幼儿心理学_第八篇 幼儿言语
幼儿心理学第八章幼儿的言语试题
1、幼儿在掌握语言的过程中，首先学会的是：A. 书写B. 阅读C. 口语D. 语法规则（答案）C2、幼儿期言语发展的关键期大致在：A. 0-1岁B. 1-3岁C. 3-6岁D. 6-9岁（答案）C3、下列哪项不属于幼儿言语发展的特点？A. 从对话言语逐渐过渡到独白言语B. 从情境性言语过渡到连贯性言语C. 词汇量迅速增长，但掌握的是抽象词汇居多D. 逐渐掌握语法结构，从句法到词法（答案）C4、幼儿理解句子时，往往只注意：A. 句子的整体意义B. 句子的语法结构C. 句子中的关键词D. 句子的修辞手法（答案）C5、幼儿期出现的“电报式”言语特点是：A. 句子完整，语法正确B. 词汇丰富，表达流畅C. 简化语言，省略不必要的词汇D. 使用象声词代替具体事物名称（答案）C6、幼儿在学习新词时，常出现“过度泛化”现象，如把“猫”叫做所有四条腿的动物，这是因为：A. 幼儿记忆力差B. 幼儿理解力有限C. 幼儿概念掌握不精确D. 幼儿故意混淆概念（答案）C7、促进幼儿言语发展的最有效方法是：A. 多让幼儿看电视B. 多给幼儿讲故事C. 多让幼儿听音乐D. 多让幼儿玩电子游戏（答案）B8、幼儿期言语发展主要表现为：A. 语音的细化和丰富B. 词汇量的激增和质变C. 语法结构的复杂化D. 以上都是（答案）D9、幼儿在语言习得过程中，先学会的是：A. 名词和动词B. 形容词和副词C. 介词和连词D. 语气词和助词（答案）A10、下列哪项活动最能促进幼儿言语表达能力的发展？A. 独自玩玩具B. 观看动画片C. 参与角色扮演游戏D. 听成人讲故事（答案）C。
第8章学前儿童的言语
• 七、3-6岁幼儿口语培养措施
• • • • • 1.在日常生活中培养幼儿清楚完整的表达能力； 2.开展有趣的讲述活动 3.多利用二歌、绕口令组织语言教学 4.看图编讲故事或续编故事，增强幼儿口语的综合能力 5.积极为幼儿创造交往条件
• （二）言语的形成
• • • • • • • • 儿童言语发展的基本规律是：先听懂，后会说。 1岁模仿语言进入正式学习言语阶段； 1-1.5岁理解言语的能力发展迅速； 2岁以后，言语表达能力发展迅速。 儿童口语发展两大阶段： 1.不完整句阶段 包括： 单词句阶段（1-1.5岁）特点，单音重叠、一词多义、以词代 句。 • 电报句阶段（1.5-2岁）特点，双词组合，句子结构不完整。 • 2.完整句阶段（2岁以后）
第2课时 学前儿童语言的发展
• • • • • • • • • 一、言语的发生 （一）言语的准备（0-1岁） 包括：发音准备、理解语词准备、言语交际能力的准备 1.发音准备 卡普兰认为经历4阶段:哭叫（出生）—咕咕叫（1个月） —咿呀作语（1-6个月）—规范化语音（10个月左右） 2.语音理解的准备 语音直觉能力的准备（出生10天，区分声音）—语词理解 的准备（8-9个月，听懂成人的一些语言做出动作反应） 3.言语交际能力的准备 产生交际倾向（0-4个月，感兴趣）—学习交际规则（410个月，与成人轮流“说”倾向）—扩展交际功能（1018个月，语言与动作组合，语音有语言意义）
• 五、幼儿口语培养的原则
• • • • • • 1.顺应儿童自然天性的原则 尊重语言发展规律，循序渐进的进行引导。 2.赏识幼儿语言发展的原则 学会欣赏他们奇思妙想的语言 3.尊重儿童兴趣的原则 儿童兴趣反应到言语上就是喜欢用语言表达自己的 兴趣倾向，教师不能以自己的兴趣来强迫幼儿接收 教师喜欢的语言。
2024年教师资格考试幼儿教育心理学考点：幼儿的言语
2024年教师资格考试幼儿教育心理学考点：幼儿的言语嘿，亲爱的考生们，准备好迎接教师资格考试了吗？今天，咱们来聊聊幼儿教育心理学中一个至关重要的考点——幼儿的言语。
别看小朋友们的词汇量有限，但他们的言语能力可是藏着大学问哦！一、幼儿言语发展的特点1.语音发展幼儿期的语音发展可是关键时期，这会儿的小朋友们就像小鹦鹉一样，模仿能力超强。
他们能够准确地模仿成人的发音，但也容易出现发音错误。
所以，我们要耐心引导，帮助他们纠正发音。
2.词汇发展幼儿期的词汇量就像小火箭一样，蹭蹭往上涨。
他们开始学会使用名词、动词、形容词等不同词性的词汇，但词汇使用还不够准确，有时候会闹出笑话。
3.句子发展幼儿的句子发展就像拼图一样，一步步变得更加复杂。
他们从简单的双词句逐渐发展到多词句，句子结构也越来越丰富。
不过，有时候他们的句子可能会出现语法错误，这就需要我们及时纠正。
二、幼儿言语发展的关键因素1.家庭环境家庭环境对幼儿言语发展的影响就像阳光对植物的影响一样重要。
家长要经常和孩子交流，给他们创造一个充满语言刺激的环境。
2.教育因素幼儿园的教育活动对幼儿言语发展起着关键作用。
老师们要利用各种机会引导孩子说话，比如讲故事、唱儿歌、做游戏等。
3.社会交往幼儿的社会交往能力对言语发展也有着密切关系。
多让孩子和同龄人交流，可以提高他们的语言表达能力。
三、幼儿言语发展的具体考点1.语音发展考察幼儿的语音发展，主要包括声母、韵母、声调的掌握情况，以及语音错误的纠正方法。
