如何打造初中生物快乐课堂

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２ 动手操作 中生成
教 育 家 陶行 知老 先 生 说过 ： “ 手 脑并 用 ， 手 脑 相 长。 … 动” 是学生的天性 。 动 手 实 践 能 让人获得 感性认识 ， 为 思 维 提 供 形 象 的 支柱 ， 学生有“ 恍然大悟” 之感 ， 课 堂将 洋 溢 着 发 自内 心 的 愉 悦 。 《 生物课程标准 》 中 明 确指 出 ： “ 改 变学 生 的 学 习方 式 ， 引导 学 生 主 动参与 、 乐于 探 究 、 勤干动手 ， 逐 步 培 养 学 生 收 集 和 处 理 科学 信 息 的 能 力 、 交 流 与 合 作 的 能 力等 ， 突 出 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的培养 。 ” 动 手 实践 ， 经 历 了从 感性 到 理 性 、 从 实 践 到 认 识 的过 程 。 学 生 手 眼 ， 脑并用 ， 多 感 官 参 与 到 教学 活 动 中 ， 积极动脑抽象、 概括 、 分析 、 推理 ， 能 让 抽 象 的 生 物 知 识 形 象化 ， 学 生 也 能 掌握 得 更 多 、 更牢。 学 生 在 操 作 中 发 展思 维 ， 探索 、 创新 、 生成 ， 体 验 到
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摘 要： 如何打 遗初 中生物快 乐课堂呢 ？ 笔者认 为： 兴趣盎然 中导入 ｔ 动手操 作 中生成 ｔ 自主探索 中提 高 ； 准确 感知中升华 。 关键 词 ： 初中生物 快 乐 课 堂 中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ （ ｃ ） 一０ １ ６ ９ － ０ １ 生 物 学 是 研 究 生 命 现 象 和 生 命 活 动 规 参 与 的 快乐 ， 品尝 到 成 功 的 喜 悦 。 律 的 一 门科 学 。 然而 ， 不少 学 生 觉 得 它 枯 燥 乏味 ， 把 生 物学 习 当成 了一 种 负 担 ， 课 堂 上 也 就 失 去 了应 有 的生 机 与 活 力 。 托 尔 斯 泰 说过 ： “ 成功的教学所不是 强制 ， 而 是 激 发 学 生的 兴趣 。 ” 兴 趣 是 学 生 学 习 最 好 的 老 蛾 幼虫 ； （ ３ ） 没 有叶 绿素 的 酵母 菌 ； （ ４ ） 产奶 量 大的奶牛 ； （ ５ ） 能 把 氨 转 变 成 硝 酸 和 水 的 硝 化细菌 ； （ ６ ） 在 营 养 液 中 培 养 的豆 苗 。 通过 反 馈 ， 达 到 了如 期 的 目的 。
生产者 消费者
师， 是 学 生 学 习 的原 动 力 。 特 别 是 在 初 中 生 物课 堂教学 中， 教 师 应 运 用 教 育 教 学 的规 律， 巧 妙引导 ， 激发学 生的参与意识 ， 点燃 学生 智慧的火花 ， 让 学 生 在 轻 松 愉 快 的 氛 围中 ， 主动 探究 ， 动 脑思 考 ， 积极表达 ， 让 生 物 课 堂 成 为 生 长快 乐 的 地 方 。
１ 兴趣 盎然中导 入
“ 良好 的 开 端 是 成 功 的 一 半 。 ” 犹 如 舞 台剧的 序幕一样 ， 导 入 是 课 堂 教 学 的 重 要 环节。 精 彩 的 导 入能 吸 引学 生 的 注 意 力 ， 开 启学生思维 ， 沟 通 新 旧知 识 间 的 联 系 ， 降 低 学 生 认知 难 度， 让学 生如沐 春 风 、 如 饮 甘 露， 觉 得听之有昧 ， 欲 罢不能 ， 促 使 他 们 迅 速地走 进生物学 习的最佳状 态中 。 教 师根 据 单 元 与 课 时 教 学 目标 及 学 生 认 知 结 构 ， 设计出新颖、 富有 趣 味 性 的 导 入 ， 让 学 生在 兴趣盎然 中学习新知 。 设疑导入。 古人云： “ 学贵有疑 。 小 疑 则 小进 ， 大 疑 则 大进 。 ” 新 课 伊始 时 ， 教 师 从 学 生的“ 最近 发 展 区 ” 出发 ， 故 意 设 置 悬念 ， 激 发 认 知 上 的 冲突 。 学 生进 入 “ 愤、 悱” 状态 ， 急 于 揭开 一 串 串的 谜 团 ， 兴趣 便 油然 而 生 ， 思维 活跃程度高 ， 有着事半功 倍之效。 故 事导 入 。 故 事 对 学 生 有 着 很 强 的 吸 引力。 形象 生动 的 寓 言 故 事 ， 或 者 生物 学 科 发 现史 中的趣味轶事 ， 都 是 生 物 课 堂 教 学 导 入的好素 材。 趣 味导 入的形式 多样 ， 不 同 的 案 例 所 运 用的方法 也是不一样 的。 教 师 可 以 根 据 具 体 的情 况 ， 设 计 出融 趣 味性 、 简 捷 性 与 探 索性 为一体的教学 内容。
科 教 论 坛
Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ： ｔ ： ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ： ｌ ！ ｄ ！ ■ 矗： ■
如 何 打 造初 中 生 物 快 乐 课 堂
白 艳 华 （ 河北 乐亭县 王滩镇聂 庄初 级 中学 河北 乐 亭
４ 准确 感知中升华
“ 编 筐 编 篓 全在 收 口。 ” 善 始善 终 的课 堂 是广大教师的追求。 或总结归纳， 或 首 尾 呼 应， 或 讨 论 比 较 … … 画龙 点 睛 式 的 练 习 ， 不 拘 一格 的 小结 ， 都 能够再 一 次 掀起 生 物课 堂 教学 的 高 潮 ， 荡起 学 习 的 激情 。 学 生 感 到 意 犹 未尽 ， 期 盼 着 下节 课 的 早 点 到来 ， 对 巩 固 教 学 的 效 果 同 样 有 着举 足 轻 重 的 作 用 。 在总 结 生 态 系 统各 成 分 的关 系 时 ， 笔 者 并不 按 课 本那 样 做 笼统 的 归纳 ， 而 是 紧扣 一 道 习题 ， 让学 生 去分 析寻 找 ， 从 中发现 问题 。 这 道 习题是 这样的 ： 有 一 个 密 封 的 养 鱼缸 ， 里 面有水 、 鱼、 金鱼藻 、 河泥， 并接 受 太阳光 照射 ， 它 是 一 个 自我 平 衡 的 生 态 系 统。 请 分 析 养 鱼缸 在 一 定 时 间 内能 够保 持 动态平衡 的原 因。 （ １ ） 有稳 定 的— — 来 源 。 （ ２ ） 金 鱼藻 的作 用是什 么？ （ ３ ） 鱼 的 作 用是 什 么 ？ （ ４ ） 河 泥 中 微生物 的作用是什么？ 经学 生 讨 论 ， 老 师 再 做 适 当的 补 充 ， 并 概括 为 ：