我的教学风格
我的教学风格 Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-
我的教学风格
常州市第五中学王建强
我的教学风格：朴实平和、关注生活、交流互动、启智导行
朴实平和：性格不太张扬的我，常常把上好每节课作为自己一天生活的最精彩呈现。为此，我对自己的课堂不敢有丝毫的懈怠。精心准备、潜心研究，理解并把握好教学的重难点，研究并设计好教学的细节，45分钟的课堂，师生不带有高度紧张的情绪，但却有逻辑严密的思维构筑，师生在朴实平和之中，感受教与学的快乐。我的课堂不求目标高大全，但求内容亲切实。
关注生活：政治课堂教给学生的不仅仅是知识，更要引领学生用政治理论知识和方法去观察并分析生活，提高社会认知水平和适应社会的能力。社会生活、校园生活的热点和焦点问题，经常是我和学生在课堂上一起分析、探讨和体验的最佳情境和素材。为此，我经常浏览并及时收集生活热点、焦点素材，合理恰当地运用到自己的课堂教学中，让学生在课堂上有新体验、真思考。
交流互动：教学相长是恒古不变的真理。我始终不把自己作为知识的权威，而是经常俯下身来，倾听学生的诉求。我确信在教会学生的同时，我自己也不断进步。为此，我精心设计基于现实生活的问题情境，并在问题探究中与学生一起交流、互动、合作。
启智导行：我坚信政治课堂上知识的传授、能力的培养能开启学生的智慧之门；但我更相信，当教师用真理和智慧引导学生学会学习、学会感悟、学会尊重、崇尚平等、追求自由时，学生才能形成更优秀的品行，树立起正确的世界观、人生观和价值观，并以此影响他们的一生。为此，我执着地追求这样一种教育境界：努力让自己的思想和行动在孩子的心灵中留下印痕，而不是只靠简单的知识传授和方法、技能培养成为一个教者；努力在每个孩子灵魂深处播种下自由思想的种子，使自己成为一个真正的教育者。
我的教学风格
常州市田家炳实验中学戴慧
过程扎实，方法灵活。联系实际，促进探究。教学相长，师生和谐。
1、过程扎实，方法灵活。我在每上完一节课、一个单元之后，都要整理一个知识结构图，让学生在结构中把握知识，这样的知识才是有效的。帮助学生把书本知识由厚到薄。在结构图中的都是重点知识。在教学中，我加强对学生学习方法的指导，如：怎样才能更好地记忆，怎样才能规范答题，回答辨析题的六个步骤等，通过授人以“渔”的方式，提高学生的能力。
2、联系实际，促进探究。在教学中，善于将教学内容设计为学生所熟悉的、所了解的、所关心的情境，在情景中引领学生关注自身的成长，提高社会认知水平和社会适应能力。注重转变学生的学习方式，在教学中积极探索自主学习、小组合作学习和探究学习的学习方式。
3、教学相长，师生和谐。在教学过程中，我善于学习，善于吸收。不仅向同行学，还向学生学习，做到了教学相长。因为我尊重学生，不耻下问，亲切自然，所以构建了和谐的师生关系。
我的教学风格
常州市安家中学顾松乔
教学风格：基于生活诱思探究学教互动平等和谐
基于生活：我在思想政治课上所运用的材料往往是学生周边常耳闻目睹却又颇感困惑的事例，贴近生活，联系实际，在对材料的设问上力图要求学生把自己“摆进”材料中去，身临其境，让学生“现身说法”，有感而发。体现了知行统一的教学原则，突出了思想政治课鲜明的学科特点。
诱思探究:在课堂设计要更多地考虑有利于学生学会思考、善于思考，同时要结合教学进度，讲最新材料、讲热点材料、以材料为载体、用知识作辅垫，通过讨论、辨论等方法，拓展教学时空，在讲解中，引发学生争论，鼓励学生有自己的见解。对学生的不同思路不轻易否定，培养学生学习的成就感，思维创新的愉悦感。不断拓展学生的知识视野，提高想象能力和创新思维，学教互动：我把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚和谐的交往、沟通、理解和合作，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学的统一的交互作
用的过程。在这种动态生成的课堂中，教与学是双向的，互动的，包括师生互动，生生互动，人境互动。我与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。同时在指导学生自主学习，自主发展的互动教学中，提供足够的针对性服务，以帮助每个学生实现适合自己的个性化智能建构。
平等和谐：在课堂教学中，本人总是面带微笑，用平易近人的语气神态与学生交流对话；摒弃“师者为尊”，让每一个学生有被尊重的体验；做学生的“大朋友”，真挚坦率地与学生平等相处，创造出一种宽松和谐的氛围，建立起融洽和谐的师生关系。