2.词汇发展考察幼儿的词汇发展，主要关注幼儿词汇量的掌握情况，以及如何通过游戏、故事等方式丰富幼儿的词汇。
3.句子发展考察幼儿的句子发展，主要包括幼儿句子结构的掌握情况，以及如何引导幼儿正确使用语法。
4.言语表达考察幼儿的言语表达，主要关注幼儿的口语表达能力，以及如何通过情境模拟、角色扮演等方式提高幼儿的表达能力。
四、备考策略1.理解幼儿言语发展的规律要想备考顺利，要了解幼儿言语发展的规律，掌握各个阶段的特点。
幼儿心理学第八章 言语的发展
第二节 学前儿童的言语
• 一、学前儿童口头言语的发展 （先发展口 头言语，后发展书面言语） • （一）语音的发展 • 言语知觉精确化、发音能力迅速发展 （3岁至4岁），但对于有些语音往往不能 正确发出，如：g发成d，zh/ch/sh发成 z/c/s等； • 语音发展受环境和教育条件影响。
（二）词汇的发展 幼儿词汇的发展可以从 词汇的数量、词类、词义三 方面的变化来分析。 幼儿期是一生中词汇量 增加最快的时期。
词义的理解
• 不断深化，积极词汇和消极词汇的都在 增长 。
• 积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇； 消极词汇指或者不能理解，或者有些理解却不 能正确使用的词汇。
• “造词现象”
（三）语法的掌握
• • • • • 从简单句发展到复合句 简单句：妈妈抱我 复合句：妈妈抱我出去看大车车 从陈述句发展到多种形式的句子 妈妈不带我不去看大车车（双重否定表 肯定） • 从无修饰句发展到修饰句 • 我要那朵红色的花 • 句子从短到长
（四）口头表达能力的发展
• 从对话语向独白语发展，例如：小白狗的 故事 • 从情境语向连贯语发展 例如：好凶的猴 子抓我
连贯语言和独白语言的发展是儿童口语表 达能力发展的重要标志。
二、学前儿童内部言语的发展
• 外部言语向内部言语发展的过渡形式—— 出声的自言自语（出声、对自己说） • 出声的自言自语：两种形式 • 1、游戏言语（3—5岁）：一面动作，一 面嘀咕，用语言补充和丰富自己的行动。 • 2、问题言语（5—7岁）：碰到问题和困 难时产生的自言自语，常常用来表示对问 题的困惑、怀疑或惊奇等等。
第一节
言语概述
• 一、言语及其作用
• （一）言语的定义：人运用语言进行交 际的过程。 • （二）言语的作用： • 1.言语的符号固着功能 • 2.言语的概括作用 • 3.言语的交流作用
幼儿言语
四、言语在幼儿心理发展中的作用
•（一）幼儿掌握语言的过程，也是幼儿社会化的过程
•（二）言语使得幼儿的认识过程发生质变 •（三）言语对幼儿心理活动和行为的调节作用
第二节 学前儿童言语的发展
•一、学前儿童言语的发生 （一）学前儿童言语的准备（0～1岁） 【影像观察】观察婴儿言语发生过程的记录片， 归纳其言语发生的过程。 •1．发音的准备 •2．语音理解的准备 且看一前期，儿童口语的发展可分为两个大的阶段： •1．不完整句阶段 •（1）单词句阶段（1～1.5岁） •①单音重叠。 •【典型表现】把汽车叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。 如何看 待这一现象？ •②一词多义。 •【典型表现】孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带毛的东西，如毛手套、 毛领子一类的生活用品，也都叫“猫猫”。如何看待这一现象？ •③以词代句。 •【典型表现】孩子说出“拿”这个词，有时代表他要拿奶瓶，有时代 表他要拿玩具，还有时代表他要拿别的孩子手里的食物。如何看待这 一现象？ •（2）双词句（电报句）阶段（1.5～2岁） •2．完整句阶段（2岁以后）
•（四）教师给幼儿树立良好的榜样
•（五）通过游戏促进幼儿言语发展
•【模拟游戏】从学生设计的训练幼儿言语能力的 游戏中选择2—3个，让学生模拟幼儿开展游戏。
三、活动中幼儿言语的特点分析
•（一）自我中心言语 •1．什么是自我中心
• 指儿童不能区别自己的观点和别人的观点，不能区别自己的活动 和对象的变化，把一切都看作与他自己有关，是他的一部分的一种现 象。
•2．自我中心言语
• 是指儿童思维的自我中心倾向在言语上的得到反映的结果。
•3．自我中心言语的范畴
•（1）重复 •（2）独白 •（3）双人或集体独白
（二）通过观察了解幼儿言语能力的方法
幼儿心理学-幼儿的言语
3
言语的作用
3
5
学习目标 1.掌握言语的概念及种类，认识言语的作用 2.能初步运用言语理论分析幼儿的行为 3.重视幼儿的言语发展,树立正确的教育理念
6
一、言语和语言的概念
思考：言语和语言是一回事吗？下面这些词语一样吗？ “汉语” “议论” “演讲” “讲话” “韩语” “指示” “写作” “俄语” “聊天” “英语” “粤语” “交谈”
内部言语：不出声的言语活动
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三、言语的作用
（一）认知功能 （二）符号动能 （三）概括功能 （四）交际功能
