教学实效的一个重要因素。在日常的课堂教学中，我们最常用的分组就是前后座位自然分成四人小组。这样的分组虽然方便，但由于学生性格不同，基础不同，组内成员不能在能力、性格、学习成绩方面实现很好的互补，进而影响高效合作学习的开展。很容易导致冷场的请况。

2、问题设计不合理

在教学中有的老师为了体现小组合作学习的理念，不管问题是否具有探究性，就把所有的问题都拿来进行小组合作，一节课从头到尾所有的问题都让学生讨论，原本只要通过简单地讲授就可以让学生获得的一般性知识，却费时又费力地在小组反复讨论交流，浪费了大量的时间，且导致学生缺乏独立的思考时间。虽然说独立思考并不排斥学生间的合作互助，但合作学习必须建立在学生独立思考的基础上。倘若没有形成自己独到的见解，就急于合作，

必定影响思维的主动性，进而影响思维能力的提高，没有独立思考，合作学习就成了无源之水，无本之木，合作学习也就只能流于形式。其实在教学中，并不是全部问题都需要合作学习，如太过于简单的问题，没有讨论价值的，学生一看就知道答案的就没有必要进行合作学习；又如，过于复杂或者离学生的生活实际太远，学生无话可说的问题，也不适合合作学习。因此，问题的设计是否适合学生实际，将直接影响合作学习的效果。

3、规则不明，缺乏监控

“不依规矩，不成方圆”。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借讨论的机会闲聊与题目无关的话题、说笑或者干别的事。究竟原因，主要是缺乏小组合作学习的目标和规则，教师缺乏对合作学习的指导知识和技能，使小组合作学习处于缺乏监控、自由放任的状态。在教学中，合作时间的多少对小组合作学习是否高效也有着重要的影响。在组织小组合作学习时，有的教师安排的时间太短，学生通常还没有完全进入状态就结束了。有的教师安排学生合作时间太长，学生说说笑笑，浪费时间，这些都对小组合作学习的高效性产生了负面影响。

4、对合作学习的评价不准确

评价是合作学习中的一个重要环节，有无评价标准、标准是否全面准确等，都会影响最终的合作学习效果。如果在合作学习中没有评价标准，教师则无法对学生的学习状况及时作出调整；若没有全面的评价标准而评价不准确，就不能激发小组合作学习中每个成员的合作意识和学习积极性。所以，为了确保高中思想政治教学中小组合作学习的有效性，教师首先要制订好全面的评价标准。根据笔者的观察，教师在评价过程中主要存在两个问题：一是偏

重于对学生个体的评价，忽视对学生所在小组的评价，我们经常听到老师说：“你说的真好”，“你的见解很不错”，“你太聪明了”。这样的表扬不利于引导学生树立集体意识，也不符合合作学习的评价标准。二是偏重于对学习结果的评价，忽视对学生学习过程和方法的评价。教师很少对学生态度、学习习惯、参与程度以及创新意识和实践能力进行评价，特别是很少关注性格内向的学生。这种不公正、不全面的评价很容易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能发挥“评价促进发展”的功能。

二、解决对策

针对以上小组合作学习活动中存在的问题，我们在教学实践中采取了以下相应的对策：

1、寻求科学的分组结构

分好学习小组，是合作学习的基础。合作学习小组一般采取组内异质，但组间同质的原则，也就是说小组内学生是有差异的，而在班级的小组之间基本上是相似的。根据学生的性别、个性特征、才能倾向、学习水平等差异来合理组合，让每个学生在小组中都能发挥独特的、不可缺少的作用，做到扬长避短、人尽其才，使小组合作学习互动增值、互补共效。这就需要我们老师在分组之前要做好充分的前期准备工作：教师对全班学生的学习情况要进行全面了解与分析。要了解他们的知识基础、能力水平、以及学习兴趣、学习态度、学习习惯和学习方法等，调查了解的方法，可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。如果是一个全新的集体，教师对学生以及学生之间还缺乏基本的了解时，教师可以通过学生的自我评述或者用以前的成绩作参照进行初步分组。经过一定时间的了解之后，再根据小组协作的不同阶段重新分组。总之，应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，按照“互补互助、协调和谐”的原则，