最新课件-对九年义务教育体育与健康课程标准(2020年版
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• 社会发展的需要：在2011年版《课程标准》前言“随 着我国经济社会的持续发展，国民的物质文化生活水 平整体上有了很大提高。体育与健康课程是增进学生 健康的重要途径，对于提高全民族的健康素质具有重 要而深远的意义”。
对九年义务教育 体育与健康课程标准（2017年版）
的理解与思考
汇报பைடு நூலகம்个问题
• 10年课程改革取得的主要成绩与不足 • 2011版课程标准修订及主要发展变化 • 提高体育与健康课堂教学质量的几点建议
一、客观看待十年课程改革取得的成绩与不足
• 体育与健康课程标准经过十年试验， 取得的进展和成就有目共睹，得到广大学 校体育工作者的理解与认同。
• 课程强调实践性——强调以身体练习为主 要手段，提高体育与健康学习、体育锻炼 ，提高体育与健康实践能力。
• 课程强调健身性——强调在学习体育与健康 知识、技能和方法的过程中，通过适宜运动 负荷的身体练习，提高体能和运动水平，促 进学生健康成长。
• 课程强调综合性——强调充分发挥体育的育 人功能，渗透德育，整合多种价值。
• 但具体到各个领域和水平阶段的内容标准却较 为笼统、不便于操作
• 缺乏比较明确的课程内容，难以支撑起众多的 课程目标。
• 依据目标体系确立的评价体系可操作性不强。
• 二、2011版《体育与健康课程标准》的主 要发展变化
• 在教育部的领导下，《课程标准》修订组 认真分析了十年来一线体育教师、教研员 和专家提出的意见和建议，在充分吸收各 方面建议的基础上完善有关内容。
• （二）涌现出一大批优秀体育教师，积累 了众多优秀成果（展示、培训、基本功大 赛、优秀教学计划、论文评选等）举例：
• 观念决定行为。十年来，一大批认真学习、积极 思考、勇于探索、敢于实践、善于反思的体育教 师在体育与健康课程理论研究、地方课程研究与 实践、学校课程研究与实践、教学资源开发等方 面取得了丰硕的成果。
尽管在课改试验初期曾经面临一些困 惑，但在各级体育教研员、一线体育教师 和专家学者的支持与努力下，不仅课程建 设与教学实践取得了重要进展，而且也促 进了体育与健康课程理论与教学实践的反 思与融合，推动着课程和教学的发展。
• 安徽的同行们:
• 在座的有不少老师都亲身经历了十年课 改。在走过的十年中，我们在自己的教学 实践中感悟最深的是什么？获取了哪些好 的经验？
• 课程性质的界定和发展，对于不断完善体育 与健康课程体系和提高教学质量与内涵具有 十分重要的意义。
• （二）课程名称的变化
• 2011年版《课程标准》将课程名称由2001版《全 日制义务教育 普通高级中学体育（1～6年级）体 育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）》， 统一改称为“体育与健康课程标准”
• 2011版课程标准已正式颁布，各级教育行 政部门应该依照国家标准加以认真贯彻落 实。作为一线体育教师，如果不明确课程 标准的性质是什么就很难把它定位好，定 位不好就很难去贯彻落实它，因为它牵扯 到如何理解，如何执行，如何操作等一系 列问题。
• （一）课程性质的界定和发展
• 正确理解和界定体育与健康课程的性质，是把握 课程教学改革正确方向的前提。《课程标准》明 确提出了“三个为主”，即主要手段、主要学习 内容和主要目标。提出：“体育与健康课程是一 门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、 技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康， 培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程 。”
• 课程改革的成效最终要看学生是否受益。 十年课改，体育课成为学生最喜爱的课程 之一，学生上体育课的积极性、能动性、 独立性有了较大的提高，他们逐渐成为课 堂学习的真实主体，通过积极主动的投入 、有效的学习、适宜的合作探究等方式， 学习方式发生了很大变化，学生的体育与 健康学科能力不断提高。举例：