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作业
结合实际分析语言和言语的关系。
12
第二节 幼儿言语的发展
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1 幼儿外部言语的发展
主要内容
2
2 幼儿内部言语的发展
3
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学习目标 1.理解掌握幼儿言语发展的特点 2.能初步运用幼儿言语发展的特点分析幼儿的行为 3.重视幼儿言语的发展,树立正确的教育理念
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第三节 幼儿言语能力的培养
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1
倾听能力的培养
主要内容
2
口语表达能力的培养
3
早期阅读能力的培养
3
24
学习目标 1.掌握幼儿言语培养的有效教学策略。 2.学会运用幼儿言语培养的有效教学策略。 3.重视幼儿的言语发展,树立正确的教育理念
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案例研讨
春天到了,幼儿园里的各种花都开了,王老师带领着小班幼儿散步。 问:“小朋友们.快闻一闻,你闻到了什么?”小朋友们抢着回答:“香 味、香味。”王老师问:“谁闻到了香味? 你能说完整吗?”一名幼儿 回答:“我闻到了香味!”王老师说: “真棒!你说得真完整!我们大家 一起来学学她。”大家争先恐后地说出了完整的句子。王老师接着 问:“这香味是从哪里来的呢?”一个小朋友指着杜鹃花说: “我知道, 那儿。”王老师带领着大家来到杜鹃花附近,问:“这是什么花?”小 朋友们争先恐后地回答:“杜鹃花”“迎春花”“不知道什么花”。 王老师放慢语速:“这一是一杜一鹃一花。”教师耐心地引导小朋友 们跟着学说句子.
8心理学 第八章 言语
第八章学前儿童的言语一、言语概述1、言语的概念：言语是个体借助语言传递信息的过程，言语是一种心理现象。
2、言语的种类：⑴口头言语；⑵书面言语；⑶内部言语3、语言和言语的关系：（1）区别①语言是工具，言语则是对这种工具的运用。
②语言是社会现象，具有较大的隐蔽性;言语是心理物理现象，具有个体性和多变性。
（2）联系①言语活动依靠语言来进行。
②语言是在具体的言语交往情境中发展起来的。
4、言语在幼儿心理发展中的作用(1)幼儿掌握语言的过程，也是幼儿社会化的过程(2)言语使得幼儿的认识过程发生质变(3)言语对幼儿心理活动和行为的调节作用二、学前儿童言语的发生和发展1、学前儿童言语的发生（一）言语发生的标志：儿童说出第一批真正能被理解的词的时间（1岁左右）：（1）儿童言语的准备（0～1岁）①发音的准备：简单发音阶段（1～3个月）：哭是儿童最初的发音②连续音节阶段（4～8个月）③模仿发音—学话萌芽阶段（9～12个月）（2）语音理解的准备①语音知觉能力的准备a.出生不到10天的儿童能区分语音和其他声音，并对语音表现出明显的“偏爱”。
b.几个月的儿童已经具有了语音范畴知觉能力。
能分辨两个语音范畴之间的差别（如“b”和“P”），而对同一范畴之内的变异予以忽略。
c.语音范畴知觉在言语理解过程中具有重要意义。
d.语音知觉的发展为语言理解提供了必要的前提。
②语词理解的准备a.8～9个月，儿童已能“听懂”成人的一些语言，表现为能对语言作出相应的反应。
但这时，引起儿童反应的主要是语调和整个情境，而不是词的意义。
b.11个月左右，语词才逐渐从复合情境中分离出来，真正作为独立信号而引起儿童相应的反应。
此时，儿童才算是真正理解了这个词的意义。
c.1岁左右，儿童已经能够理解几十个词，但能说出来的很少，叫被动性语言。
③言语准备与语言环境之间的关系儿童言语准备的情况和语言环境有直接的关系，在儿童尚不理解语言的时候，能注意多和他们说话，给予幼儿语言上的刺激，使儿童每次感知某事物时都能听到成人说出关于这个事物的词，那么，儿童头脑中就会形成事物与词的联系，词便成了该事物的符号，这样，儿童的言语就会迅速发展起来。
幼儿心理学之幼儿言语的发展
词汇发展的特点
词汇数量逐渐增加。3～6岁幼儿的词汇量是以逐年大幅度增长的趋势发展着的；词汇的增长率呈逐年递减趋势。如史慧中等人（1986）在对幼儿词汇的研究中发现，3岁的幼儿能掌握1 000个左右的词汇，到了6岁时，他们的词汇量增长到了3 500多个。 词类范围不断扩大。 对词义的理解逐渐加深。幼儿不断增加的词汇量促使其对所掌握的每一个单词本身的含义理解也逐渐加深。在这一过程中，幼儿对词义的理解出现了一种有趣的现象，即词义理解的扩张和缩小。
又称为语言学习的相互作用理论，其主要观点如下 ：
幼儿是一个主动建构语言的交流者
幼儿在运用语言的过程中学习完整的语言。
语言学习和通过语言进行学习有机统一。
语言学习的过程是个体语言与社会规范语言辩证统一的过程。
三、交互论
四、均衡论
