结合教学谈谈初中思想品德课探究式教学的几点经验

结合教学谈谈初中思想品德课探究式教学的几点经验

发表时间：2012-04-20T08:41:46.357Z 来源：《少智报（文综）》2012年第1期供稿作者：何敖根[导读] “探究式”教学是指在教师指导下学生运用探究的方法学习、主动获取知识、发展能力的实践活动。贵州省安顺市开发区幺铺中学何敖根

初中思想品德课如何实施探究式教学呢？作为一个教龄十多年的老教师，我主要是从以下几方面来改变我的课堂的。

一、要明确思想品德课探究的含义

“探究式”教学是指在教师指导下学生运用探究的方法学习、主动获取知识、发展能力的实践活动。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

二、巧设教学情境与问题，激发学生自主探究问题的兴趣

“兴趣是最好的老师”，教师要善于创设丰富多彩的教学情境和探究氛围。真实而生动的教学情境，轻松愉悦的教学氛围，才能更好地促进学生主动参与教学，滋生探究欲望，启动探究之旅。例如我在教学《对自己的行为负责》这一框题时，为让学生理解行为和后果具有一致性，良好的行为产生良好的结果，不良的行为产生不良的结果。懂得个人的行为不应该危害自己、他人、集体国家和社会。在导入新课时由教师讲述《善良成就未来》这一故事后，我设计以下问题：每一个人的行为都会导致一定的后果，以上人物的良好行为导致了那些良好的结果。那么我们如何来认识自己的行为呢？从而创设了教学情境，激发了学生学习的兴趣。另外，问题情境的创设应从学生熟悉的生活实例入手。使创设的教学情境贴近学生生活，激起学生的探究兴趣。

三、探究式学习要体现学生的自主性，教师当好引导者

在以往的教学中，我很少给学生发言的机会，课堂上学生处于被动接受的地位，不能进行多角度的思考和回答。久而久之，就使学生失去独立思考的兴趣、习惯和能力，甚至失去提出问题的能力和勇气。而探究式学习，教师应该更多地给学生一些可能性和假设的情景与问题，给学生充分发挥想象和探讨的空间。教师不是放弃责任，而是更多地准备背景知识和材料，以便引导学生的探究活动。例如在教学《对自己的行为负责》这一框题知识点一、行为和结果的一致性时，我展示这样一组情景，让学生准确的表达自己应该有的行为。情景一：上学途中，面对他人的善举，我们应该怎样做？情景二：上学到校，面对学校的老师，我们应该怎样做？情景三：在教室里，面对同学的请教，我们应该怎样做？情景四：放学路上，面对他人的恶行，我们应该怎样做？情景五：回到家中，面对父母和长辈，我们应该怎样做？学生通过分组讨论后得出：情景一，我们应该支持和赞扬；情景二，我们应该礼貌和尊敬；情景三，我们应该主动和耐心；情景四，我们应该阻止和举报；情景五，我们应该孝顺和体贴。教师继续引导过度：学生思考这些行为是良好的行为，还是不良行为？导致的结果会怎样？学生：是良好的行为，良好的行为会导致良好的结果。教师最后归纳：这样做会得到老师的赞许，同学的拥护，家长的夸奖和社会的认同。这也是我们积极倡导和鼓励的，并能得到良好的评价，会带来良好的结果。即：良好的行为产生良好的结果。那么不良的行为会产生怎样的结果呢？我又展示以下情景：情景一：课堂上，哗众取宠，肆意扰乱课堂秩序，与老师挑衅，后果是？情景二：寝室内，大声喧哗，影响他人的休息，后果是？三：操场上，爬到篮球架上玩耍，后果是？情景四：放学回家，不遵守交通规则，主动搭“三无”车，后果是？情景五：回到家中，顶撞父母，故意不参加力所能及的劳动，后果是？我让学生分组讨论，多角度分析，并请学生代表回答。教师归纳总结：不良的行为导致不良的后果。教师指导学生完成课本中“全民环境意识调查”的作业，分析其四种行为可能带来的后果。最后得出结论：行为和后果具有一致性。在无形之中让同学们掌握书本知识。

四、培养能力，教给方法

作为引导者的教师，在选定了以探究式学习为主要形式的教学方法后，要针对具体的情况，采用不同的方法引导、鼓励学生大胆尝试，勇于提出自己的想法和建议。探究式学习之所以有着广阔的发展空间，成为新课程标准实施的重要手段之一，主要是这种学习方法重在突出学生的自主性，而改变了原来的一直由教师“包办代替”的学习状况。因此，探究式学习重在以学生自主学习为主，也可以小组合作的方式进行。教师只是这一活动的组织者、设计者和引导者。在整个探究式学习的过程中，教师要不间断地激发学生热情、积极主动地参与，激发学生的创造潜能，激活学生主动探究的能力和愿望。教师还应留意所有学生的回答，无论学生的回答多么荒唐可笑，教师不要嘲笑学生的回答，也应制止其他学生的嘲笑，否则学生会将真实想法隐藏起来，不利于教师挖掘学生头脑中的错误概念。教师还应转变教学观念，通过指导学生自学，指导学生阅读教材，指导学生自己质疑，指导学生自己解决疑问，以培养学生探究问题的能力，让学生学会探究新知。

总之，“探究式教学”中需要探讨的问题很多，研究如何开展好探究式教学，本身就是“探究”。提高学生的科学素养，使学生能够像科学家一样开展探究，不是一件急于求成的事情，需注意循序渐进，让学生逐渐适应并投入其中。“探究式教学”的目的不是为了“探究”，而是为了使学生更有效地学习，更好地理解和运用科学概念，提高科学探究能力。