实、趣、活、新
——浅谈我的教学风格
江苏省溧阳中学史晓中
1．联系实际，求真务实。
思想政治课的生命在于理论联系实际。在教学中，我善于引导学生关注身边的实际、社会生活的实际，用学生身边的事来解读书上的理，让学生感到亲切、真实。创设有效的教学情境，促进教学的生活化、有趣性的有效手段，可以让学生在轻松、愉快的情境中吸取知识的营养，使学生对学习的结果理解得更深刻更牢固，实现三维目标有效整合。
我对“务实”的解读，一是教师自身必须有扎实的教学基本功，教给学生正确的知识和有效的方法。多年来，我形成了备课前认真分析教材，分析学生，精心设计教学方法的意识，努力做到知识结构由浅入深，教学设计贴近实际；二是最大限度地发挥课堂45分钟的整体效益，切实提高课堂效率。课堂活动的设计一切从教学实际出发，不搞花架子，真正让学生学有所得，使他们在积极主动获取知识的同时，相关能力也得到发展。
2、生动活泼，寓教于乐。
求活。在教学中，我能做到从学生的学出发，注意教学流程的“活”；“求异思辩”，激发学生质疑问难，“启”中求“活”；能根据教学难度的高低与学生的接受能力恰当地选择和使用教学方法，把“读、议、讲、练、问、答”等多种方法合理地结合起来，注意方法灵活。
本人认为思想政治课教学的最高境界是把复杂的道理讲简单，通俗易懂，深入浅出，条理清楚，语言精练，流畅、生动、形象，富有幽默感，对学生有吸引力，有效地激发学生的兴趣。让学生愉快地学习，喜欢上政治课，一直是我的理想。而要让学生喜欢教师，教师首先要善待学生。只有热爱学生，才能真正成为学生的知音，师生关系才能和谐，课堂气氛才能轻松，教师语言风趣，学生兴趣浓厚，师生之间的思想感情才能得到很好的交流，激起共鸣。
3、立足发展，不断求新，
学生的健康成长和未来发展高于一切。最好的教学就是让学生理解和参与，获得发展进步。教师应当成为明智的指路人，帮助学生主动学习、学会思考。教学中，我能以疑启之，唤起学生学习的主动性；以问导之，培养学生的探究性学习，注重培养学生的思维能力，鼓励学生在学习过程中，发现和提出问题，养成大胆发问的习惯。
教学中能以“让学生接受”为最高原则，注意创造性地对教材内容的进行处理，力求有新意。能通过对教材内容严格细致的剖析，化整为零，合理增删，然后重新组合，使其形成一个由浅入深、由表及里、由部分到整体的过程结构，使其成为学生容易适应的知识框架，使其化为染上鲜明的
个性色彩的具体形象。
“根深叶茂，源远流长”。从教师到名
师，虽只有一字之差，但其路途遥远。只
有不断加强各方面的修养，提高自身素
质，与时俱进，不断探索、不断完善，才
能立足教坛！
我的教学风格
江苏省前黄高级中学赵新伟
目标明确，内容实在，思维严谨，过程活泼，富有激情。
目标明确：紧紧围绕教学目标，以任务驱动的方式进行教学活动，在教学过程中，实现知识、能力、情感态度价值观的统一，以教学目标引领教学过程，通过重组、拓展教材知识，使其与学生的认识规律和认知结构相吻合，便于学生实现知识的同化，通过训练使学生能力得到提高，通过感悟使学生的情感态度和价值观得到升华。关注学生的学习过程，关注学生知识和技能的掌握，注重学生的养成教育，
内容实在：教学设计贴近生活及学生当前的认知水平。注重知识的整合与分析，知识间的内在联系；全面梳理，全方位、多角度使学生深入理解知识要点，从中汲取智慧，整体把握知识的脉络，进而优化教学过程，提高教学实效。把握教材重点、难点，注意调动学生学习的兴趣和积极性，使他们在积极主动获取知识的同时，相关能力也得到发展。内容实在，还包括关注学生的生活学习实际，关注社会现实生活，引领学生从书本走向生活，在生活中体验，在实践中学习。
思维严谨：以情景创设引领问题探究，引导学生运用已经学过的知识经验，通过分析质疑，找到问题的答案，从而获得新知。充分考虑学生的个体差异，遵循循序渐进的原则，使问题有一定的梯度，使不同层面的学生都能得到相应的训练。通过严格训练，使学生养成坚定不移、客观公正的品格，形成严格而精确的思维习惯，激发追求真理的勇气和信心，锻炼探索事理的能力。
过程活泼：在教学中，提炼问题给学生，还引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。重视课堂协作学习。通过对问题的交流、讨论自主探索的学习成果，给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多
种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。