先天因素和后天因素是共同影响着儿童的特质和能力的。单因素很难全面解释幼儿早期语言的发展。先天与后天的因素在幼儿语言获得中的作用并不矛盾，幼儿的语言能力在某种程度上是一种遗传的潜能，其发展是按照某种生物发展的时间表趋向成熟的，但这只提供了语言发展的可能性。离开了一定的语言环境和教育条件，离开了幼儿个体与社会环境的相互作用，这种可能性是无法转变为现实性的。
第三节 如何促进幼儿的言语能力
培养幼儿言语能力的原则 言语能力是人类的一种遗传能力，而发展幼儿的言语能力绝不仅是教幼儿认识多少个字、背诵多少个单词抑或是阅读几篇文章，发展幼儿的言语能力必须对其进行综合培养，并且遵循以下几个原则——
小班幼儿（<4岁）：思维特点正从直观行动思维向具体形象思维过渡，应着重培养感知语言能力，进行听力训练，使其获得良好的倾听能力。
语言与言语的区别与联系
语 言
言 语
第八章 幼儿的言语
第八章幼儿的言语第一节幼儿言语发展的主要特征1、名词解释：语言——是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统。
语言是一种社会现象。
言语——是运用语言进行实际活动的过程。
言语是一种心理现象，是一个动态的过程。
2、言语可以分为：口头言语（如聊天、讲课）；书面言语（主要形式有写作、朗读、默读）；内部言语（如默默思考问题、写文章前打腹稿）。
3、语言和言语的关系是怎样的？（1）言语和语言是两个不同而又密切联系的概念；（2）言语活动是依靠语言来进行的；（3）语言又是在人的具体言语交际中形成和发展起来的；（4）二者是不能截然分开的。
4、简述言语在幼儿心理发展中的作用。
（1）幼儿掌握语言的过程，也就是幼儿社会化的过程；（2）言语与幼儿的认识过程：由于言语的参与，使幼儿的认识过程发生了质的变化；（3）言语对幼儿的心理活动和行为有调节作用。
5、简述幼儿口语发展的主要特征。
（1）掌握全部本族语音；（2）词汇量增加，内容变化大；（3）初步掌握语法；（4）口语表达能力进一步发展；（5）出现内部语言的过度形式——自言自语。
6、2岁以前幼儿语法发展的特点及应对方式。
（案例）2岁以前，幼儿的句子以单词句为主，其特点是表达不够明确，语音不够清晰，必须辅以表情和动作。
教育措施：教师和家长不能笑话儿童，应教儿童正确的发音和完整的语句。
7、简述幼儿自言自语的特征、形式及教育措施。
（案例）（1）自言自语是内部言语发展的初级形态，是在外部言语的基础上，由外部言语向内部言语的过渡形态。
（2）自言自语既有外部言语的特征（出声），又有内部言语的特性（不是用来交流，只说给自己听，进行自我调节）。
（3）自言自语有两种形式，一种是“游戏言语”，另一种是“问题言语”。
①游戏言语是一种在游戏、绘画活动中出现的言语。
其特点是一边做动作一边说话，用言语补充和丰富自己的行动。
这种言语通常比较完整、详细，有丰富的情感和表现力。
第八单元 学前儿童的言语
指2-6岁儿童的言语不能连贯地按一定的逻 辑顺序进行，而是想到哪说到哪，并加以 手势表情，甚至表现为口吃状态。需要听 话人根据当时的情境、审察手势和表情才 能听懂。
1、顺应儿童自然天性的原则 2、尊重儿童兴趣的原则 3、赏识儿童语言发展的原则
（一）0-3岁婴幼儿口语培养措施 1、用各种声音刺激婴儿，为婴儿提供良好的言语示范和榜样 2、创设丰富的语言环境，帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量 3、开展早期阅读，培养良好的阅读习惯 4、开展听音和发音游戏 （二）3-6岁学前儿童口语培养措施 1、在日常生活中培养幼儿清楚完整的表达能力 2、开呢有趣的讲述活动 3、多利用儿歌、绕口令组织语言教学 4、看图讲故事或续编故事，增强儿童口语的综合能力 5、积极为幼儿创造交往条件
1、不完整句阶段
单词句阶段（1-1.5岁）： ①单音重叠
【典型表现】把汽车叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。 如何看待这一 现象？
②一词多义
【典型表现】孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带毛的东西，如毛手套、毛领 子一类的生活用品，也都叫“猫猫”。
③以词代句
【典型表现】孩子说出“拿”这个词，有时代表他要拿奶瓶，有时代表他要 拿玩具，还有时代表他要拿别的孩子手里的食物。
不 注 意 倾 听 孩 子 的 话
抢 孩 子 话 头
只 让 孩 子 当 听 众
只与 孩子 聊自 己ห้องสมุดไป่ตู้ 兴趣 的话 题
【示例】 在一次外出春游时，中班蒋老师引导幼儿观察 周围春天的变化，突然一位孩子掀起衣服，要让自 己的肚脐眼也看看春天，所有的孩子好奇地跟着学 样，老师随机让幼儿闭上小眼睛，用肚脐眼看看春 天是什么样的，小朋友都说看不见。老师便请孩子 们把肚脐眼藏起来，用小眼睛看看春天是什么样的， 这时孩子们都兴奋地说：看见了绿绿的草，看见了 美丽的花……每个幼儿都争着讲自己的发现。蒋老师 在对孩子们的发现给予了积极的评价外，并没有忽 视幼儿对肚脐眼的兴趣，她从肚脐眼有何用处引发 了幼儿探索人体奥秘的主题活动。幼儿在活动中提 问特别积极，生成了许多新的主题。
