借助三大策略,体验古诗之美
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在这样的教学活动中，教师通不仅过引导学生对诗词意象的共性进行了探究，而且围绕诗词意象的差异展开了对比学习，使得学生对古诗的意象形成了全面感悟。
三、借助拓展链接，品味古诗情感美
在古诗中，诗人往往通过简练的语言表达了丰富的情感，古诗中的情感美是具有蕴含性的，教学中，教师要善于通过拓展链接的策略引导学生品味古诗的情感美。
借助三大策略，体验古诗之美
摘要：古诗教学是小学语文教学的难点内容，激发起小学生古诗学习的浓厚兴趣十分重要，古诗具有语言美、意境美与情感美的特点，引导学生充分体验古诗之美能够有效地激发起他们古诗学习的兴趣。在古诗教学中，通过引导诵读感悟，体验古诗语言美；引导对比阅读，感受古诗意境美；借助拓展链接，品味古诗情感美的策略能够有效地促进小学生古诗学习的高效化。
在词句疑难处设置教学环节，有效拓展知识点非常关键，它能够帮助学生成功突破难点，起到画龙点睛的教学效果。
总而言之，古诗教学方法丰富多样，在实际的教学活动中，教师应该结合教学内容和学生的情况，对教学方法进行灵活选择，明确教学目标，引导学生通过有效的学习方式体验古诗之美中，这样才能达到事半功倍的教学效果。
2.引导诵读体味，体验语言细节美。故事叙事类古诗通常都注重于描写典型细节、刻画传神的人物形象或动作。在这类古诗中，诗人或借助一些异常的行为，表现孩童般的天真；或借助一些典型的细节，表达豪放的人生志向。在这类古诗教学活动中，教师应该带领学生在整体品读的基础上体验古诗的语言美。在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一首古诗的教学活动中，一位教师围绕“西辞”、“碧空尽”等送别词语展开重点教学，引导学生通过反复朗读，感受诗人送别友人时的心情，赏心悦目的美景，在送别之际，却令人伤感。
参考文献
[1]张歆沂新课标下的小学语文古诗课堂美育探究[J].教育与教学研究，2015，（09)。
[2]张志平浅谈韵律知识在小学古诗教学中的运用——以同课异构《晓出净慈寺送林子方》为例[J].教育观察，2017，（12)。
在《闻官军收河南河北》这一首古诗的教学活动中，一位教师为了让学生对诗人的情感进行全面了解，在课堂上补充了这样的背景：“‘安史之乱’是唐代的转折点，‘安史之乱’之后，繁盛的唐代开始走向。黄河中下游人民，在战乱中遭遇了空前的劫难；洛阳周边地区都变成了废墟，很多老百姓居无定所，没衣服穿，吃不饱，生活非常困苦！在这种情况下，诗人带着家人跟随逃难人群来到四川，在此期间，历经了人世间所有的磨难，看多了生离死别。”学生在得知诗人的创作背景之后，深刻地感悟到了诗人为何会“喜欲狂”。
2.在“同中求异”感受意境美。“同中求异”指的是针对具有相同意象的古诗，展开分析与探寻，从中发现不同之处，即：透过这些意象的共性，寻找个性。例如，在《望月》这首古诗的教学中，一位教师首先向学生出示了一组诗句：“小时不识月，呼作白玉盘。”“床前明月光，疑是地上霜。”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”教师引导学生进行对比分析。学生们经一番思考和讨论之后，认为：“诗人因为好奇而‘呼月’，因为思乡而‘望月’，因为忧愁而‘对月’”……归纳总结之后，学生们发现：不同的诗人在面对同一个月亮时，心情和感受完全不同。
关键词：古诗 体验 高效教学
古诗具有语言美、意境美与情感美的特点，引导学生充分体验古诗之美能够有效地激发起他们古诗学习的兴趣。在“学为中心”教学理念下，教师要善于引导学生通过诵读、比较、拓展的策略找到突破古诗学习障碍的突破口，以此促进他们古诗学习的高效化。
一、引导诵读感悟，体验古诗语言美
1.引导诵读想象，体验语言形象美。山水风景类古诗的描写对象大多为自然界中的动植物以及风景等，这类古诗的意象通常很生动、形象。在这类古诗的教学中，教师可以引导学生进行反复朗读，促使学生充分发挥想象，以此体验古诗语言的形象美。例如，在《晓出净慈寺送林子方》这一首古诗的教学活动中，一位教师选取古诗中的“莲叶”、“荷花”等意象展开对比教学，引导学生感受诗词中各意象的特征。课堂上，教师可以将诗人巧妙的选景以及景物色彩描写技巧等作为重点内容，然后引导学生通过诵读的方式，围绕意象展开想象，感受诗人描绘的画面，感受诗词中隐藏的情感，这样，就收到了很好的教学效果。
二、引导对比阅读，感受古诗意境美
1.在“异中求同”感受意境美。“异中求同”指的是还原古诗意象，对古诗意境进行全面感悟，透过现象看本质，寻找意象的共同特征，挖掘古诗意象中隐藏的表达规律。在教学活动中，教师需要围绕古诗意象展开深入研究，通过对源自文库分析的方式，对这些意象的共性进行归纳总结，感悟意象中隐藏的情感，从而实现求同学习、强化学习效果。例如，在《石灰吟》《墨梅》这两首古诗的教学中，一位教师采取求同教学思维，引导学生围绕着两首古诗第三句展开重点学习。在教师的点拨和提示下，学生们了解到：《石灰吟》中“粉骨碎身全不怕”，主要表达了诗人坚守高尚情操的决心；而《墨梅》中的“不要人夸好颜色”，主要表达了诗人对待世俗的态度。之后，教师又引入了一些带“不”字的古诗，如《咏柳》、《草》等等，通过拓展分析，加深学生对古诗同类意象的理解。
