对课堂教学有效性的几点认识

对课堂教学有效性的几点认识

发表时间：2013-11-29T15:27:45.810Z 来源：《新疆教育》2013年第4期供稿作者：张军[导读] 一般情况下，教师备课需从两个角度出发———备所带学生的实际情况、备教学内容。笪呼和浩特市第十五中学张军

新课程改革的根本出发点是为了一切学生，而改革的主要落脚点是在课堂。课堂是教师发展的主阵地，更是学生学习知识的主渠道，学生学会与否关键是看课堂，因此课堂教学的有效性就显得尤为重要。课堂教学教师学生 1 教师为学生准备什么

回答这个问题，其实就是回答教师如何备课。一般情况下，教师备课需从两个角度出发———备所带学生的实际情况、备教学内容。要根据所学内容（知识点）在教材中的地位、作用，以及学生已有的认知结构和心理特征，本着学习知识、培养能力、养成良好的学习习惯的原则确定教学目标。对于学生已有的认知结构，在教育理论上称之为“最近发展区域理论”，要把所要学习的知识设定在学生学习能力的最近区域里，这样学生学习起来既对新知识点好奇、感兴趣又相对容易克服困难，从而能够使学生顺利地学会知识，也同时培养了学生的学习兴趣，这样有利于开发学生学习的主观能动性。

在这里，对于我校的实际教学模式，我作简单介绍。我校的教学模式是“自主学习、合作讨论、问题展示、知识反馈、当堂训练”，它的操作程序是：教师在集体备课时确定每节课的学生自学目标，当堂出示这节课的学习目标（导学案），接着提出这堂课的自学要求，学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题，然后给出提示和指导，纠正、讨论学生自学中存在的问题，最后学生完成当堂训练，教师再根据学生的作业完成情况调整教学策略。“自主学习”，不是让学生单纯读书，而是在教师指导下有目的的有效自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着问题在规定时间内自学相关的内容，完成相关的检测性练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是读课文、看注释、发现疑难做记录、做小训练等等。在学生自学时，教师巡视，要发现问题，但不干扰学生自学。“合作讨论”，不是学生漫无目的的讨论，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的交流。学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。

2 学生在课堂上怎么学

回答这个问题，就是回答以何种方式上课，毫无疑问，采用的是 “自主学习、合作讨论、问题展示、知识反馈、当堂训练”模式。对于自学，要让学生真正在自学，要自学得有效果。以数学课为例，在数学课堂中，一般会给予足够的自主学习时间，学生只有真正的在自学，才会知道自己哪个位置不会，哪个知识点欠缺，在后面的合作讨论才有目标，才会产生思维的碰撞。在自学这一环节如何检验学生是否在自学，是否自学的有效果呢？其实不难想象，导学案就可以解决这个问题。一般是一个知识点后跟一道练习题，如果学生会做练习题，那最起码可以证明学生会了模仿，对知识点了解了大概，当大部分学生进行完自学时，接着就会进入下一环节———合作讨论，在学生讨论时一定要让学生讨论得有内容有目标，最低层次就是对答案，对导学案上填写的答案。这样学生讨论起来就不会是空洞的，也不会讨论别的话题，在此时如果能够出现意见不统一，那就是讨论的真正开始，有了矛盾，才会有思维的真正碰撞，那么学生的问题也就会跟随着暴露出来。接下来，学生暴露问题后，那就是解决问题，解决问题的办法是灵活多变的，可以在小组内解决的就当场解决，小组内解决不了的可以记录下来找老师帮忙，通过这些途径，教师也就明白了学生在哪些内容上不会，为接下的知识反馈做好了充分的准备。但在这里要说一下，不要以好学生为参考标准，要做到不同层次的学生区分对待。当大部分学生合作讨论结束后，教师要把共性的问题提炼出来，进行有针对性地讲解，这样学生听课才会更有效。最后，检验本节课学生真正学会与否，让学生独立完成训练或者是部分训练便可知，如果学生会做题那就可以证明本节课学生达到了预定的目标。退出这些环节，不是所有的课都需要讨论，学生都会的没必要讨论，学生什么都不会的也就没有讨论的必要，讨论是建立在半会不会的基础上的，这时讨论才有意义，有效果。

3 教师在课堂教学中的真正作用

我校的这种教学模式，实际上就是新课程改革的具体化，它的核心就是暴露问题、发现问题、有指导地解决问题，真正凸显以学生为本的教学理念。同时也完全符合“教必有法、教无定法”原则的。这样的课堂教学中非常需要教师。当学生自学时教师要不断巡视，查看学生完成导学案的情况，为什么要查看完成情况，因为学生的能力是有层次的，肯定有的学生比较快，有的学生比较慢，一定要科学的制定自学时间，在这个时候需要老师。当学生合作讨论时，学生有问题了有时也会需要老师帮助他们解决问题，更重要的是教师也可以成为小组的一员加入到小组的讨论中，这个时候也是需要老师的。当大部分学生有共同的问题时，就更需要老师的启发与讲解。当学生提不出问题时也需要老师，需要老师的设问，进一步加强对本节内容的理解。但这些需要都是建立在学生充分自学的基础上，如果没有学生的自学，那就变成了传统的教学，那就成为了教师讲什么学生听什么，此时教师剥夺了学生自学的权力，也抹杀了学生的主观能动性，同时也是对学生的不相信。所以教师的真正作用就是指导、帮助，而不是主宰与代替。