• （四）《课程标准》存在的主要不足
• 将小学1～6年级的课程名称从“体育”改变为“ 体育与健康”，与7～12年级的课程名称统一起来 。
• 这一重大改变，不仅将近百年中小学“体育课程 ”的学科名称改为“体育与健康课程”，而且在 运动参与、身体健康等方面的课程内容中实质性 地增加了健康教育的内容。
• 为什么把学科名称改为“体育与健康”？除了依据相 关文件规定，还有以下原因：
• 《课程标准》性质的这一定位，摆正了体育与健 康课程在学校课程中的准确位置，准确界定了作 为学校课程重要组成部分的体育与健康课程的学 科内在价值，并进一步阐述和强调了体育与健康 课程具有基础性、健身性、实践性和综合性的学
• 课程强调基础性——强调培养学生掌握必 要的体育与健康知识、技能和方法，养成 体育锻炼的习惯和健康生活习惯，为学生 终身学习和健康生活奠定基础。
• （一）广大体育教师的教育教学观念发生了新 变化
• 体育教师教育教学观念发生了诸多变化，最主 要的变化表现为“健康第一”“通过体育促进 学生健康、全面育人”“以学生发展为中心 ”“学生是学习主体、教师是教学的主导”这 几个核心观念得到了共识并且深入人心,并经 历着不断发展的过程。
• 这几个核心观念指向了教育观、学生观与知识 观，即教师用什么样的教育观从事教育活动， 用什么样的学生观与知识观教育学生，这些核 心观念决定着体育与健康课程改革和教学改革 的方向与质量。
• 特别是在教学研究方面，从国家层面、省市层面 直到学校层面围绕《课程标准》的教学改革研究 从未间断。
• 贯彻《课程标准》也从当初的表浅到现在深入到 课程理念、目标、内容和评价如何落实到教师、 教材、学生、教学过程、教学方法等要素的内在 关系等方面。
• （三）学生学习体育的积极性、主动性有 了较大提高，学习方式有了新的变化
• 体育教师在执行《课程标准》过程中发现一些 不足是正常的，这是推动课程改革不断完善的 动力。
• 十年课改实践证明存在的主要不足是：
• 《课程标准》按照“健康第一”的指导思想和 课程基本理念在国家层面确立了“目标统领内 容”的思想，课程的目标按照运动参与、身体 健康、运动技能、心理健康、社会适应五个领 域分水平建立了目标体系
对九年义务教育 体育与健康课程标准（2017年版）
的理解与思考
汇报பைடு நூலகம்个问题
• 10年课程改革取得的主要成绩与不足 • 2011版课程标准修订及主要发展变化 • 提高体育与健康课堂教学质量的几点建议
一、客观看待十年课程改革取得的成绩与不足
• 体育与健康课程标准经过十年试验， 取得的进展和成就有目共睹，得到广大学 校体育工作者的理解与认同。
• 课程强调实践性——强调以身体练习为主 要手段，提高体育与健康学习、体育锻炼 ，提高体育与健康实践能力。
• 课程强调健身性——强调在学习体育与健康 知识、技能和方法的过程中，通过适宜运动 负荷的身体练习，提高体能和运动水平，促 进学生健康成长。
• 课程强调综合性——强调充分发挥体育的育 人功能，渗透德育，整合多种价值。
• 但具体到各个领域和水平阶段的内容标准却较 为笼统、不便于操作
• 缺乏比较明确的课程内容，难以支撑起众多的 课程目标。
• 依据目标体系确立的评价体系可操作性不强。
• 二、2011版《体育与健康课程标准》的主 要发展变化
• 在教育部的领导下，《课程标准》修订组 认真分析了十年来一线体育教师、教研员 和专家提出的意见和建议，在充分吸收各 方面建议的基础上完善有关内容。
• （二）涌现出一大批优秀体育教师，积累 了众多优秀成果（展示、培训、基本功大 赛、优秀教学计划、论文评选等）举例：
• 观念决定行为。十年来，一大批认真学习、积极 思考、勇于探索、敢于实践、善于反思的体育教 师在体育与健康课程理论研究、地方课程研究与 实践、学校课程研究与实践、教学资源开发等方 面取得了丰硕的成果。
尽管在课改试验初期曾经面临一些困 惑，但在各级体育教研员、一线体育教师 和专家学者的支持与努力下，不仅课程建 设与教学实践取得了重要进展，而且也促 进了体育与健康课程理论与教学实践的反 思与融合，推动着课程和教学的发展。
