刘蒋巍：数学学困生的成因与改善策略

数学学困生的成因与改善策略

刘蒋巍

（学思堂教育研究院，江苏常州，213000）

初中阶段，随着课程的增加，学习难度也在不断加大，再加上外在各种因素的干扰，导致许多学生数学成绩不断下滑，对数学学习失去兴趣，渐渐变成了学困生。如何转化数学学困生，让这部分学生能够乐学，既是素质教育发展的要求，又是长期以来摆在教师面前的一个难题。

要激发数学学困生的兴趣，改善他们的成绩，首先要了解“为什么会这样”（即：数学学困生产生的原因），才能对症下药。

一．数学学困生产生的原因

1.主观原因

（1）缺乏自信心，没有责任感。

学困生对数学学科失去了自信心，在课堂中对教师提出的问题毫不在乎。遇到不懂的问题缺乏自信心和学习的主动性，既不主动探究、认真思考，又不向他人请教，要么不做，要么就拿同学的作业抄袭了事，从不去寻根问底，没有责任感。

（2）自主学习能力较差。

学困生学习习惯不好，自主学习能力较差，他们往往课前不认真预习，又没有掌握一定的数学答题技巧。对于已经学习过的知识不会灵活运用，掌握的知识碎片化，没有形成系统的知识体系。在学习中出现了盲区，不能很好地理解与运用数学知识。

（3）缺乏数学学习兴趣。

学困生基础差，在课堂上听不明白教师讲解的内容，渐渐失去了学习的兴趣。由于对数学学科没有兴趣，上课不认真听讲，甚至还有个别学困生在课堂中睡觉、开小差，无法做到静心听课，导致恶性循环，最终学不好数学。

2.客观原因

（1）家庭层面。

有些家长由于自身文化程度不高，没有好的教育方法。当孩子取得良好的成绩时，家长的喜悦之情溢于言表；当孩子成绩不理想时，家长就会严厉批评。

有些家长不考虑孩子的实际情况，对孩子抱有过大的期望，这样不仅不能给孩子增加学习动力，反而却给孩子带来很大的学习压力。家长一味施加压力，使孩子的神经一直紧绷，认为学习是一种沉重的负担，渐渐对数学学科失去兴趣。还有些家长对孩子的学习漠不关心，认为孩子的教育是学校和教师的责任，对孩子放任自流，时间久了孩子对学习不再重视，导致孩子养成一些不良习惯。（2）学校教师层面。

首先，有些学校教师的教育观念陈旧落后，不能与时俱进。在数学课堂教学中，仍然采用“满堂灌”的教学方式，让学生对数学学习无法产生兴趣。为了追求升学率，运用题海战术，一节课中教师讲得太多，学生思考较少，结果课堂教学变成了教师的“一言堂”。

其次，教师的专业素养不高。有些数学教师专业水平低，在课前没有精心备课，课堂中漏洞百出，经常出现讲错的情况，教师在学生心目中的地位不高，无法产生学习兴趣。

最后，教师没有责任担当。有些教师喜欢发牢骚，把来自工作、生活的不良情绪带入课堂，并波及到学生身上，引发学生的反感，与教师产生敌对情绪。（3）社会层面。

目前，由于社会上一些不良风气的影响，导致世界观、人生观和价值观尚未完全形成的学生认识问题出现偏颇。学生认为，学好数学用处不大，读书无用论充斥社会，对学生产生负面影响，导致学生学习劲头不足。

二．数学学困生的改善策略

1.巧用机会，树立自信心

在平时的教学中，教师要做有心人，将关注的焦点放在学困生身上，注意他们的细微变化，只要有一点进步，就要放大他们的优点，鼓励、表扬他们，让他们体验成功的喜悦。另外，教师要经常找学困生谈心，除了帮助他们解决学习上的困惑，还要做他们心灵上的良师益友，开导他们，以积极向上的心态对待学习，树立其自信心。

2.强化训练，夯实基拙

学困生在学习上最大的问题就是基础薄弱。因此，教师要引导学困生从最基础做起，夯实基础。初中数学最基础的就是培养学生的计算能力，教师要引导学

困生认真对待计算题，按照运算法则按步骤完成解答，这样日积月累，计算能力提升了，数学成绩就会逐渐提高。

3.细节入手，培养习惯

拥有良好的学习习惯是取得优异成绩的保证。教师要从细节入手，努力培养学困生养成良好的数学学习习惯。教师要告诉学困生，做好课前预习，是学习数学良好的开端；课堂专心听讲，勤于做笔记，是扎实掌握数学基础知识的保证；认真作业、及时纠错，是完善数学知识的前提；周密思考、主动探索是向数学世界更深层次迈进的品质。这些都是需要培养的好习惯、好品质。只有拥有良好的数学学习习惯，才能学好数学。

总之，教师要了解和掌握学困生的学习情况和思想动态，善于利用身边的一切机会，帮助学困生树立学习的自信心；在课内外强化训练，夯实学困生的数学基础；善于从细节入手，培养学困生良好的学习习惯；唤醒学困生学习数学的内驱力，激发他们学习数学的兴趣，从而引导学困生学好数学，提高数学成绩。