2023年教师资格考试幼儿教育心理学考点幼儿的言语
四川教师学习交流群：2023年教师资格考试幼儿教育心理学考点：幼儿旳言语为了协助考生系统旳复习教师资格考试，中公教师考试网编辑了2023年教师资格考试幼儿教育心理学重要考点，但愿对您参与考试有所协助!一、言语在幼儿心剪发展中旳作用(一)言语旳概念言语即个人使用语言旳过程，包括理解他人运用语言和自己运用语言旳过程。
言语可根据体现形式分为口头言语、书面言语和内部言语等。
语言是社会现象，是人类特有旳交流工具，是交流旳双方共同使用旳。
每个民族均有其共同旳语言，是社会历史旳产物。
言语和语言是两个不一样而又亲密联络旳概念。
言语活动是依托语言来进行旳。
个人言语活动旳效能，受制于他对语言掌握旳程度。
同步，语言又是在人旳详细言语交际中形成和发展起来旳，并且，任何一种语言都必须通过人们旳言语活动才能发挥交际工具旳作用。
同步，语言和言语又是不能截然分开旳。
(二)言语在幼儿心剪发展中旳作用1.幼儿掌握语言旳过程幼儿掌握语言旳过程是幼儿社会化旳过程。
幼儿旳语言是为交际而产生旳，也是在交际过程中发展旳。
幼儿掌握语言旳过程，即是社会化旳过程。
2.言语与幼儿旳认识过程语言是思维旳武器，个体言语水平影响其思维旳过程。
由于语言旳参与，使幼儿认识过程发生了质旳变化。
3.言语对幼儿心理活动和行为旳调整作用言语对幼儿心理活动和行为旳调整功能，即自我调整功能，是和其概括功能——自觉旳分析综合功能亲密联络旳。
当幼儿能对自己认识过程中旳种种原因进行分析综合时，才能对认识过程进行调整。
二、幼儿言语发展旳重要特性(一)幼儿口语旳发展幼儿口语旳发展，重要体现为掌握语音、词汇、语法以及语言体现力旳发展。
1.掌握所有本民族语音幼儿在4岁左右已经能掌握所有本民族语音，只是有些发音还不精确。
2.词汇量增长，内容变化大幼儿期是人毕生中词汇量增长最快旳时期。
幼儿词汇旳发展，还表目前他们所掌握旳词类范围日益扩大。
在幼儿词汇中，重要是意义比较详细旳实词。
其中，又以名词为最多，另一方面是动词，再次是形容词，最终才是副词。
学前心理学 (8)：学前儿童言语的发展概述ppt课件
学前心理学概述
学前儿童言语的发展阶段
一、0—3岁儿童言语的发生和形成
（二）1―3岁儿童言 语的形成
3．“简单句”阶段
“简单句”主要是对儿童在2―3岁这一时期语言发展情况的概括。此 时，儿童的语言中主要是表示周围事物的名词，简单的动词、形容词，少 数的数词、连词及“不”“再”“都”“没”等副词。这一时期是儿童语 言发展最迅速的时期。“简单句”阶段儿童的语言发展特点为：
第一，以简单句为主。 第二，词类逐渐丰富。 第三，语言理解能力逐渐提高，语言表达能力需要恰当引导。
在“简单句”阶段，儿童语言教育的重点是引导儿童说完整的话，提高 他们运用句子的表述能力。
学前心理学概述
学前儿童言语的发展阶段
二、3—6岁儿童言语的发展
（一）学前儿童口头 言语的发展
1．3―6岁儿童语音的发展
学前心理学概述
学前儿童言语的发展阶段
一、0—3岁儿童言语的发生和形成
（一）0―1岁儿童言 语的发生
1．反射性发声阶段
反射性发声主要是指新生儿由于生理需要或环境刺激而引起的对身 体不适的一种自然的反射活动，以哭喊反射为主。这一现象主要发生在 0―3个月大的婴儿身上。其中，落地哭是婴儿的第一次发音，表明发音 器官为语音的发生做好了基本的物质准备。
（2）独白言语
• 独白言语是指个体单独进行较长的并且 具有连贯性的言语活动，其形式主要有 演讲、授课和报告等。独白言语对说话 者言语系统的逻辑性要求比较严格，必 须做到用词严谨。因此，在独白言语进 行前，个体需要进行长时间的准备工作 以使言语活动具有连贯性。独白语言的 出现较对话言语要晚些。
学前心理学概述
学前心理学概述
学前儿童言语的发展阶段
二、3—6岁儿童言语的发展
教师资格考试幼儿教育心理学考点幼儿的言语
2015年教师资格考试幼儿教育心理学考点：幼儿的言语为了帮助考生系统的复习教师资格考试，中公教师考试网编辑了2014年教师资格考试幼儿教育心理学重要考点，希望对您参加考试有所帮助！一、言语在幼儿心理发展中的作用(一)言语的概念言语即个人使用语言的过程，包括理解别人运用语言和自己运用语言的过程。
言语可根据表现形式分为口头言语、书面言语和内部言语等。
语言是社会现象，是人类特有的交流工具，是交流的双方共同使用的。
每个民族都有其共同的语言，是社会历史的产物。
言语和语言是两个不同而又密切联系的概念。
言语活动是依靠语言来进行的。
个人言语活动的效能，受制于他对语言掌握的程度。
同时，语言又是在人的具体言语交际中形成和发展起来的，并且，任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥交际工具的作用。
同时，语言和言语又是不能截然分开的。
(二)言语在幼儿心理发展中的作用1.幼儿掌握语言的过程幼儿掌握语言的过程是幼儿社会化的过程。
幼儿的语言是为交际而产生的，也是在交际过程中发展的。
幼儿掌握语言的过程，即是社会化的过程。
