幼儿园观察记录：幼儿园里的“小迷宫”

幼儿园观察记录：幼儿园里的“小迷宫”

观察对象：大班幼儿

观察时间：2014年4月～5月马路多像迷宫

发生了什么：早饭后，大班的自选区域活动开始了，小艾和小军在地上玩小汽车，声音很大。

为了让幼儿玩得既高兴又不影响其他人，我走过去问：“我们把汽车开到哪儿去啊?”

小艾回答：“开到马路上吧。”小军不解：“哪儿有马路呀?”正说着，他们看到柜子上有很多酸奶盒，不约而同对我说：“我们用酸奶盒摆马路吧!”

酸奶盒被摆成了一条马路，汽车不再开到其他活动区。几个正在玩电动狗的女孩在马路上玩起了溜狗，一边玩一边学小狗叫，引来很多小朋友观看。

区域活动快结束时，佳明有了新发现：“你们看，马路多像迷宫!”其他小朋友高兴地说：“对呀，对呀，我们明天摆迷宫吧!”

学习了什么：能从“马路”联想到“迷宫”，联想力真强。这也说明大班幼儿的具体形象思维能力仍然很强。

下一步怎么做：我在惊奇孩子们想法的同时，心中充满疑惑：搭马路才是孩子当前的活动需要，突然摆起迷宫，有价值吗?他们能摆成吗?尽管疑惑很多，我还是选择尊重他们，所以没有干扰，只是期待着!

“迷宫”的初步设想

发生了什么：孩子们都想摆自己的迷宫，结果有人在前边摆，别的人就在后边挪动。连着几天，区域活动快结束了，迷宫还没摆成。

于是，我和小朋友一起讨论，“你在哪儿玩过迷宫”，“迷宫里都有什么”，“你们打算摆成什么样的迷宫”。

孩子们积极思考，充分讨论协商后，准备这样摆迷宫。

●像活动室一样摆成正方形轮廓，因为小朋友平时摆放小椅子的边线就是正方形的；

●用压花器压出花朵洒在地上迷惑别人；

●设置迷惑人的真假出口；

●在适当的地方设置大海和火山，走进去就“死”了。

孩子们做了共同的约定：如果发现迷宫摆得有问题，那么一定要大家商量后，再做改动。

迷宫摆成了，乐乐说：“我当管理员卖票吧!”在他的倡议下，几个小朋友开始裁纸、画票，并到其他区域给小朋友发票，邀请小朋友来玩走迷宫。

学习了什么：孩子们的自发游戏让我很惊讶。孩子们利用对迷宫的大量原有经验，制定计划怎么摆，并根据计划成功实施。这说明大班孩子们的逻辑思维能力有了很大的发展。同时，由建构游戏演变成角色游戏，说明孩子们对游戏的兴趣不仅在“物”，还在“人”。

下一步怎么做：尽管迷宫搭得还比较简单，一旦开始“走迷宫”，孩子们可能会遇到一些新问题，也许会需要增加材料。但这些问题还

是留着让孩子们自己去发现、解决吧。尽管“迷宫”不属于原来的任何一个区角，但我还是把这个游戏保留下来，给孩子们留出更多的自发游戏空间。酸奶盒不够

发生了什么：孩子们搭迷宫的速度越来越快，随着迷宫不断扩大，问题来了——“酸奶盒不够了”。我和孩子们一起讨论，共同想办法。没想到，每当有孩子提出一种解决办法，别的孩子还会提出质疑。

办法1：从家里带来酸奶盒。(质疑：家里买的酸奶不一定和幼儿园的一样。)

办法2：每次班里喝完酸奶把盒子留下来。(质疑：攒的速度太慢了，跟不上游戏的进度。)

办法3：小朋友一起制作盒子。(质疑：速度还是太慢了。)

