学前教育幼儿心理学名词解释和简答题

【举例说明教师在幼儿园教育活动情景中的作用】:
幼儿教育活动情景是教师或教师与幼儿共同概括教育目标和内容设置的教育活动情景。

作用:一、建构教育活动情境:就且幼儿园教育活动的情境的创设问题。

只有在一种开
放性的教育活动情境中，才有利于培养幼儿的聪明才智，形成良好的品质与个性，发展健康的体能，促进社会交往能力。

二、监控教育活动情境:1.以物质情境及媒介。

2.以幼儿群体为媒介，利用幼儿之
间的相互影响，实现教育目标。

3.以教师自身为媒介，提高自身的修养，以良好的言行来影响和教育幼儿。

4.实行教师角色转换。

三、调节教育活动情境:1.调整物质情境。

2.调节教育活动情境气氛。

【幼儿教育心理学】:是幼儿园教育情境中学习与教育的心理现象及其基本现象的科学。

【学习迁移】:是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。

【幼儿教育心理学研究的三原则】:
一. 客观性原则:研究者从实际出发，实事求是地反映客观事实，按照心理的本来面
目加以考察，并给予科学、合理的解释。

二. 发展性原则:把人的心理活动看做一个动态的变化发展过程的研究原则。

三. 教育性原则:研究者有效地提高幼儿教育质量和科学性水平为宗旨，选择富有教
育意义的课题，有益于幼儿身心健康发展。

【幼儿学习有何特点,】
1. 游戏是幼儿学习基本的形势和方法。

2. 幼儿在生活中学会学习。

3. 幼儿学习强调真实的经验和主动的参与。

4. 幼儿学习需要幼儿园教学的适应与促进。

【简述幼儿游戏的基本特征】。

1. 象征性游戏是主要的游戏类型。

2. 动作日益丰富和精通起来，言语也逐渐发展起来。

3. 象征性游戏中以角色游戏最为典型。

4. 幼儿游戏中，其认知和社会性发展是一个连续的渐进的过程。

【幼儿教育心理学研究的基本方法有哪些,】
1. 观察法:通过感官或借助一定的仪器设备，有目的的、有计划的对自然状态下发生
的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析。

从而获取事实材料研究方法。

2. 实验法:根据研究假设，运用一定的认为手段，主动干预或控制研究对象的发生、
发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方
法。

3. 调查法:根据研究的目的和课题的需要，有计划的对事实的考察、现状的了解、材
料的收集认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。

4. 测量法:采用标准化的测量工具，按照规定的程序，收集有关资料的数据资料并加
以分析，揭示教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法。

【简述幼儿道德认识的特点】。

1. 水平较低，认识肤浅，概括力差。

2. 缺乏道德认识的一致性。

3. 道德评价带有很大的情绪性和受暗示性。

4. 道德认识发展是个长期教育的过程。

1
【什么是幼儿园教育活动情景,它分为哪两类,】
幼儿园教育活动情景，教师或教师与幼儿共同根据教育目标和内容所设置的教育活动场
景。

分为:1.背景型教育活动情境。

2.对象型教育活动情境。

【结合实际阐述独生子女家庭教育的心理学原则。

】
1.“以儿童教育儿童”，是对独生子女进行狼嚎教育的根本性原则。

儿童之间的交往，有利于儿童培养独立性和自主性，获得社会交往技能，走出自我中心，满足归属需要，完善自我认识。

2.热爱与严格要求相结合，爱子之心，人皆有之，爱孩子是父母的一种本能，父母之爱是一种无私，高尚的情感，包含了丰富的社会内容，在现实生活中，家长们望子成龙，望女成凤的心切，“含在嘴里怕化了，抱在怀里怕碎了”，溺爱之风，几乎家家可见。

3.教育要求的一致性。

不要一个严，一个松，这个爱、那个护，意见分歧，各搞一套，这样不仅会使教育影响相互抵销，还会使孩子感到无所适从、是非不分。

内心产生矛盾与冲突，所以家长之间一致的教育要求，一直的教育态度、方法，将
使孩子感到家长的态度是坚决的、有力的，非服从不可的，这对确保独生子女教育的质量，促进幼儿良好的心理品质的形式与健康发展，是相当重要的。

【练习】:有目的的多次进行某种动作以形成技能的过程。

【角色扮演】:是承担一定角色的幼儿，表现出该角色在履行职责遵守规范时表现出来的一
系列行为，即角色行为。

【幼儿园教育活动设计】:是指在教育活动开始之前对教育过程中的一切预先加以筹划，从
而安排教育情境，以期达成教育目标的系统性设计。

【幼儿创造性测量的方法主要有哪些,】
1. 主观评定法:托兰斯1977年幼儿创造倾向的行为指征简表。

2. 作品分析法:通过幼儿按要求完成作品的定性和定量分析，从而来揭示其创造性
水平的方法。

3. 测验法:通过心理测验的形式对幼儿创造性进行测量，分为:投射性测验金额
非投射性测验。

【自由游戏】:幼儿个人的自由活动，特点是计划自定，材料自选，游戏方式方法自主，伙
伴自选，学习的性质是发现学习。

【移情】:对另一个人在某一特殊情景中情绪体验的理解和分享。

【创造性】:根据一定的目的，在已有只是经验的基础上用新颖、独特的方法产生出具有社
会或个人价值的劳动产品的心里品质。

【师幼互动】:指教师与幼儿之间的互动，广义:发生在托儿所的技师与3岁前幼儿之间的
互动。

【什么是发展性教学】:1.是根据教学与发展的辩证关系，使教学最大限度地促进个体身心
发展的教育主张。

2.三种对教学与发展关系的主要观点:?.完全对立、互不依赖的过
程。

?.完全等同。

?.采用以上两种观点相结合的办法。

3.维果茨基提出了发展性教学的主张;提出“最近发展区”的概念。

【简述马斯洛的需要层次论】:
1. 将人的各种需求分为缺失需求和成长需求两大类，又一类以前一类为基础。

2. 主张只有先给儿童提供良好的教育环境，使其各种缺失需求得到满足后，个体才
2
会自发性的继续成长，从而臻于自我实现的完美境界。

【幼儿社会性学习有何特点】:1.随机性和无意性。

2.长期性和反复性。

3.实践性。

【什么是幼儿教育活动】:是为了实现幼儿园的教育目标，根据一定的教育内容和组织形式，
在教师的指导下进行的以教师主导的“教”和以幼儿为主体的“学”
所组成的双边活动。

【简述教师“职业压力症”的表现】:
1. 幼儿园提高教育要求，加快教学改革时，教师情绪较紧张、不安、易怒、易燥、
动辄会责怪或迁怒于幼儿。

2. 经高度兴奋、失眠、食欲不振，女性教师生理不顺、自律神经系统失调等。

3. 工作中，喉咙易嘶哑、情绪充满了忧郁或攻击性。

4. 容易神经过敏，对教学活动产生厌倦感、无力感或无可奈何感，当独自一个人时
易多愁善感、身心失调。

5. 在教育活动中反应迟钝、回避责任、对幼儿冷漠、自我中心主义强烈。

【结合实际分析独生子女不良的心理特征及其形成原因】:
特征:1.独立性较差，总想依赖他人。

2.自我中心，协作精神、服务精神较差。

3.办事缺乏恒心，坚持性不强。

4.撒娇任性、固执。

5.自私、嫉妒性强，有较强的占有欲。

6.胆怯、不善交往。

7.情绪不稳定，易激动，爱撒娇。

原因:1.缺乏必要的“儿童伙伴”。

2.家长过度溺爱。

3.家庭教育不一致。

3。