富有激情：语言严谨、精练，课堂教学用语流畅、生动、形象，富有幽默感，对学生有吸引力，有效地激发学生的兴趣。通过发自内心的真情表露，展现个性，迸发热情，去触动学生心灵，激发学生产生求知的欲望，引起学生的注意，调动学生探究问题的主动性和积极性，激发学生的学习热情，帮助学生更好地掌握知识、唤醒情感、拓展思维。
我的教学风格
江苏省前黄高级中学吴春花
注重基础拓展思维学教互动启迪心智。
1、注重基础。我在教学中注重基础知识的把握与梳理，注重构建知识结构，最大限度地发挥一堂课45分钟效率，不搞花架子。每一节课下来都要求学生梳理一节课的要点，掌握了多少，还有什么疑问培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。做到日事日毕，日清日高。我自己也会常常反思自己教学的得与失、闪光点与不足之处。
2、拓展思维。我的教学活动不只是着眼课本，而是与现实生活相融，关注学生成长发展的需要，关注社会现实生活，和广阔的现实生活相契合，立足个体生活，去引导个体生活，在生活中提升教学效果。同时，教学还以超越生活为目的，引导学生去超越生活、提升生活。开发学生潜能，提高学生观察问题、分析问题的能力，养成合作意识，强化创新精神、反思精神，形成个性与健康心理，具备未来精神；不只是盯着分数，还要关注生命与存在层面：拥有浓烈生命意识，坚持理想，激情不灭。
3、学教互动。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学过程中多给学生一点爱与宽容，对成绩优秀的学生是欣赏，对学业基础较差的学生多看到他们其它方面的优点，鼓励他们与自己比，每天有所进步有所提升。我以自己的人格魅力感染学生，多站在学生的角度看问题，使学生亲其师信其道。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
4、启迪心智。掌握知识不是目的，知识必须转化为智慧，才显示出它的价值。也只有在智慧的引导下，才可能有真正意义上的心智活动。智慧，能让我们超越躁动的躯壳，让我们拥有高贵的品质，让我们飞离存在的泥淖，让我们无愧于生命的光辉。再长的路，一步步也能走完；再短的路，不迈开双脚也无法到达，在我们短暂的一生中，每个人都只能在种种内在与外在的局限中做一点有缺憾的事情，能够有所执着、有所追求就好。
我的教学风格
江苏省武进高级中学秦春华
教学风格：逻辑严密思维活跃平等自由张扬个性
逻辑严密：讲课深入浅出，层层剖析，环环相扣，过渡自然，组织严密，有条不紊。讲解、分析、论证时，思路清晰；提问、讨论、练习时，针对学生的实际情况，照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对学生的透彻了解及对教学方法的合理运用和对知识重点、难点的准确把握。
思维活跃：教师思路开阔，注重目标的预设和生成，坚持理论联系实际，关注现实生活，精心设置主体发展性教学问题情境。教学过程充分展现师生双方交流、沟通、启发，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
平等自由：尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生充分而自由的表达自己的观点，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
张扬个性：尊重学生，让学生敢于思想、敢于表达；激励学生，让孩子敢于张扬个性。重视学生，拥有个性感悟。真诚为学生独有的多角度的思考喝彩，每一朵花开的声音都是精彩并值得期许的。
我的教学风格
常州市北郊中学王爱明
教学风格：思维严谨、方法灵活、富有激情、注重反思。
思维严谨：重视课堂的逻辑性，钻研教学设计，强调课堂情境设置的典型性和设问的指向性和针对性，恰如其分地评价学生的言语和行动，描述准确，分析入理，思路清晰。
方法灵活：根据教学内容的变化、学生现有知识和接受能力的实际，充分利用生成的教学资源，不断调整教法，引导学生运用合作，体验与探究的方式去自主获取知识而完成知识的建构，让学生不断将所学知识联系实际、用于实践、解决实际问题，在思维创新与方法创新的过程中，获取智慧的养料，在交流中增长智慧，在活动中提高能力，使教学更接近学生的最近发展区。
富有激情：努力以自身的热情包括得体的着装、幽默的语言、奔放的动作等调动学生情绪，带动学生主动学习、参与课堂教学过程，构建生动活泼有序的课堂。
注重反思：通过创设情境，采用动手操作、合作交流等形式引导学生对自己的思维过程、学习态度、解题方式及其过程等进行主动反思，从而在主动反思中掌握知识、提高技能、升华品质。