2.言语与幼儿的认识过程语言是思维的武器，个体言语水平影响其思维的过程。
由于语言的参与，使幼儿认识过程发生了质的变化。
3.言语对幼儿心理活动和行为的调节作用言语对幼儿心理活动和行为的调节功能，即自我调节功能，是和其概括功能——自觉的分析综合功能密切联系的。
当幼儿能对自己认识过程中的种种因素进行分析综合时，才能对认识过程进行调节。
二、幼儿言语发展的主要特征(一)幼儿口语的发展幼儿口语的发展，主要表现为掌握语音、词汇、语法以及语言表达力的发展。
1.掌握全部本民族语音幼儿在4岁左右已经能掌握全部本民族语音，只是有些发音还不准确。
2.词汇量增加，内容变化大幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。
幼儿词汇的发展，还表现在他们所掌握的词类范围日益扩大。
在幼儿词汇中，主要是意义比较具体的实词。
其中，又以名词为最多，其次是动词，再次是形容词，最后才是副词。
幼儿心理学全套课件 第八章幼儿语言的发展
三、讲究教法
1.模仿 2.强化
四、鼓励言语创造性
五、培养“前读写”兴趣
案例：
? 一个14个月的孩子被成人抱着时，着急地往柜子的方向挣 扎，嘴里叫“ta，ta”（音）。成人先给他拿出奶糕粉， 他又摇头又摆手，说：“xi，xi”。成人于是给他拿糖罐， 问：“是这个吗？”他用尽力喊：“xi，xi”。成人拿一 块糖放在他嘴里，他脸上露出了笑容。
? 解除紧张是矫正口吃的重要方法。
（三）在实践中提高幼儿的言语能力
1. 有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能 力的重要途径
2. 创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会 3. 把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中 4. 教师良好的言语榜样 5. 注重个别教育
第二节 内部言语的产生及书面言语的掌握
二、言语在幼儿心理发展中的作用
（一）幼儿掌握语言的过程，也就是幼儿社会化的过程 （二）言语与幼儿的认知过程 （三）言语对幼儿心理活动和行为的调节作用
三、幼儿言语发展的主要特征
（一）幼儿口语的发展 ? 幼儿口ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的发展，主要表现为掌握语音、词汇、语法以及
语言表达力的发展。 1．掌握本民族全部语音 2．词汇量增加，内容变化大 3．初步掌握语法
2．自言自语的形式
（1）游戏言语。
? 这种言语的特点是比较完整、详细，有丰富的情感和表现 力。
? 例如，一个小班幼儿独自抱着娃娃“喂饭”，边喂边说：“快吃！快吃！不 要把饭含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完饭，她把娃娃放在小床上，盖 上被子，说：“吃完饭，要睡觉，不要乱动。你呀不要踢被子，要着凉的， 生病要打针的。”儿童一边做各种游戏动作，一边说话，用语言补充和丰富 自己的行动。在绘画活动中也常常有这种情况，用语音来补充不能画出的情
第八章幼儿的言语..
第八章 幼儿的言语
一、语言、言语的概念
• 一、什么是言语？ • 语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际 工具，是一种社会上约定俗成的符号系统。语言是一 种社会现象。 • 言语是运用语言进行交际的过程。言语是一种心理现 象。 • 二、言语的分类： • 口头言语；书面言语；内部言语。 • 三、语言、言语的关系 • 言语和语言，是两个不同而又密切联系的概念。
• 从不完整句到完整句 • 从简单句到复合句 • 从陈述句到多种形式的句子
• 4、口语表达能力进一步发展
• 对话言语的发展和独白言语的出现 • 情境性言语的发展和连贯性言语的产生。
三、幼儿言语发展的主要特征
• 5、出现内部言语的过渡形式—出声的自言自语
三、幼儿言语发展的主要特征
• 二、书面言语掌握的可能性 • 1.掌握口语词汇 • 2.掌握语音 • 3.掌握基本语法和口语表达能力 • 4.幼儿图形知觉的发展。
三 如何提高幼儿的言语能力 • • • • • 1、有目的、有计划的幼儿园语言教育活动 2、创设良好的语言坏境，提供幼儿交往的机会 3、把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中 4、教师良好的言语榜样 5、注重个别教育——对言语能力强的，可向他们 提出更高的要求，让他们完成有一定难度的言语 交往任务；对能力差的，要主动关心，主动亲近 ，有意识的和他们交谈，鼓励大胆说话。
第二节 幼儿的言语与活动
• 一、活动中幼儿言语的特点分析 • 1、自我中心言语 • 重复、独白、双人或集体的独白 • 2、社会化言语 • 适应性告知、批评和嘲笑、命令-请求（祈使 句）和威胁、问题与回答
第二节 幼儿的言语与活动
