教师资格证中学教育知识与能力简答题归纳汇总

教师资格证中学教育知识与能力简答题归纳汇总

1. 简述20 世纪以后教育的特点。（p8）

（1）教育的终身化。

（2）教育的全民化。

（3）教育的民主化。

（4）教育的多元化。

（5）教育的现代化。

（6）教育的信息化。

（7）教育的全球化。

（8）教育的个性化。

2. 简述生产力与教育的关系。（p13-p14 ）生产力对教育的制约作用——生产力水平决定教育发展水平（1）生产力水平决定教育的规模和速度。（2）生产力制约人才培养的规格和教育结构。（3）生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段。教育对生产力的促进作用——经济功能

（1）教育是劳动力再生产的基本途径。

（2）教育是科学知识再生产的最有效形式。

（3）教育是进行技术创新的一个重要手段。

3. 简述政治经济制度与教育的关系。（p14-p15 ）政治经济制度对教育的制约作用

（ 1 ）政治经济制度决定教育的性质。

（ 2 ）政治经济制度决定教育的宗旨与目的。

（ 3 ）政治经济制度决定教育的领导权。

（ 4 ）政治经济制度决定受教育权。

（ 5 ）政治经济制度决定教育内容和教育管理体制。教育对政治经济制度的影响作用——政治功能（ 1 ）教育培养政治经济制度所需要的人才。

（ 2 ）教育促进政治民主化。

（ 3 ）创造一定的社会舆论为政治服务。

（ 4 ）完成年青一代的政治社会化。

4.简述教育对文化的作用。（p16 ）

（1）教育具有传递、保存文化的作用。

（2）教育具有传播、交流文化的作用。

（3）教育具有更新、创造文化的作用。

（4）教育具有选择、提升文化的作用。

5. 简述个体身心发展的一般规律。（p18-p19 ）

（1）个体身心发展具有顺序性。

（2）个体身心发展具有阶段性。

（3）个体身心发展具有不平衡性。

（4）个体身心发展具有互补性。

（5）个体身心发展具有个别差异性。

6. 学校教育在人的发展中起主导作用的原因。p22

（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。

（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。

（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

7. 简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。p22

（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

8. 简述教育制度确立的依据。p23-p24

（1）社会依据

①生产力发展水平和科学技术发展状况；

②社会政治经济制度；

③文化传统；

④人口。

（2）人的依据学生身心发展规律和年龄特征。

（3）学制本身的依据本国学制的历史发展和外国学制的影响。

9. 简述现代教育制度的发展趋势。p25-p26

（1）义务教育年限延长。

（2）普通教育与职业教育的综合化。

（3）高等教育大众化。

（4）终身教育体系的建构。

10. 简述我国教育目的的基本精神。p23-p24

（1）坚持社会主义方向——我国教育目的的根本性质。

（2）培养德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人。（3）适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力，注重提高全民族素质。

（4）教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。

11. 简述确立我国教育目的的依据。p31

（1）特定的社会政治、经济、文化背景。

（2）受教育者的身心发展规律。

（3）人们的教育思想。

（4）马克思关于人的全面发展学说。

12. 美育的内涵及任务p32-p33

（ 1 ）美育，又称为审美教育或美感教育，是运用艺术美、自然美和社会生活美培养学生正确的审美观及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。

（2）美育的主要任务包括：① 培养学生正确的审美观，使他们具有感受美、理解美和鉴赏美的知

识和能力；②培养学生艺术活动的技能，发展艺术创造能力；③ 培养学生美好的情操和文明的行为习惯

13. 简述活动中心课程论的观点。p44

（1）主张一切学习都来自经验，而学习就是经验的改造或改组。

（2）主张学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始。

（3）主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。

14. 简述学科中心课程论的观点。p43 主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。

15. 简述制约课程的主要因素。p45

（1）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。

（2）社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响。（3）学科特征影响课程的编制。

16. 简述课程标准的含义及作用。p47

（1）含义：课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。

（2）作用：课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理评价课程的基础。

17. 简述课程内容三种文本表现形式。p46-p48 课程内容的设计包括课程计划、课程标准、教材三个层次。（1）课程计划

课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。（2）课程标准课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理评价课程的基础

（3）教材教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。

18. 简述教材设计的一般原则。p48

（1）方向性原则。

（2）完整性原则。