我的教学风格
武进区礼嘉中学尹建文
我的教学风格是：宽松和谐关注生活自主探究引领反思。
宽松和谐：宽松和谐的课堂氛围是建立在师生平等互助的基础上的。“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念。新课程的实施需要平等互助的师生关系，需要自然宽松、平等和谐的课堂氛围。只有这样，学生的智力因素和非智力因素才能得到最大限度的发展，学生的学习兴趣、学习热情才会被激发，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标才能得以实现。
关注生活：理论联系实际是课堂教学的一个基本原则，关注现实生活、关注学生的思想实际，运用有关理论分析、解决生活中的现实问题是政治学科生
命力之所在。“理论是灰色的，而生命之树常青。”通过创设丰富多彩的教学情景，为学生提供现实生活中的新政策、新实践、新成果，扩大学生的知识视野，拓宽学生的思维空间，关注学生的成长发展，培养学生的个性特长。
自主探究：新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。通过精心设置指向教学目标和内容的多层次的问题情境，组织学习小组开展小组合作探究活动，同时老师积极参与讨论，师生共同交流互动，老师适时点拨、归纳、总结。坚持“学在讲之前、讲在疑难处”的先学后教、先探究后归纳的教学模式，培养学生独立运用知识分析问题、解决问题的能力。
引领反思：反思是让学生对已学知识进行自主地回顾、盘点、再思考的过程，有利于知识的消化、吸收和整合。每堂课尾预留五分钟左右时间组织学生开展回顾反思活动，进行自我检测、提问和总结，让学生在有限的时间内整合一堂课中最重要的内容，收到“牵牛要牵牛鼻子”的效果。
我的教学风格
武进区教育局教研室蒋志芬
我的教学风格：思维严谨、方法灵活、知情合一、发展能力。
思维严谨：在理清线索、把握结构、抓住主干、突出重点的同时研究细节、认准要求（知识点、知识要素、能级要求），思路清晰，描述准确。
方法灵活：依据教学目标及教学内容、学生的认知基础和生活经验、生成的教育教学资源，不断调整教学方法，在学生自主、合作、探究学习中引导学生领悟知识、掌握方法、拓展思维。
知情合一：坚持科学方法与人文方法相结合，坚持帮助学生掌握知识和发展情感相统一。在教学中，一方面追求真实、探索规律、推崇理性；另一方面，关注学生的情感体验，以情生情、以情
明理、以情促行，追求教学的真、善、美的统一，促进学生健康的成长。
发展能力：掌握知识、培养能力、发展情感是思想政治课的基本理念之一。教学中，通过联系生活、创设情景，引导学生探究思辨、求异问难、重视实践，发展能力。
教师的5种类型
教师的5种类型 （一）理智型教学风格 这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求。 一般说来，在数学等学科的课堂教学，采用这种风格的教师相对较多一些。 （二）情感型教学风格这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。 相比内向型性格的教师而言，外向型性格的教师的课堂教学常常采用情感型教学风格。 （三）自然型教学风格这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一
种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。 （四）幽默型教学风格这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒。听这样的教师讲课，学生心情舒畅、乐于学习，在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。对于调动学生学习的积极性和主动性而言，这是一种值得着力陶铸和追求的教学风格。 （五）技巧型教学风格这类教学风格体现在，教师讲课精于教学的技巧，充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，并丝毫不带有雕琢的痕迹。整个课堂教学的结构就像一种设计好的程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。讲解、分析、论证时，思路清晰；提问、讨论、练习时，针对学生的实际情况，照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对学生的透彻了解及对教学方法的合理运用和对知识重点、难点的准确把握。对于学生掌握知识而言，这是一种追求高效率的教学风格，是许多教师课堂教学所实施和追求的一种境界。