二、幼儿言语发展中易出现的问题及教育措施 • 1、音准差---• 不能正确掌握发音部位和发音方法和方言影响。 • 正确的教学——说儿歌、绕口令，要求努力做到发音 清楚，坚持普通话教学。 • 2、不会掌握言语表情技巧 • 正确语气的掌握（朗诵诗歌、复述故事，纠正不良言 语习惯） • 幼儿口吃及其心理因素—急躁、激动、紧张（解除紧 张）
幼儿心理学教案第八章第三节
活动2：给故事接“尾巴”。
让幼儿对未讲完的故事接上一个完整的结局，这是对他们理解力的一个大考验，因为听不懂，就不会给故事接“尾巴”。以寓言故事《知了过冬》为例。
把知了过冬的故事念给幼儿听。故事大意如下：知了整个夏天都在不停地唱歌，其他的小动物们只玩了一小会儿，就忙着做事去了。因为它们得为过冬做准备。小松鼠在树里储起了食物和水，小老鼠也在地里挖好了洞……而知了仍然在唱它的“知了，知了”歌，其他的事情都不做。不久冬爷爷到了，带来了大片大片的雪花还有“呼呼”的西北风。故事讲到这里，老师提出问题：知了怎么过冬？它有房子住吗？它有食物吃吗？让幼儿给故事接上“尾巴”。对于理解有困难的幼儿，老师或家长用提问的方式加以提示。故事“尾巴”接完以后，引导幼儿得出寓意。
（二）不拘一格，形式多样
促进幼儿言语能力发展的途径是多种多样的，有效利用幼儿日常生活中一切可以利用的机会，开展多种形式的言语活动。如介绍游戏的过程，家庭生活，假日生活等；引导他们看图讲话、复述儿歌、编故事；帮助他们把熟悉的故事和儿歌编成小剧目，并表演等等。
（三）以身作则，富有爱心
良好的语言环境能够在潜移默化中促进幼儿言语能力的提高。教育者要以身作则，时刻提供正确、规范、清楚的语言；教导幼儿之间不要相互嘲笑，使幼儿敢于说话、乐于说话，从而在一个宽松、温馨的气氛中有效促进幼儿言语表达能力的发展。
（二）辨析性倾听
辨析性倾听要求幼儿能分辨不同的内容，理解不同的语音、语调，对所听的内容作出归纳、推理和评价。它对幼儿的理解、分析能力提出了更高的要求，但是通过恰当的活动训练，他们是可以完成这一目标的。活动设计以改错句活动为例。
改错句是一项颇具幽默感的活动。老师和平时一样组织活动，故意在与幼儿的交流中说错一句话，让幼儿听着好笑时，紧接着提出“改错”的游戏。然后和幼儿共同讨论，学习改错的方法。如：对于错句“春天来了，大地一片金黄”，“小鸭在天上飞来飞去”，“公鸡妈妈和小鸡在草地上玩”，既可以改句子的前半部分或后半部分，也可以改掉不合适、不恰当的词。
幼儿心理学教案-08语言
婴儿真正说出有意义的词大约在10-14个月左右，这期间他们平均每个月可以掌握1-3个新词。家庭教育具有明显的生活性、
（二）独词句时期（13-18个月）
婴儿说出第一个词最早可能在9个月左右，这个词指的是有特定意义的词，用来指代有限的某个特定场所下的特定事物。1-1.5岁的婴儿通常使用单个词，比如使用“鸭”来替代“鸭子”，“鸭”的发音也有可能是和“ya”相似的发音。这个时期的婴儿通过说和听单词的同时，指向或接触这个单词所代表的物体来获得单词的意义。由于具体物体或动作可以被表示出来，婴儿在这个时期使用最多的单词是具体的物体或者动作。此后婴儿逐渐习得一些有概括意义和指代性的词语。
教学难点的突破，婴幼儿语言发生发展的特点，并结合引入情景分析。
教学过程
教师活动
学生活动
教学意图
在句子生成、语法掌握上，幼儿从造简单句到可以使用复杂句。
幼儿的表达能力也逐渐提高，3岁前的儿童语言表达相对被动，情境性较强，而后幼儿逐渐在独立活动中积累了经验，也有了更多主动的表达，表达不局限于当时的场景。
教学难点
理解婴幼儿语言发展的几个阶段的特点，并联系到生活和教学中。
教学方法
及手段
讲解、讨论、分析、举例，多媒体课件
教学过程
教师活动
学生活动
教学意图
第四节语言
组织教学：情景导入：
邻居李阿姨的孩子小豆豆从出生到四岁的语言观察日记。
提问：不同时期小豆豆的语言有哪些变化？
导入新课：
一、语言概述
语言是以词为基本单位、以语法为构造规则而组成的一种符号系统。它具有社会性和生成性。语言只有通过言语活动才能体现其作为交流工具的职能。
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• (二)不会掌握言语表情技巧 • 1．语气的掌握 • 2．幼儿口吃及其心理因素
• 三、在实践中提高幼儿的言语能力 • (一)有目的、有计划的幼儿园语言教育活动
是发展幼儿言语能力的重要途径
• (二)创设良好的语言环境，提供幼儿交往的 机会
• 美国人：“我家的狗会说英语哩！” 中国人 ：“它会说英语？” 美国人：“是的，我问 它，房屋最上层是什么？它会说‘ROOF！ ’” 中国人：“那不稀奇，我有小猫会说中 文，”美国人：“它会说中文？” 中国人： “是的，每当我问它，‘我们中国在哪里拜 神呢？’它会回答‘庙！庙’”
• 教学目标： • 1、什么是言语? • 2、幼儿言语发展的主要特征。 • 3、言语与幼儿的活动发展有什么关系? • 重点：幼儿的言语发展的特征 • 难点：幼儿心理学专业术语的理解
• 第一节 幼儿言语发展的主要特征
• 一、语言、语言的概念
• (一)语言
