地理实验设计与教学评价

地理实验设计与教学评价

作者：黄观龙

来源：《青年生活》2019年第08期

摘要：现阶段，我国教育事业在飞速发展，地理实验教学是加强“地理实践力”的重要途径，也是当前地理课程与教学改革的热点和焦点之一。地理实验教学的实施重点是学生操作实验，学生操作实验的实施关键在于地理实验设计和实验教学评价。文章探讨了地理实验设计的知识来源和一般程序，并重点讨论了地理实验教学评价的内容与方式。

关键词：地理实验设计;教学评价

引言

地理实验教学是一种教学实践活动，更是一种重要的教学方法，是实现中学地理教学目标的重要手段。本文主要结合教学实践，并借鉴其他教师的宝贵经验，通过实验对比的方法，来探讨地理实验在中学地理教学中的应用问题。

1地理实验设计

很多研究提出了实验设计的一些原则。概括来看，地理实验设计首先要坚持科学性。必须符合基本的地理科学知识，要有科学实验的原理支撑。例如，各类模拟实验必须符合内在的相似原理。其次是可行性。实验操作要简单，步骤清晰、实验操作时间不能过长（连续操作时间不超过1-2个课时为宜）。再者是教育性。实验设计必须符合学生认知特点，能够促进他们的认知发展。此外还应该有预设性。实验设计之时应该能根据实验原理和实验假设，对实验可能的结果有一个预先的判断。学生是学习的主体，他们依据地理问题设计实验固然有益于提高他们的综合素质。但在当前，地理实验研究并不成熟的前提下，哪些问题能用实验法都还处在研究阶段，那么此时过多强调学生设计实验的能力，不仅会加重学生的学习负担，还可能会挫伤他们的学习信心，成为徒劳无益之举。因此，现阶段的地理实验设计应该以教师的实验设计为主，适度鼓励学生开展探索性实验设计。以下也将主要论述教师如何设计学生操作实验，必要时再提及学生参与设计实验的问题。

2地理实验教学评价

评价是实验教学实施的重点。当前，很多中高考试题越来越重视通过实验考题来评价学生的地理知识掌握程度。也有很多对照实验发现，采用地理实验教学法的班级的教学质量显著高于普通班（未采用地理实验教学法）。

2.1评价内容

对于教师演示实验，可以同时评价教师的实验技能和学生的实验观察能力、分析能力。但对于学生操作实验，评价重点一般聚焦于学生的实验能力。鉴于教师的实验技能是大学教育阶段研究的重点，所以在此我们重点关注后者。对学生实验能力的评价一般包括了实验设计能力、实验操作能力、实验分析能力、实验报告撰写能力等各個方面。实际教学中未必每次都要实施面面俱到的评价，可以只选择一个或几个方面。考察实验设计能力和实验分析能力，应该将重点放在学生的思维发展层面。鼓励学生的创新思维，可以不给出实验的具体步骤，让学生自主合作探究，但一定要科学严谨地解释实验结果。考察实验操作能力的重点是操作的规范性。要熟练使用中学地理实验教学基本仪器，知道相关仪器的操作规范，严格遵守实验规范，避免安全风险。例如，能够熟练操作地球仪——地球仪应该自西向东转，而不应该反转。指南针的使用，应该水平放置。天文望远镜使用完毕要盖好镜头盖。观测太阳黑子时，不可直视目镜。气象百叶箱设置必须符合规定高度。考察实验报告撰写能力，要求实验报告撰写应当符合报告撰写规范、过程记录完整、结果分析准确，文字逻辑清晰、语言表达严谨，还应当鼓励学生大胆地提出质疑和实验改进意见。教师要避免有的学生照抄教科书或实验指导书上的原理、步骤，应付了事。需要注意，实验操作开始之前就需要学生填写实验报告，实验过程中要随时做好记录，实验操作结束后要及时整理、完成和提交实验报告。实验报告一般包括学生的基本信息、实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤、实验结果和实验结论等。

2.2评价方式

实验教学主要有实验报告、纸笔测验和表现性评价等三种评价方式。实验报告是对实验设计、过程与结果的文字性描述，是一种间接评价方式，难以反映真实的实验过程和学生的实验技能水平，所以实验报告一般只能作为实验成绩评定的一部分。相较而言，纸笔测验和表现性评价应用更广。表现性评价关注实验操作的过程，是最能够真实反映学生实验能力的评价方式。然而事实上，受制于评价的人力成本和时间成本，表现性评价又常常不得不让位于纸笔测验。

（1）纸笔测验

纸笔测验是最传统的测验和评价方式，适合于考察实验的设计原理、方法、步骤和错误原因分析。试题题型可以是客观选择题或主观陈述题，但一般最好给出实验图示。纸笔测验成本较低，但难以有效测量学生的实验能力，特别是具体的实验操作能力。一者该回答文字很可能是学生背记的实验方案，但阅卷者无法核实。二者学生回答可能表述详略不一，使阅卷人难以准确评分。如有一题目，有的同学回答较详细“模拟地球自西向东自转”，也有的只回答“转动地球仪”而未说明转动方向。阅卷人很难判断哪一位同学能真正做对这个实验。因此，地理实验教学评价最好采用表现性评价。

（2）表现性评价

表现性评价（performancetest）要求被试完成一项任务而不是回答问题，它是对学生更直接的技能测验。音乐、美术、体育和科学、通用技术等课程通常采用这一评价方法，有的语言

科目也采用这一方法评价学生的表达能力。《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出了许多适合表现性评价的教学建议，例如“认识地表径流的地理模拟实验”等。对地理实验进行表现性评价时，可以参照linn和Gronlund关于科学实验的评价表来选择具体的评价技术。如果评价“程序性知识”宜用纸笔测验，评价“设计实验的技巧”宜用产品检核表。采用表现性评价首先要确定评价目标。例如是评价学生的实验设计能力、实验操作能力、实验分析能力等哪一方面的能力。其次要确定表现任务，也就是能够评价的事实证据。例如，学生能够按照正确方向转动地球仪，能够正确计算太阳高度角。再者还要制定评分规则，是分类计分求和还是等级判定。例如，学生的操作只是按部就班式模仿，还是要达到熟练操作基础上的灵活运用。最后，教师按照事先确定的量表进行观察评价，评定学生成绩。

结语

地理实验课是综合性、开放性、实践性和能力性的课程。它让学生学习富有生长性的地理知识，获得充满智慧的策略性知识，使学生学会地理思维，培养学生全面发展的各种能力，形成正确的情感、态度、价值观，它将全面影响中学地理教学目标。它所蕴涵的教育资源与21世纪教育的四个支柱内容（学会求知、学会做事、学会共处、学会做人）是相一致的，是培养学生创新精神和创新能力的一种新的尝试和实践。

参考文献

[1]黄锦春.地理实验教学原则刍议[J].中学地理教学参考，2018，（12）：33-34.

[2]雷鸣.实验法在高中地理教学中的应用[J].地理教育，2017，（3）：22.

[3]朱学尧.试论高中地理实验教学的优化策略[J].地理教学，2018，（8）：37-44.