• 安徽的同行们:
• 在座的有不少老师都亲身经历了十年课 改。在走过的十年中，我们在自己的教学 实践中感悟最深的是什么？获取了哪些好 的经验？
• 课程性质的界定和发展，对于不断完善体育 与健康课程体系和提高教学质量与内涵具有 十分重要的意义。
• （二）课程名称的变化
• 2011年版《课程标准》将课程名称由2001版《全 日制义务教育 普通高级中学体育（1～6年级）体 育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）》， 统一改称为“体育与健康课程标准”
• 2011版课程标准已正式颁布，各级教育行 政部门应该依照国家标准加以认真贯彻落 实。作为一线体育教师，如果不明确课程 标准的性质是什么就很难把它定位好，定 位不好就很难去贯彻落实它，因为它牵扯 到如何理解，如何执行，如何操作等一系 列问题。
• （一）课程性质的界定和发展
• 正确理解和界定体育与健康课程的性质，是把握 课程教学改革正确方向的前提。《课程标准》明 确提出了“三个为主”，即主要手段、主要学习 内容和主要目标。提出：“体育与健康课程是一 门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、 技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康， 培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程 。”
• 课程改革的成效最终要看学生是否受益。 十年课改，体育课成为学生最喜爱的课程 之一，学生上体育课的积极性、能动性、 独立性有了较大的提高，他们逐渐成为课 堂学习的真实主体，通过积极主动的投入 、有效的学习、适宜的合作探究等方式， 学习方式发生了很大变化，学生的体育与 健康学科能力不断提高。举例：
• （四）《课程标准》存在的主要不足
• 将小学1～6年级的课程名称从“体育”改变为“ 体育与健康”，与7～12年级的课程名称统一起来 。
• 这一重大改变，不仅将近百年中小学“体育课程 ”的学科名称改为“体育与健康课程”，而且在 运动参与、身体健康等方面的课程内容中实质性 地增加了健康教育的内容。
• 为什么把学科名称改为“体育与健康”？除了依据相 关文件规定，还有以下原因：
• 《课程标准》性质的这一定位，摆正了体育与健 康课程在学校课程中的准确位置，准确界定了作 为学校课程重要组成部分的体育与健康课程的学 科内在价值，并进一步阐述和强调了体育与健康 课程具有基础性、健身性、实践性和综合性的学
• 课程强调基础性——强调培养学生掌握必 要的体育与健康知识、技能和方法，养成 体育锻炼的习惯和健康生活习惯，为学生 终身学习和健康生活奠定基础。
• （一）广大体育教师的教育教学观念发生了新 变化
• 体育教师教育教学观念发生了诸多变化，最主 要的变化表现为“健康第一”“通过体育促进 学生健康、全面育人”“以学生发展为中心 ”“学生是学习主体、教师是教学的主导”这 几个核心观念得到了共识并且深入人心,并经 历着不断发展的过程。
• 这几个核心观念指向了教育观、学生观与知识 观，即教师用什么样的教育观从事教育活动， 用什么样的学生观与知识观教育学生，这些核 心观念决定着体育与健康课程改革和教学改革 的方向与质量。
• 特别是在教学研究方面，从国家层面、省市层面 直到学校层面围绕《课程标准》的教学改革研究 从未间断。
• 贯彻《课程标准》也从当初的表浅到现在深入到 课程理念、目标、内容和评价如何落实到教师、 教材、学生、教学过程、教学方法等要素的内在 关系等方面。
• （三）学生学习体育的积极性、主动性有 了较大提高，学习方式有了新的变化
• 体育教师在执行《课程标准》过程中发现一些 不足是正常的，这是推动课程改革不断完善的 动力。
• 十年课改实践证明存在的主要不足是：
• 《课程标准》按照“健康第一”的指导思想和 课程基本理念在国家层面确立了“目标统领内 容”的思想，课程的目标按照运动参与、身体 健康、运动技能、心理健康、社会适应五个领 域分水平建立了目标体系