三、借助拓展链接，品味古诗情感美
在古诗中，诗人往往通过简练的语言表达了丰富的情感，古诗中的情感美是具有蕴含性的，教学中，教师要善于通过拓展链接的策略引导学生品味古诗的情感美。
借助三大策略，体验古诗之美
摘要：古诗教学是小学语文教学的难点内容，激发起小学生古诗学习的浓厚兴趣十分重要，古诗具有语言美、意境美与情感美的特点，引导学生充分体验古诗之美能够有效地激发起他们古诗学习的兴趣。在古诗教学中，通过引导诵读感悟，体验古诗语言美；引导对比阅读，感受古诗意境美；借助拓展链接，品味古诗情感美的策略能够有效地促进小学生古诗学习的高效化。
在词句疑难处设置教学环节，有效拓展知识点非常关键，它能够帮助学生成功突破难点，起到画龙点睛的教学效果。
总而言之，古诗教学方法丰富多样，在实际的教学活动中，教师应该结合教学内容和学生的情况，对教学方法进行灵活选择，明确教学目标，引导学生通过有效的学习方式体验古诗之美中，这样才能达到事半功倍的教学效果。
2.引导诵读体味，体验语言细节美。故事叙事类古诗通常都注重于描写典型细节、刻画传神的人物形象或动作。在这类古诗中，诗人或借助一些异常的行为，表现孩童般的天真；或借助一些典型的细节，表达豪放的人生志向。在这类古诗教学活动中，教师应该带领学生在整体品读的基础上体验古诗的语言美。在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一首古诗的教学活动中，一位教师围绕“西辞”、“碧空尽”等送别词语展开重点教学，引导学生通过反复朗读，感受诗人送别友人时的心情，赏心悦目的美景，在送别之际，却令人伤感。
参考文献
[1]张歆沂新课标下的小学语文古诗课堂美育探究[J].教育与教学研究，2015，（09)。
[2]张志平浅谈韵律知识在小学古诗教学中的运用——以同课异构《晓出净慈寺送林子方》为例[J].教育观察，2017，（12)。
在《闻官军收河南河北》这一首古诗的教学活动中，一位教师为了让学生对诗人的情感进行全面了解，在课堂上补充了这样的背景：“‘安史之乱’是唐代的转折点，‘安史之乱’之后，繁盛的唐代开始走向。黄河中下游人民，在战乱中遭遇了空前的劫难；洛阳周边地区都变成了废墟，很多老百姓居无定所，没衣服穿，吃不饱，生活非常困苦！在这种情况下，诗人带着家人跟随逃难人群来到四川，在此期间，历经了人世间所有的磨难，看多了生离死别。”学生在得知诗人的创作背景之后，深刻地感悟到了诗人为何会“喜欲狂”。
2.在“同中求异”感受意境美。“同中求异”指的是针对具有相同意象的古诗，展开分析与探寻，从中发现不同之处，即：透过这些意象的共性，寻找个性。例如，在《望月》这首古诗的教学中，一位教师首先向学生出示了一组诗句：“小时不识月，呼作白玉盘。”“床前明月光，疑是地上霜。”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”教师引导学生进行对比分析。学生们经一番思考和讨论之后，认为：“诗人因为好奇而‘呼月’，因为思乡而‘望月’，因为忧愁而‘对月’”……归纳总结之后，学生们发现：不同的诗人在面对同一个月亮时，心情和感受完全不同。
关键词：古诗 体验 高效教学
古诗具有语言美、意境美与情感美的特点，引导学生充分体验古诗之美能够有效地激发起他们古诗学习的兴趣。在“学为中心”教学理念下，教师要善于引导学生通过诵读、比较、拓展的策略找到突破古诗学习障碍的突破口，以此促进他们古诗学习的高效化。
一、引导诵读感悟，体验古诗语言美
1.引导诵读想象，体验语言形象美。山水风景类古诗的描写对象大多为自然界中的动植物以及风景等，这类古诗的意象通常很生动、形象。在这类古诗的教学中，教师可以引导学生进行反复朗读，促使学生充分发挥想象，以此体验古诗语言的形象美。例如，在《晓出净慈寺送林子方》这一首古诗的教学活动中，一位教师选取古诗中的“莲叶”、“荷花”等意象展开对比教学，引导学生感受诗词中各意象的特征。课堂上，教师可以将诗人巧妙的选景以及景物色彩描写技巧等作为重点内容，然后引导学生通过诵读的方式，围绕意象展开想象，感受诗人描绘的画面，感受诗词中隐藏的情感，这样，就收到了很好的教学效果。
二、引导对比阅读，感受古诗意境美
1.在“异中求同”感受意境美。“异中求同”指的是还原古诗意象，对古诗意境进行全面感悟，透过现象看本质，寻找意象的共同特征，挖掘古诗意象中隐藏的表达规律。在教学活动中，教师需要围绕古诗意象展开深入研究，通过对源自文库分析的方式，对这些意象的共性进行归纳总结，感悟意象中隐藏的情感，从而实现求同学习、强化学习效果。例如，在《石灰吟》《墨梅》这两首古诗的教学中，一位教师采取求同教学思维，引导学生围绕着两首古诗第三句展开重点学习。在教师的点拨和提示下，学生们了解到：《石灰吟》中“粉骨碎身全不怕”，主要表达了诗人坚守高尚情操的决心；而《墨梅》中的“不要人夸好颜色”，主要表达了诗人对待世俗的态度。之后，教师又引入了一些带“不”字的古诗，如《咏柳》、《草》等等，通过拓展分析，加深学生对古诗同类意象的理解。