孙双金老师教学风格
孙双金老师教学风格：孙双金老师的教学风格可以用“情智语文”来解释。什么是“情智语文”呢？就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生，情智和谐发展的语文。情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵动、更丰厚。 喜欢孙双金老师的原因： 我喜欢孙双金老师的主要原因是他喜欢在教学中制造疑问，培养学生自主独立思考的习惯。孙双金老师常引用古训鼓励同学：“小疑则小进，大疑则大进。”在执教《天游峰的扫路人》时，他让学生质疑问难，学生提出了许多有价值的问题：天游峰的景色那么美，作者为什么不写天游峰的好山好水，而写不起眼的扫路人呢？为什么一杯茶就把我们俩的心灵沟通了呢？游人爬天游峰感到十分累，为什么70岁的老人却说不累呢？作者为什么要写一对宿鸟呢？作者为什么不写3年之后去看老人，而说30年后再去看望老人？老人能活100岁吗？……这时的孙老师面对这么多问题，启发学生，用什么办法学习效果最好呢？师生围绕问题，再次和文本对话，学生学得积极主动、兴致盎然，这不是自主、合作、探究的学习方式么？ 除此以外孙双金老师的阅读功底深厚，指导学生进行阅读，让学生进入角色以执教《落花生》指导读父亲一番话为例。第一步，让学生理解对比的写法，知道是把落花生与苹果等对比起来写；第二步，
让学生找出“埋”与“挂”、“枝上’与“地下”、“高高”与“矮矮”等几组对比词语，感受落花生与苹果的鲜明区别；第三步，让学生自读自悟，体会落花生默默无闻朴实无华的品格；第四步，师生互相品读，在品读中感悟，在品读中提高。这样的指导，学生感悟到位了，自然也就读出味道来。
教学风格的类型谱系
教学风格的类型谱系 （一）理智型教学风格 构成这类教学风格的教师心理基础中，知识结构的特点是知识的系统性强，概念理论知识占的比重大；有准确、敏锐的判断能力；思维逻辑性强，善于概括和推理，讲究方法；教师的教学追求是科学的态度、理智的力量。这种教学风格在教学过程中的表现是内容组织合乎系统的逻辑，层次清楚，线索分明，教学语言具有论证性和说服力。选择的教学方式有利于自己理智优势的发挥。 （二）情感型教学风格 构成这一类教学风格的教师心理基础中，知识结构的特点是知识有相当的广度和深度，事实材料占比例较大；有细腻、准确的感受能力；善于演绎和分析，思维敏捷而灵活，爱好文学艺术；教师的教学追求是精神的感染、情感的陶冶。这种教学风格在教学过程中的表现，是内容组织富于艺术性效果，体现着艺术辩证法，主次分明，详略得当，重点渲染。教学语言具有形象性、鼓动性和感染力。选择的教学方式有利于自己情感优势的发挥。 （三）表演型教学风格 这一类教学风格强调教师的主导作用。其信息流通方式，主要是单向传递。教师主要以师长的姿态从事教学，处处让人感到教师形象的权威性。经常采用以教师为主的教学方法，擅长讲授、操作、演示和表演。教师如同一名演员，注意塑造个人的讲台形象。所注重的是系统文化知识的价值和信息传递的艺术。在一定意义上，可以将这一类教学风格看作是传统的、正规的教学风格。 （四）导演型教学风格 这一类教学风格强调学生的主体地位。其信息流通方式，主要是双向交流。教师主要以挚友的姿态从事教学，处处让人感到教师作风的民主性。经常采用以学生为主的教学方法，擅长讨论、对话、问答和座谈。教师如同一名导演，注意师生间信息、情感的沟通。所注重的是教学相长的价值和信息交流的艺术。在一定意义上，可以将这一类教学风格看作是开放的、非正规的教学风格。 （五）庄雅型教学风格 这一类教学风格强调教师的教学态度庄严郑重，教学语言典雅纯正，令人油然而生敬意。讲述内容深思熟虑，组织讲究。注意教师言谈举止的示范性和教育性。庄重典雅是教师性格特征的自然表现。教师本人通情达理，举止庄重、落落大方，也就会自然地溢于言表，给人庄重典雅的印象。也与教师的思想境界和文化素养密切相关，并在一定意义上反映着教师相应的审美情趣和审美追求。 （六）谐趣型教学风格 这一类教学风格强调教师的教学应该有趣可笑、轻松愉快，教学语言幽默诙谐、富有趣味，令人顿生亲近之感。教师往往具有热爱生活的乐观主义精神和机智风趣的性格特征。它能有效地帮助学生沟通知识、激发联想、开启思路。课堂气氛活跃，师生关系融洽。能够引起学生愉快的笑声，增加学习的趣味性，使学习变得轻松。要求教师准确掌握恰当、适度的分寸感，以保证教学风格的高品位。 （七）谨严型教学风格 这一类教学风格强调教学内容和课堂结构组织的周密合理，教学语言经过严密、谨慎的逻辑加工。教学过程表现出一贯的层次清楚、条分缕析、首尾连贯、简洁匀称、安排得体、完整紧凑。教师对学生的要求严格、一丝不苟，给人以稳定、充实、整齐之感。反映着教师思维的缜密、条理，教学的高度责任心和科学求实的精神，对学生形成谨严作风有