• 语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展 起来的交际工具，是一种社会上约定俗成 的符号系统。
• 各地方不一样，天津的姐姐、山东的老师 ；外国人夸新娘
• (二)言语
• 言语是运用语言进行实际活动的过程。言语 是一种心理现象。人，为了交际，或使用汉 语，或使用英语，或使用俄语等；
• 2．词汇量增加，内容变化大
• 3岁幼儿词汇约为800至1，100个，4岁为1 ，600至2，000个，5岁则增至2，200至3， 000个，6岁时词汇数量可达3，000至4， 000个。
• 开始学会名词、然后动词、形容词、副词；
• 幼儿词汇的内容在不断丰富和扩大。他们不 仅掌握了许多和自身生活经验有关的具体的 词，也掌握了不少较抽象词，如家具、玩 具等。
• 5．出现内部言语的过渡形式——出声的自 言自语
• (1)游戏言语
• 例如，用积木建了个房子，自己在说爸爸可 以住，妈妈可以住；开汽车拉着爸爸等话；
• (2)问题言语 • (二)书面言语掌握的可能性 • 1．掌握口语词汇 • 2．掌握语音 • 3．掌握基本语法和口语表达力 • 4．幼儿图形知觉的发展
第八章 幼儿的言语
• 复习回顾
• 1. 什么是思维？ • 思维是人脑对客观现实间接和概括的反映，是人
认识的高级阶段。
• 2.思维具有两个特点 • （1）思维是对事物间接的反映 • （2）思维是对事物概括的反映
• 导入：
• 猫在追两只老鼠，大老鼠学狗叫：“汪汪汪~” ，猫吓跑了，两只老鼠都安全了，这时大老 鼠对小老鼠说：“你看，学习一门外语有多 么重要”。
• 在实际使用语音时，对有些音往往发不正确 ，有调查资料表明幼儿语音发展表现出如下 特点：
• 3～6岁儿童韵母、声母发音正确率均随年龄 的增长而逐渐提高。3岁儿童发音的正确率 明显低于4岁儿童。3岁儿童发n、l、g、k；z h、ch、sh等音时感困难。
• 济宁渮泽的z,c,s,zh,ch,sh不分；胶东那边 eng 和ong不分，东方红，太阳升，东方出 来个毛泽东。
• (3)词义逐渐丰富和加深
• 对词义的理解趋向丰富和深刻化。如“兔子” 一词，对较小的幼儿来说，意味着只是兔子 的外形特征，而对较大的幼儿来说，则还包 括着兔子的生活习性，兔子和人类的关系等 等。
• 于是出现乱用或乱造词的现象。如：把“一 个人”说成“一只人”，把“一条裤子”说成“一件 裤子”等等。
• (三)言语对幼儿心理活动和行为的调节作用
• 我们孩子现在就会提要求了，说，我得走； 我要吃饼干等一系列活动。他有什么想法会 通过语言来说出来，大人能够更好地理解他。 大人和他说不要干什么，他可能通过对言语 的理解，来指导或者改变自身的行为。
• 三、幼儿言语发展的主要特征
• 幼儿的发音能力也迅速发展，特别是3～4岁 期间发展尤为迅速。
• (三)把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中 • (四)教师良好的言语榜样 • (五)注重个别教育
• 3．初步掌握语法 • (1)从不完整句到完整句 • 这个阿姨比那个阿姨好。爸爸上班去； • (2)从简单句到复合句 • 2岁是简单句，到了4岁开始用复合句 • (3)从陈述句到多种形式的句子
• 疑问句产生得较早。
• 爸爸在干什么？
• 4．口语表达能力进一步发展
• (1)对话言语的发展和独白言语的出现
• 1．口头言语
• 老师上课，学生交流，相声，演讲、辩论、 相声，一些脱口秀节目；学生说吹牛；
• 2．书面言语 • 在看书，写信，写作业，
• 3．内部言语 • 默默地思考问题，写文章前打腹稿等等； • (三)语言、言语的关系 • 一方面，言语活动是依靠语言来进行的。
• 另一方面，语言又是在人的具体言语交际中 形成和发展起来的
•
第二节 幼儿的言语与活动
• 一、活动中幼儿言语的特点分析
• (一)自我中心言语
• 1．重复(无意义字词的重复)
• 2．独白
• 3．双人或集体的独白（别人只是一个刺激 物的作用）
• (二)社会化言语 • 1．适应性告知 • 2．批评和嘲笑 • 3．命令、请求(祈使)和威胁 • 4．问题与回答 • 二、幼儿言语发展中易出现的问题及教育措
• 进入幼儿期，对话言语进一步发展。他们 不但能回答问题，或提出问题和要求，还 会在协调行动中进行商议性对话。如：进 行角色游戏时，会互相商量安排游戏情节 等。
• (2)情境性言语的发展和连贯性言语的产生
• 随着年龄的增长，幼儿连贯性言语逐渐得到 发展。到6～7岁，幼儿开始能把整个思想内 容前后一贯地表述
• 二、言语在幼儿心理发展中的作用
• (一)幼儿掌握语言的过程，也就是幼儿社会 化的过程
• 因为幼儿说话和学习语言，主要是为了能和 别人交流，其中包含为了表达自己的愿望， 表示不满，请求或命令别人做事，保持自己 和别人之间的关系，获得知识，发表见解等 需要。
• (二)言语与幼儿的认识过程
• 由于语言的参与，使幼儿认识过程发生了质 的变化。例如：幼儿吃过山楂知道山楂是酸 的，后听说“山楂很酸”、“糖很甜”，则幼 儿可以不用直接尝山楂便可知其味酸。也就 是说，词帮助我们迅速认识和概括出新事物 的特征。