在数字化背景下的初中历史体验式教学探索

在数字化背景下的初中历史体验式教学探索摘要：目前，在历史教学中运用体验式教学法已经成为时下流行的教学方法，通过创设学习情境、回归情境、分享情境等多种途径，引导学生共同收集、处理语言信息，使学生在不断的“体验”中获取知识，发展能力，提高学生个人的品德修养和历史素养。随着信息技术、网络技术的普及，如何在数字化背景下开展初中历史体验式教学已经提上日程，本文将对此问题进行初步探索。

关键词：历史体验式教学

2001年6月，教育部颁布了以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导思想所编写的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》，中学历史教学模式发生了极大转变，特别是随着计算机技术日新月异地向前发展以及中小学校园网的建成，这些转变促使教学观念发生了深刻的变化，同时也要求教师在教学方式、方法上也要发生变化，以顺应数字化发展大背景的需要。1986年，拉塞克和维迪努在为联合国教科文组织撰写的《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》一书中，对计算机和网络技术在教育中的应用做出过这样的估计：“信息技术在教育中的使用，其前景似乎更充满希望，这种节省能源的技术与通信技术结合起来便会使学习方法产生革命

性的变法。”[1]

随着科学技术的不断发展，信息技术、网络技术已经深入人们的生活，网络信息资源非常丰富，初中的学生就可以随时随地地获

得相关的知识，教师不再是知识的权威，今后在课堂上教什么，怎么教，才是教学成败的关键。历史学科其特性在于内容丰富，涉猎领域广泛，而网络资源的丰富快捷和多样性的特点非常适合学生的学习的思维方式，笔者认为，在数字化环境中运用体验式教学模式进行历史教学，将大大提高教学效果。

笔者尝试着根据本校的教学环境和软硬件建设的实际情况，利用各种历史资源，包括影视资料、文物、遗址、史书等，在课堂上展现学生感兴趣的、真实的历史事件、历史人物，丰富学生的历史知识，提高学习兴趣，增强各种能力。

第一，在数字化背景下进行体验式教学，首先要注重信息技术与初中历史学科的整合。比如，我组织开展的“我的课堂我做主”——学生讲课大赛活动。活动中，我将将全班同学划为六个小组，准备一个周后由各小组推选一名代表参赛。我要求学生讲课要采用ppt，在准备期间可以通过上网查找相关视频、图片资料，不明白的问题可以随时通过qq、电子邮件等方式随时向老师请教。为了使自己的小组胜出，他们可谓是八仙过海、各显神通。讲课时，同学们早早的在教室坐好，讲课的同学摩拳擦掌，小组的成员跃跃欲试。结果整节课气氛热烈，同学们纷纷举手参与到活动中来。此次活动很好的激发了学生对历史的学习兴趣，取得了较好的课堂效果。比赛结束后，各小组对此次活动做了详细的反思，其中一名同学在反思中写道：

第二，教学中注重体现发挥学生作为学习主体的能力，让学生在学习中对历史作出自己的解释、判断。历史的含义本身非常丰富，而传统历史教学却淡化了历史的多重意味，使历史课变成一种简单的价值判断或说教。在数字化背景下的体验式教学极大地克服了历史教学上的这一缺陷，提高学生主动探究学习的能力。当然，信息技术、网络环境只是提供学生学习的工具，目的还是要求学生能自主地用探究法、发现法去建构知识的意义，在此过程中搜集有关史料、图片，提取有效信息，尤其是挖掘静态图片后的动态信息。比如，我在课堂上开展的“借我一双慧眼”影视剧pk历史课本活动。针对时下历史题材的影视剧中出现的大量与史实不符的情况，在活动中我要求学生将这些情况地方找出来，对视频材料进行截取并做成课件，进行交流、评比，在一定程度上增加了学生对历史真相的认识，锻炼了自己熟练使用各种数字化材料的能力。这个过程就是学生通过体验来认识历史过程，同时也是学生自己在解释历史，教师仅仅是引发学生思考，指导学生思考、解决问题的方式和角度，组织学生间交流。在这个过程中，学生有了自己创造性的劳动，又最大程度地享受到成功的喜悦。在不知不觉中，教师已将课本知识传授给学生，而学生也在主动接受的过程中了解到更多的课外知识。

第三，课间交流思想强调学生用口头和现代信息技术相结合的手段进行交流，即学生在收集资料的基础上，围绕某个主题，进行

归纳，最后在集体合作中解决问题。比如，我们在课下开展的《经济危机之我见》—调查报告活动。2008年的金融危机让我国经济面临着前所未有的挑战，面对全球性的经济危机各国是怎样做的呢？我结合初三课本《罗斯福新政》和《1929-1933年经济危机》这两课，要求学生根据课本讲述的经济危机的概念、性质、解决的方法来思考本次经济危机，通过开展网络调查、网上查阅资料和社会体验等途径，每个同学可以把自己调查的中国或外国的面临经济危机所采取的应对措施写成调查报告或制成课件，在这个过程中，学生既需要总结整堂课的内容，又要学会从中归纳和升华，而且还锻炼了学生与其他人沟通的能力、社会交往能力、分析和整理材料的能力、电脑操作能力等等。

在数字化背景下采取体验式教学模式，教师不再是充当知识的传授者，而是成为学生学习的组织者、帮助者、合作者，这样能够激发学生学习历史的兴趣，进一步拓展学生学习的空间，不仅仅是在课堂上学，网络上也可以学，生活中也可以学，不断挖掘学生思考的深度，激发学生探究、参与、合作、交流的主体意识，最终实现提高教学质量的目的。