小学语文教师怎样走进新课程

小学语文教师怎样走进新课程

发表时间：2018-05-15T16:43:36.447Z 来源：《中国教师》2018年5月刊作者：刘国平

[导读] 实施新课程，不仅将改变学生的学习生活，实现学习方式的根本转变，而且必将改变教师生活，实现教学观念、教学行为的根本转变。改革就是变革，在变中求新，在变中发展，在发展中创新。

刘国平四川省宜宾县合什镇征远小学校 644000

【摘要】实施新课程，不仅将改变学生的学习生活，实现学习方式的根本转变，而且必将改变教师生活，实现教学观念、教学行为的根本转变。改革就是变革，在变中求新，在变中发展，在发展中创新。过去，我们常常把师生在教学活动中的地位、作用看成是此消彼长或彼消此长的过程。似乎若要充分发挥学生的作用，必然削弱教师的作用；若要充分发挥教师的作用，必然削弱学生的作用。这是一种形而上学的观点。其实，正是发挥了教师作为组织者和引导者的作用，学生作为语文学习主人的地位才能真正落实，主体作用才能得到充分发挥。

【关键词】小学语文；教师；走进；新课程

中图分类号：G623.4 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）05-129-01

实施新课程，不仅将改变学生的学习生活，实现学习方式的根本转变，而且必将改变教师生活，实现教学观念、教学行为的根本转变。改革就是变革，在变中求新，在变中发展，在发展中创新。为了走进新课程，教师们应有哪些转变呢？

一、教育理念要变

究竟是以传授知识为本，还是以促进学生发展为本；是以被动式接受性学习为主，还是以自主探究性学习为主；是基于“定论”、“事实”的传统的学习方式，还是批判性学习、反思性学习和研究性学习，这是新旧教育理念的分水岭。

教育理念的变化，必将带来教学重心的转移，即由教师为中心转移到以学生为中心。无论是安排教学内容、设计教学过程，还是选择教学方法，都应从学生实际出发，以学生的需求为出发点，以致力于学生语文素养的形成和发展为目标。

为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发，引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机，引发儿童与课文表达的思想感情的共鸣。

新的教育理念要求我们不仅关注学生的共性，还要特别关注学生的个性，珍视学生独特的感悟、独特的理解和独特的体验，着力解决学生学习语文的独特性、创造性和教师要求的规范性、划一性之间的矛盾。即使是学生发表了一些“异想天开”的看法，也不要轻易否定。我们常常见到的恰恰是学生天真幼稚、毫无忌讳的“童言稚语”表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。

二、对教材及其呈现形式的认识要变

教材要变，对教材的认识也要变。教材是学生学习语文的主要凭借，不是不容怀疑的“圣经”，不是冷冰冰的教条，是知识、能力、情感、态度、价值观的载体。教材不是凝固、僵化的各种符号的堆砌，还应是师生互动、平等对话的媒体。

师生和教材的关系，即读者和文本的关系。文本的意义是由读者创造的。为了填补文本留下的“不确定的空白”，每个读者都以自己独有的经验、独特的理解和体验参与解读文本，从而得出不同的结论。正是文本解读的独特性和结论的多样性，使阅读活动如此丰富多彩，魅力无穷。

教师要驾驭教材，吃透教材的重点、难点、疑点，了解文章的思路，体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。驾驭教材的目的是把教材变为学材，把教本变为学本。以学生已有的知识、经验作为学生通向教材的桥梁，使学生感到亲近、亲切。要整体把握教材的编辑思想、编排体例，了解教材的基本特点。使用教材时，应提倡教师对教材作符合学情的处理。要把创造性地解读教材和设计教学过程结合起来。

三、师生关系要变

师生关系是人际关系在教学活动中的体现。新型的师生关系必将导致师生平等的对话和情感的交流，产生民主、和谐、宽松的课堂氛围。此次《语文课程标准》避开了通常所谓的教师主导、学生主体的提法，明确指出，“学生是学习和发展的主体”；“学生是语文学习的主人”；“教师是学习活动的组织者和引导者”。这些提法表明，教学过程是师生互动、互促的过程，是焕发师生生命激情、激发师生生命潜能的过程。鉴于语文教学中学生常常被置于从属的地位，处于被动的状态，当前特别要呼唤学生的主体精神，张扬学生的个性特征，引发学生创新天赋，发挥学生的创造才能。

过去，我们常常把师生在教学活动中的地位、作用看成是此消彼长或彼消此长的过程。似乎若要充分发挥学生的作用，必然削弱教师的作用；若要充分发挥教师的作用，必然削弱学生的作用。这是一种形而上学的观点。其实，正是发挥了教师作为组织者和引导者的作用，学生作为语文学习主人的地位才能真正落实，主体作用才能得到充分发挥。

四、教学策略要变

教学策略包括学习策略，其要点是变被动接受式学习为主动探究式学习，以实现学生学习方式的转变。教学策略的变，就语文教学而言，应针对教学现状，着重注意以下几点：

1.重感悟，重语感培养。能理解的则理解，暂时不能理解的，可“不求甚解”。

2.重积累，包括词语、篇章积累，也包括语感积累。理解了的可以积累，暂不理解的也可以积累。所谓“厚积而薄发”，一旦知识阅历丰富了，为某种理解和表达的需要，沉睡的“积累”就会苏醒。

3.重读书，鼓励学生以自己喜欢的方式读出对课文的感受。重朗读指导，也要重视默读、略读、浏览的指导。注意培养学生用较短时间、较快速度把握课文主要内容的能力。

4.重情感培养。课文蕴含丰富的情感，即使是叙述性课文也隐含着作者特有的感情和特定的态度。特别是对一些情感含量丰富的课文，教师要准确把握课文的情感，并逐层引发学生和作者感情的共鸣。

5.重探究，引导学生反复尝试。在教学中应鼓励学生勇于暴露自己的错误，敢于独立思考，发表与众不同的意见。

6.重合作，多向互补。合作教育是一种新的教育理念。课堂上的“合作”，主要是师生、生生之间的信息交流，精神沟通、情感交融和智力互补。具有合作意识的学生在课堂上会认真倾听、仔细观察，敏锐地发现自身和别人的问题。综上所述，只有做好以上几点，才能更好的走进新课程。

总之，在新课程的语文教学改革实践中，我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断地反思，才能让我们的语文课堂真正地走进新课程。

参考文献：

[1]肖锋.在小学语文教学中如何培养学生的创新思维[OL].

[2]张淑香.小学语文教学中德育渗透初探[OL].