关于学习认知风格和教学风格的认识与调谐
第7卷 第4期厦门教育学院学报 Vol .7 No .4 2005年12月 Journal of Xia men Educati onal College Dec .2005 [收稿日期]2005-09-14 [作者简介]刘辉雄(1974-),男,福建惠安人,硕士,福建省教科所基础教育研究室中学一级教师。 关于学习认知风格和教学风格的认识与调谐 刘辉雄 (福建省教育科学研究所,福建福州350003) [摘 要]学习认知风格的形成是认知活动自我意识和调控的个性体现,它直接参与并操纵学习的基本过 程。它不仅影响学生的学习过程及能力素养的提高,同时还制约教师的认知活动及其个性化体现的教学风格。 教师教学风格与学生学习认知风格的调谐,既能促进学习认知风格综合多样的发展,又有利于塑造具有个性与和谐魅力的教学风格。这对优化教学过程和提高课程实施质量具有重要的实践意义。 [关键词]认知风格;教学风格;调谐策略 [中图分类号]G 441 [文献标识码]A [文章编号]1673-0275(2005)04-0057-03 “学会学习”是当今具有时代特征的教育口号,“学习方式的转变”已成为基础教育课程改革关注的热点问题。,我们不难发现每个学习者都必须由自己来感知信息并对信息做出反应、处理、储存和提取,即学习过程是学习者对知识、方法等信息的加工过程,很显然的也存在认知风格问题。学习过程中认知风格的差异是我们研究教学对象,优化教学过程的出发点,势必存在与教学风格相调谐的问题。本文根据认知结构的构建特点,试对学习认知风格和教学风格的认识与调谐进行一些初步的探讨。 一、学习认知风格和教学风格的基本认 识 1.学习认知风格直接参与并操纵学习的基本过程 学习者之间存在的个别差异在现代教育学和心理学研究中通常用能力倾向来表示,并分成三个方面:①智力水平和已有的知识结构;②学习的风格特征;③成就动机及相应的个性特征。然而,作为个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格特征与其他两类能力倾向相比较在学习过程中所起的作用更为直接和强烈。学习者的学习兴趣、态度、动机及归因倾向影响智力各因素的发展指向;学习者的智力水平和已有的知识结构制约着认知结构的发展程度。两者都假借其他环节影响学习的过程。从某种意义上说,它们在一定程度上来源于学习者认知和学习活动的机能、方式和倾向。因此,学习风格直接参与并操纵学习的基本过程。学习过程包括认知、情感和动作技能等诸多方面。但一般看来,学生的学习主要是认知方面的内容。因此我们着重讨论学习认知风格。 所谓学习认知风格,是指学习者持续一贯的,带有个性特征的学习方式和学习倾向。其特征可从以下四方面来描述:①独特性:学习认知风格在学习者个体神经组织结构及其机能基础上,受特定的家庭、教育和社会文化的影 响,通过个体自身长期的学习活动而形成的,具有鲜明的 个性特征。②稳定性:学习认知风格是学习者长期以来在学习过程中逐渐形成的,一旦形成即具有持久的稳定性,很少因学习内容、学习环境的变化而变化。③可塑性:学习认知风格在时间上体现为一个相对稳定的过程,但这一过程并非绝对不变的,其不断完善的进程也是可塑的教育过程。④双效性:学习认知风格以其活动的功能直接参与学习过程并使之顺利进行;又以其个性的功能直接影响这一过程及成效,这两种功能同步贯穿于学习之中。 2.教学风格是教师认知活动外化的个性化体现 所谓教学风格,是指教师经过长期教学实践的探索,在符合教学目的和教学规范的前提下,充分调动自己教学素养条件的能动性,对教学诸因素和全过程予以和谐的统摄,从而使教学表现出浓郁的个人特色和艺术特征。其特征可描述成以下四方面:①有美学倾向的独特性;②有师表风范的规律性;③有目标指向的多样化;④有动态活力的稳定性。正因为如此,独特的教学风格对于学生具有巨大的魅力。教学风格的形成有其特定的条件,主要可从内部和外部两方面来考察。外部条件主要是指提倡民主、强调个性的社会文化环境,教育科学发展水平,教学对象和学科教材等等。内部条件主要有品德修养、知识结构、思维特征和个性特征等方面。仅分析以上客观条件,我们不难发现教师的教学风格与其本人的学习认知风格直接相关,同时还应服务于教学对象的需求。探究教学风格的形成过程,实际上是教师原有认知结构外化并满足教学对象需要的过程。可以说,教学风格是教师为优化教学在认知活动外化的过程中所做的个性化努力。因而,一个教师持有某种学习认知风格,那么他在教学中就习惯于用相对应的方法、策略来传授知识和组织教学。也就是说,具有不同学习认知风格的教师都可以在自己的学科研究领域做出成果,但其教学风格并不一定能使大多数学生接受或有效地培养他们的学科能力。