随着对话的一来一回，我和孩子们逐渐形成了共识。最后，我组织小朋友们举手表决，最终决定去其他班借酸奶盒。

但又有孩子提出新问题：“那么多酸奶盒，怎么还?还不都乱了!”于是，大家又想出了以下方法：在盒子上写上班级名称，在盒子上写上编号，用纸记录向每个班借的总数。

最后，孩子们分成三组，去其他班借到了一大堆酸奶盒。我问孩子们是怎样借酸奶盒的，孩子们都抢着发言：“我对老师说，我们摆迷宫酸奶盒不够了，请借给我们一些，好吗?”“我还说，用完了就还给你们……”“我说，谢谢你们。”

学习了什么：在解决问题的过程中，孩子们灵活运用已有的数学经验——计数、编号和记录，来解决问题，体会到数学在生活中的用

处。

在借酸奶盒的过程中，孩子们初步体验了向别人寻求帮助以及礼貌用语的运用。

在获得自信心、体验成功的同时，孩子们也理解了向别人借物品的规则，并愿意遵守规则。

下一步怎么做：再遇到讨论，我应该不仅鼓励幼儿说一说，还要鼓励幼儿大胆尝试自己的想法，而不是直接请幼儿投票表决。

“迷宫墙”总倒

发生了什么：孩子们走迷宫时，常碰倒酸奶盒。大家讨论这个问题时，场面很热闹。“可以把路再搭宽一点。”“一步一步，小心地走。”

爱朵说：“可以侧着身子、横着走。”边说边跑到前面演示，走的时候一只脚跟挨着另一只脚尖。姗姗马上质疑：“像你这样走，是不是更容易紧张?”这次，我鼓励他们在走迷宫时把各种方法试一试，找到解决“迷宫墙总被碰倒”的好方法。

孩子们有的侧着身走，有的脚跟挨着脚尖走，结果碰倒的酸奶盒更多。酸奶盒之间的距离拉大后，迷宫的出口、入口很容易混在一起，变得特别乱。最后，孩子们决定用“迷宫摆大、路摆宽”的办法来解决。但怎样扩大“地盘”呢?

我允许孩子们在保障安全的前提下，挪动活动室的家具。天子指着小塑料柜说：“把这个小柜子挪到墙根吧。”有几个孩子同意他的想法，立即把塑料柜挨墙摆放，腾出了一小块地方。安妮受到启发，指着美工区的桌子说：“咱们让桌子都挨着墙吧!”并主动征求了正在做

手工的小朋友的同意，把八张桌子挪到墙边。

最终，孩子们自己动手腾出了近三平方米的空间，迷宫的“地盘儿”大了，能摆路更宽、更长的迷宫了。

学习了什么：孩子们在亲自操作和摆弄中，感知形状与空间的关系，再次用数学方法解决了实际问题。

不过，解决问题的过程要比结果更重要。孩子们们在讨论、质疑中不仅活跃了思维，提高了语言表达能力，还拓展了解决问题的思路和方法，何尝没有学习品质的发展呢?

下一步怎么做：我要继续把解决问题的权利交给孩子们，起到穿针引线的作用就可以了。

设计师、爱护者

发生了什么：临近“六一”儿童节，幼儿园准备举行全园亲子游艺活动，要求每班出两个游艺项目。当我和孩子们商量出什么游艺项目时，孩子们几乎异口同声地说：“摆迷宫，请全园小朋友来走迷宫。”他们认为以前做的“迷宫陷阱”标志不好看，就重新设计了迷宫图，制作了门票。他们还给班上各位老师分派了任务：一个老师站在门口发票，另外一个老师在活动室收票，第三个老师在活动现场提醒小朋友别碰倒酸奶盒。

举行全园亲子游艺活动的那天，来玩迷宫的小朋友很多。孩子们不停地把其他班的小朋友带到这里，自豪地说：“这是我们自己摆的迷宫。”原原好几次从其他班跑回自己班里，查看迷宫，一见酸奶盒歪了就摆正，再跑出去游园。尽管满头大汗，他也乐此不疲。我跟他