大气压强说课稿2

《大气压强》说课稿

巨鹿县实验中学潘军瑞

尊敬的各位评委、老师，大家好！我叫潘军瑞，来自巨鹿县实验中学，我说课的题目是教科版八年级物理第九章第四节《大气压强》。以下我从教材分析、教法及学法、教学器材、教学程序、板书设计和我的物理教学思想六个板块进行说明。

一、教材分析

1.教材的地位和作用

《大气压强》一课，既是对以往固体液体压强知识的复习巩固，又是对压强知识的深化和提高，也为后面大气压知识的应用奠定了坚实基础。

2. 本节教材内容分：（1）大气压强的存在（2）大气压强的测量（3）大气压强的应用，分两课时完成。本节课主要学习前两部分。

3．教学目标

根据课程标准要求我设计的教学目标是：

⑴知识与技能目标

①了解大气压强的存在。

②了解大气压的估测方法以及测量方法。

⑵过程与方法目标

①观察与实践，体验大气压的存在。

②体验自主动手探究的过程，掌握科学探究的方法。

③通过对托里拆利实验的学习，使学生认识和理解用液体压强来研究大气压强的等效替代的科学方法。

⑶情感态度与价值观目标

①经历观察、实验及探究等学习活动，培养学生实事求是的科学态度。

②通过探究性活动，使学生获得成功的愉悦，培养学生参与物理学习活动的兴趣，提高学生学习的自信心，激发学生学习热情。

4．教学重点与难点

依据本节课的教学目标和结合学生的具体情况我确定了本节的重点与难点。

①认识大气压强的存在,用多种方法证明大气压的存在。

②大气压强的估测和测定，学生自主动手探究估测大气压。

二、教法及学法

初中学生具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲，喜欢动手动脑，他们的思维方式正在由形象思维向逻辑思维过渡，已经具备了一定的观察能力和分析问题能力。在教学中通过实验和多媒体，以感性认识为依托，学生完全能够完成本节内容的学习。所

以本节课主要采用启发式教学法、实验演示教学法、多媒体辅助教学法、学生分组自主探究法。

三、教学器材

1本节课要用到的教学器材如大屏幕所示，依据从“生活走向物理，从物理走向社会”的理念，尽量使用日常生活中的物品。

2.实验器材的改进：我们学校马德堡半球实验器材利用油来密封，器材中提供的油量小不易成功，我采用黄油密封，效果很好。学生在拉马德堡半球时，如果抽气的真空度达不到，两个半球又被拉开的可能性，学生容易受伤。我对实验进行了改进：用一根铁链连在两个半球的拉环上，即使学生拉开两个半球也不会出现问题。

四、教学程序

本节课的教学过程分四个教学环节进行：

1．创设情境，设疑激趣，引入课题

教师做演示实验：1、“自动上升的小试管”2、水覆杯实验。让这两名同学给全班同学展示试验过程并让学生对实验进一步解释。3、教师邀请两个“大力士”同学模拟马德堡半球实验，让同学们直观感受大气压的威力。同学们观看试验后感到很惊奇，想自己动手做一次实验。同学们，学习大气压强之后，我们会明白其中的道理的。从而引入课题，并板书标题“大气压强”。

2．分组探究，讨论交流，体验大气压的存在

教师组织学生分组探究：要求学生尽可能设计多种实验证明大气压强的存在。学生利用自己身边的物体或老师提供的器材做实验，教师观察学生实验，从中选出有代表性的实验，以加强对大气压强知识的理解和巩固，开拓学生视野，激发学生学习兴趣。接着结合课件中的图片给学生讲马德堡半球的故事，让学生了解物理发展史中的盛事。这些实验让学生在惊讶中领略科学的神奇。

通过这些探究活动，让学生切身体验了大气压强的存在。充分体现了学生的主体地位，培养了学生科学探究能力，以此达到对第一个教学重点和难点的突破3．大气压强的测量

紧接着提出问题：大气压究竟有多大呢？学生讨论可用哪些方法？在学生讨论的基础上，再将实验的思路总结出来，教师参与到学生的讨论中，及时的指导，帮助学生解决问题，小组确定方案后进行实验。

然后组织学生进行分组实验估测大气压。教师巡视并进行指导。学生分组实验活动进行后，教师组织学生分组汇报实验过程，每组由一位同学汇报实验过程，一位同学讲解，一位同学在黑板上板书大气压的估测过程。组织学生对实验进行评估，同学在交流展示中明白了估测大气压的多种方法、改进和提高的方法。利用橡皮管、水做实验的同学没有测出大气压的值，教师因势利导，启发学生思考：如何降低液柱的高

度呢？引导学生考虑换用密度更大的液体---水银来解决问题，由于水银有毒，所以我通过实验视频给学生介绍托里拆利实验，让学生计算出大气压的值。

在这个自主探究性学习活动中，进一步突出了学生的主体地位，教师步步深入，引导学生学会了用转换法的思路和等效替代的方法来获取科学知识，以此达到对第二个教学重点和难点的突破。

4．回顾小结，活动迁移以及课后研讨

1.先组织学生回顾小结，以便学生系统掌握所学知识。

2.我设计了两个课后研究问题：（1）调查家中利用大气压的实例。（2）撰写小论文：《假如没有了大气压》。这样设计让学生关注生活中的物理，培养学生应用物理知识能力及想象创新能力，提高学生科学素养。

五、板书设计

大气压强

存在：马德堡半球实验

原因：重力、流动性

测量：托里拆利实验

标准大气压：P0=1．01×105Pa

六、我的物理教学思想

1．物理情景是物理学习的催化剂，学习物理知识，就要让学生进入创设的物理情景中去，使得学习富有新鲜和实在的气息。教师的演示实验、马德保半球实验等实验深深吸引住了同学们，激发了他们学习物理的浓厚兴趣。

2．重视获得知识的结果，更要突出知识形成的过程。比如：托里拆利实验──测大气压的大小，为何选择1米长左右的玻璃管？为何选用汞，而不用水或其他液体？等等，通过一系列引导和讨论，让学生在“不知不觉”中，“重温”科学家经历的实践过程，最后达到“水到渠成”的目的。

3．在“做中学”，将学生的思维和实践结合起来，从而引起学生积极的情感投入。比如：在估测大气压数值的活动中，既让学生掌握了知识又培养了能力。通过解释大气压的有关现象，将学生的理论与实践有机的结合起来。