教师风采简介范例范文
教师风采简介范例 张珊薇，女，本科学历，中学高级教师，现任文学部部长。曾荣获杭州市优秀园丁、杭州市优秀教师称号，多次策划组织大型青少年文学教育活动，2008年被授予华东地区校外创新活动家称号；杭州市首批小学语文学科带头人；担任少年宫专用教材《文学写作》主编，参与省编小学语文教材教师辅导用书编写工作；多篇教学论文和活动案例获全国及省市一、二等奖。 李文英，女，本科学历，中学高级教师，现任发展中心文学部教学主管。曾在基础教育领域从事数学教学、学校管理等工作，逐渐形成“立足生活,激趣引思, 自主探究、互动生成”的教学风格。曾多次承担市、区级公开课，撰写的论文、案例近20余篇在省、市、区获奖，并被授予市优秀教师、市教坛新秀、区骨干教师等多项荣誉称号。 董霞，女，本科学历，小学语文高级教师，现任文学部教学主管，文学写作项目、童话阅读项目专业指导教师。《母婴杂志》绘本栏目特邀专家顾问。曾获杭州市教坛新秀、杭州市小学语文学科带头人、杭州市优秀班主任等荣誉；多次在杭州市语文教学观摩活动中获奖。出版《小学生成语故事》、《青少年宫文学写作专用教材》二、三册。撰写的论文多次在杭州市校外教育论文评选活动中获奖。 徐明，女，本科学历，小学语文高级教师，现任文学部文学写
作项目主管。曾获得省优秀习作指导教师、西湖区教育系统先进工作者、杭州青少年活动中心先进工作者、知识型职工等多项荣誉。教学上务实创新，勇于开拓。曾成功策划和组织了杭州市中小学生文学知识竞赛、诗情画意新西湖、作文超市、文学直通车、我与父母同读一本书等系列文学活动。撰写的论文和案例多次在全国和华东地区获奖。 沈丽春，女，本科学历，现任文学部珠心算项目主管。省珠心算协会会员。所写论文曾在中珠协算理算法理论研讨会中获优秀学术论文三等奖、中心论文优秀奖等。为小学输送了众多全面发展的优秀苗子，为数学俱乐部培养了数学尖子。曾被评为中心先进工作者，多次被评为优秀工会积极分子。 丁伟锋，男，哲学硕士，文学学士，中学一级教师。现任杭州少年文学院、杭州校园文学社团联盟专业指导教师。指导文学社社员在各类报刊杂志发表文章上百篇，指导社员参加冰心作文奖等全国征文大赛获得一二三等奖数十个奖。所负责的杭州少年文学院多次获得各级文学活动优秀组织奖，杭州校园文学社团联盟连续五届开展了浙江省暨杭州市校园文学社团PK大赛，在杭州中学校园文学界影响广泛。个人被评为全国美文大赛优秀指导教师、连续三届冰心作文奖优秀指导老师。所撰写、执笔的论文和活动案例多次获得中心、杭州市、华东地区和全国一二三等奖。
现代课堂教学风格类型
现代课堂教学风格类型 生交流信息的活动形态为标准，把课堂教学风格分为以下几种主要类型； （一）理智型 这种课堂教学风格也称科学型或思维型。其特点是：知识内容的交流性强，理论知识在课堂教学中的比重大，教师长于理论分析，善于概括和推理；具有敏锐的观察力，言语表达逻辑性强，教学态度冷静，追求一种理智的力量和科学的力量，强调以理服人；内容讲授层次清楚，线索分明，课堂教学设计步步深入，层层剥笋；讲究教学方法，善于启发诱导和点拨，重视质疑问难、讨论和练习等。 （二）情感型 这种课堂教学风格也叫艺术型或情感陶冶型，其特点是：教师在授课的过程中，感情充沛，富有激情，利用情感的感染性，引起学生的情感共鸣，最终达到以情促知。具有这种教学风格的教师，知识结构有相当的广度和深度，有丰富翔实的材料，在授课时能旁征博引，使学生从诸多的材料中得出结论，或启迪想象，发展智力；思维敏睫灵活，善于演绎和分析，形象思维占主导，对待学生答问幽默风趣；有较高的语言艺术修养，语言生动形象，具有鼓动性和感染性；教学组织层次分明，详略得当，重点突出；选择的教学方法、方式有利于教师情感优势的发挥，重视情感陶冶和美感的训练。 （三）情理结合型 这种课堂教学风格也称情知型。其特点是兼有上述两种，理论的阐述富有情感，达到情知交融，即人们常说的晓之以理，动之以情，情知交融。 （四）幽默型 这种课堂教学风格也叫趣味型或唯趣型。其特点是：教师的表达手段（语言表达手段和非语言表达手段）富有情趣，意味深长。教师的语言表达诙谐幽默，情趣横生；非语言表达机智幽默，滑稽有趣，富有蕴含性。学生在教师的幽默教学中，激发了学习热情，学到了知识，发展了智力，得到哲理启迪，逐步养成了乐观主义的人生观和热情、开朗的性格。 （五）典雅型 这种课堂教学风格的特点是：庄重朴实，娴熟老练；严谨不苟，蕴含深远，韵味醇厚。这种教师的教学指导思想是经典的、权威的，但信奉经典而不守古，能够翻新和灵活运用；在教学方式方法上稳健、完善、和谐，很少有失误。这种教学风格有一种很深、很浓远的审
