教育部第二期培训：崔允漷+学科核心素养及教学实施

育
部 普
通
高 中
指向核心素养的课程发展
课程建设像房屋建造吗？ 知识点、 单元学程、 学科核心 素养关系
部 普 通
单 主 位 办 课程 ： 单 教 位 方案 育 ： 部 教 和课 基 育 础 部 程标 教 基 育 础 准国 课 教 程 育 家级 教 司 示 材 范 发 培 展 训 中 心
大观念 大主题 大项目 大任务
教 育 部 普 通 承 办 高 中
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教 育 部 普 通 高 中 承 办
目标体系：教育目的—学科目标—教学目标 想得到—看得到—做得到
– 旧课堂：教学（35分钟）+练习（5分钟） – 新课堂：目标1（教学1+评价1）+目标2（教学 2+评价2）+……
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内容
虚假学习 浅层学习 似容器 低级能动的学习者 拥有“一桶水” 只顾死记硬背、机 械操练 “教材”中的 “不知所以然”的 直接答案 标准答案 无需理解的信 字面理解的信息 息 没有或不正确 侧重记-背-练的学习 的学习过程 方式
办
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学科育人目标的升级
教书
1.0版
基础知识与基本技能（如剃头）
1952年，中学教育暂行规定
育
部 普
通
2.0版
教
育人
承
办
3.0版
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过程与方
高 中
格、观念
避免—— 用“不科学的方法”学科学 用“不艺术的方法”学艺术 用“不着地的方法”学地理 用“不语言的方法”学语言……
指向学科核心素养的学科学习方式
– 语文：语文活动（语言运用+言语文本）；18 个任务群 – 思想政治：辨析学习（议中学）；政治活动 – 历史：史料实证 – 地理：用着地的方式学地理——地理实践 – 体育：专项运动 – 通用技术：做中学，学中做 – 信息技术：项目学习；设计学习
教
课时教学设计 知识点1、2、3…… 如水泥、钢筋、门、窗
承
办
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单元学习设计 知识点1+2+3…… 如水泥+钢筋+门+窗， 形成一间房
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正确的知识+正确的过程=习得的素养 怎样学
法
学习方式与目标的匹配
学会什么
能力、品
学什么
部 普
能
教
育
通
知识与技
承
办
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三维目标（如理发）
2001年，基础教育课程改革纲要
高 中
学科核心素养（如美发）
2016年，普通高中课程标准
知识、技能、能力与素养
交规/知识 移库/技能
通 部 普
读书
教学实践
Baidu Nhomakorabea
情 反 境 路考/能力 思
高 中
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学科核心素养的意义
• 学科课程在落实立德树人、社会主义核心价 值观的目标路径 • 学校教育深入推进素质教育的必然结果：从 理念到现实；从活动到学科；从课堂到课程； 从先天+后天到后天…… • 学科育人价值的认同：如从忙于“教语文” 到明白“为什么教语文” • “三维目标”十五年实践之后所提炼出来的 课程目标的“中国话语”
课程设计
驾驶素养 安全驾驶 礼貌行车 尊重生命
做人
关键能力 必备品格
价值观念
做事
1.知识越多，能力越强？素养越好吗？ 思考： 2.素养需不需要知识、能力吗？价值观重要吗？ 3.素养可评吗？
教
育 承
办
二、指向学科核心素养的教学
• • • • • • 促进深度学习的发生 教学设计：从课时到单元 从课程标准到课堂目标的一致性 内容重组或教学化处理 强调学习方式与目标的匹配 教-学-评一致
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• 指向学科核心素养的教学变革
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• 何为学科核心素养
与你分享
一、何为学科核心素养
• 是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落 实立德树人根本任务、发展素质教育中的 独特贡献 • 是学科育人价值的集中体现 • 是学生通过本学科学习而逐步形成的关键 能力、必备品格与价值观念。
纸笔-记背-操练
三类学习的比较
深度学习 积极主动的学习者 引起、维持、促进学 习者 学以致用；共生共享 的评分规则 蕴含意义（真实情境 问题解决）的任务 高投入；高认知；高 表现；个人化学习
真实情境问题-任务 表现-反思
教学设计：从课时到单元
课程建设像房屋建造吗？ 学期或学段设计 单元1+2+3…… 如房间1+2+…… 形成一幢楼
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教
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育
促进深度学习的发生
教
• 怎么教
• 教案
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• 尤小平：《学历案与深度学习》，华东师大2017 • 崔允漷：《学校课程实施过程质量评估》，华东师大2017 • 卢明、崔允漷：《教案的革命：基于课程标准的学历案，华 东师大，2016 • 崔允漷主编：《有效教学》，华东师大出版社2009年 • 崔允漷等：《基于标准的学生学业成就评价》《基于标准的 课程纲要与教案》《基于标准的教学设计》《中小学表现性 评价理论与技术》等，华东师大，2008起 • 崔允漷等：《课堂观察：走向专业的听评课》，2009；《课 堂观察II：走向专业的听评课》，2013，华东师大 • 《全球教育展望》杂志开设的相关专栏：核心素养、普通高 中课程改革、高考……
课时1目标
课程标准 学科核心素养1
单元1目标
课时2目标 课时3目标
课程标准 学科核心素养2
单元2目标
内容重组或教学化处理
• • • •
– 新增 – 删除 – 更换 – 整合 – 重组
教 育
部 普 承
通
办
高 中
知识结构化：体现本质，便于记忆与迁移 知识条件化：从何而来？补充背景知识 知识情境化：到哪里去？创设真实情境 指向目标的教材处理的技术
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教-学-评一致：有效教学核心技术
• • • • 没有评价，就没有课程；教与学如卖与买 评价任务与目标 的匹配 评价是GPS；每个教师都是质量监测员 从旧课堂走向新课堂
信息转移
学
信息加工
学会
• 怎么学
• 学案
• 何以学会
• 学历案
高 中
教
育
部 普
虚假学习
教书
通
浅层学习
育人
深度学习
医师的方案：病人要做什么，如需要做什么检查，吃什么药 处方的国家标准有8章63条 教师的方案：“我”要做什么，如导入、创设情境
承
办
学生 教师 目标
承
评价
只管结果对错
教
育
部 普
教学
通
高 中
单元2 知识 点1 知识 单元1 点2 目标、任务 问题、情境
学科核心素养
完整的学习单位 知识结构化 学习情境化 更趋近素养目标 易发现知识意义
育
高 中
单元4
承
办
单元3
教
课标分解与 叙写技术
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从课程标准到课堂目标的一致性
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教
承
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可参考的材料
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学科核心素养及教学实施
崔允漷 博士
教育部人文社会科学重点研究基地 华东师范大学课程与教学研究所
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