第八章 幼儿的言语

第八章幼儿的言语
第一节幼儿言语发展的主要特征
1、名词解释：
语言——是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统。

语言是一种社会现象。

言语——是运用语言进行实际活动的过程。

言语是一种心理现象，是一个动态的过程。

2、言语可以分为：口头言语（如聊天、讲课）；书面言语（主要形式有写作、朗读、默读）；内部言语（如默默思考问题、写文章前打腹稿）。

3、语言和言语的关系是怎样的？
（1）言语和语言是两个不同而又密切联系的概念；（2）言语活动是依靠语言来进行的；（3）语言又是在人的具体言语交际中形成和发展起来的；（4）二者是不能截然分开的。

4、简述言语在幼儿心理发展中的作用。

（1）幼儿掌握语言的过程，也就是幼儿社会化的过程；（2）言语与幼儿的认识过程：由于言语的参与，使幼儿的认识过程发生了质的变化；（3）言语对幼儿的心理活动和行为有调节作用。

5、简述幼儿口语发展的主要特征。

（1）掌握全部本族语音；（2）词汇量增加，内容变化大；（3）初步掌握语法；（4）口语表达能力进一步发展；（5）出现内部语言的过度形式——自言自语。

6、2岁以前幼儿语法发展的特点及应对方式。

（案例）
2岁以前，幼儿的句子以单词句为主，其特点是表达不够明确，语音不够清晰，必须辅以表情和动作。

教育措施：教师和家长不能笑话儿童，应教儿童正确的发音和完整的语句。

7、简述幼儿自言自语的特征、形式及教育措施。

（案例）
（1）自言自语是内部言语发展的初级形态，是在外部言语的基础上，由外部言语向内部言语的过渡形态。

（2）自言自语既有外部言语的特征（出声），又有内部言语的特性（不是用来交流，只说给自己听，进行自我调节）。

（3）自言自语有两种形式，一种是“游戏言语”，另一种是“问题言语”。

①游戏言语是一种在游戏、绘画活动中出现的言语。

其特点是一边做动作一边说话，用言语补充和丰富自己的行动。

这种言语通常比较完整、详细，有丰富的情感和表现力。

②问题言语是在活动中遇到困难或问题时产生的言语，用以表示困惑、惊奇、怀疑等。

这种言语一般比较简单，零碎，由一些压缩的词句组成。

（4）教育措施：既然出声的自言自语是幼儿口语发展的一种形态，成人要正确加以对待，不要斥责或阻止他，而是应该帮助和引导他发展为真正的内部言语。

8、幼儿期已为书面言语的学习做了准备，主要表现在哪几方面？（多选）
（1）掌握口语词汇；（2）掌握语音；（3）掌握基本语法和口语表达；（4）幼儿图形知觉的发展。

第二节幼儿的言语与活动
1、简述皮亚杰对2-7岁幼儿言语的分类。

皮亚杰把2到7岁儿童言语分为两大类：
一是自我中心言语（其特点或范畴是：重复；独白；双人或集体独白）；
二是社会化言语（包括：①适应性告知；②批评和嘲笑；③命令、请求和威胁；④问题与回答。

）
2、简述幼儿言语发展中易出现的问题。

（1）音准差（①不能正确掌握发音部位和发音方法；②方言影响）；
（2）不会掌握言语表情技巧（①语气掌握不好，不会正确运用言语表情技巧；②幼儿口吃及其心理因素。

）
3、案例分析：
（1）幼儿不能正确的掌握发音部位和发音方法的原因及教育措施。

幼儿不能正确的掌握发音部位和发音方法的原因是生理上不够成熟，不能恰当地支配发音器官。

教育措施：正确的教学可以帮助幼儿更好地掌握发音部位和发音方法，特别是对3~4岁的幼儿，可以用说、儿歌、绕口令等方法，引导他们多做发音练习，在日常生活中应要求幼儿努力做到发音清楚。

（2）怎样减少方言对幼儿音准差的影响？
教育措施：在日常教育活动中要坚持以普通话教学，在日常生活中家庭也应配合教育，为幼儿创造良好的语音环境，以促进其言语良好发展。

（3）分析幼儿口吃的原因及纠正办法、分析不良做法的影响。

①口吃是语言的节律障碍，是说话中不正确的停顿和重复的表现。

口吃的年龄2-4岁为多。

②口吃的原因主要有两个：一是生理原因，二是心理原因（心理原因之一是说话过于急躁、激动、紧张；另一种是模仿。

）
③解除口吃的方法是：①解除紧张；②成人应及时加以引导，让幼儿在和成人对话中学会慢慢地说话，用手势辅助语言来表达。

④纠正口吃不当的后果：①如果对他们的口吃现象加以斥责或过急要求改正，将会加剧其紧
张情绪，使口吃现象恶性循环；②由此导致幼儿回避说话，难以纠正口吃；③这种情况发展
下去，还将对幼儿性格产生不良影响，导致孤僻等性格特征。

（4）怎样应对幼儿不会正确运用言语技巧？
教育措施：教师可以通过语音教学、让幼儿朗诵诗歌、复述故事，来帮助幼儿掌握这些技巧，对有些不良习惯要及时取得家长的配合，给予坚决的纠正。

4、如何发展幼儿的言语能力？
（1）有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径。

（2）创设良
好的语言环境，提供幼儿交往的机会。

（3）把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中。

（4）
培养幼儿初步阅读的能力。

（5）成人良好的语言榜样。

（6）注重个别教育。

5、教师应如何对幼儿进行言语方面的个别教育？
（1）对言语能力强的幼儿：提出更高的要求，让他们完成一些有一定难度的言语交往任务；（2）对言语能力较差的幼儿：主动亲近和关心他们，有意识和他们交谈，鼓励他们大胆说话，表达自己的要求、愿望，叙述自己喜闻乐见的事，给予他们更多的语言实践的机会，从
而提高他们的言语水平。