教学风格和学习风格之间的关系对学生学习行为的影响研究
教学风格和学习风格之间的关系对学生学习行为的影响研 究 摘要: 学习风格和教学风格的匹配度是制约大学生学习效 果的重要因素，教师要适应每一个学生的学习风格很难，但可以通过一定的方法优化教与学之间的关系，减少教学风格与学习风格之间的冲突。本文通过变量评价学生的个性特征和学习风格及教师的个性特征和教学风格，得出十二种不同的教-学匹配方案，针对每种方案设计相应的教—学优化策略，将这些策略应用到教学实践中，在样本区域内验证策略的有效性。 关键词: 教学风格学习风格匹配策略 1.引言 学生的学习效果是高校教学和实践环节中最重要的要素，关系着学校办学质量和可持续发展。刘小强［1］在“关于新世纪以来我国高等教育教学质量建设的反思”一文中强调提高教学质量应成为高等教育的主旋律，不仅要重视教师和教，更要重视学生和学。陆洁［2］对影响学习效果的因素进行了研究，认为学生的基础知识、学习方法、学习兴趣和教师的教学风格、课堂的教学环境及教学条件等都会对教学效果产生影响。孙华玉［3］等从沟通的角度讨论教与学的关系，提出教师和学生沟通的重要性，通过心灵交流，达到互相了解、消除误解、教学相长，取得良好教学效果的目的。崔佳颖等［4］提出了以“学生为中心”的教学理念，认为在教学设
计中注重学生的自我发展的心理需求，可以最大限度地提高他们学习的积极性和创造性，并显著提高教学效率，将有助于提升学生的主动思考能力和实际动手能力。高海生［5］对教学质量保障与监控体系进行了研究，提出了评估是教学质量保障与监控体系的中心工作。刘铁梅［6］对高职高专学习风格、教学风格与学生英语学习成绩之间的关系进行实证性研究，表明学习风格是影响英语学习的重要因素之一，教学风格与学习风格之间存在显著关系。研究者充分肯定教学风格和学习风格匹配的重要性，但从教学风格和学习风格匹配的角度研究教学设计策略的还很少，本文从教学风格与学习风格之间的匹配关系着手，采用性格分析学理论，并结合优化理论，将教学风格和学习风格分类并归纳出教-学匹配关系，针对不同的匹配组合，给出相应的冲突化解策略和优化教学关系的策略，以增强教学效果。 2.学习风格和教学风格 rayner和riding［7］将诸多的学习风格理论分为三类，即基于过程的学习风格理论、基于偏好的学习风格理论和基于认知技能的学习风格理论，其中基于认知技能的学习风格理论中影响最大的是keefe和monk［8］的学习风格理论，基于过程的学习风格理论中影响最大的是kolb［9］的体验性学习风格理论，基于偏好的学习风格理论中影响最大的是dunn和dunn［10］的学习风格理论，并且根据该理论所发展出来的学习风格测验工具learning style
教师教学风格有哪些
教师教学风格有哪些 （一）理智型教学风格这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求。一般说来，在数学等学科的课堂教学，采用这种风格的教师相对较多一些。（二）情感型教学风格这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。相比内向型性格的教师而言，外向型性格的教师的课堂教学常常采用情感型教学风格。（三）自然型教学风格这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。（四）幽默型教学风格这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中
教学风格的分类
教学风格的分类 课堂教学风格按照不同的分类标准，可以有不同的分类。在中小学课堂教学中，我们认为，按照如下的方式进行划分，是比较贴切的。 （一）理智型教学风格 这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求。 一般说来，在数学等学科的课堂教学，采用这种风格的教师相对较多一些。 （二）情感型教学风格 这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。
相比内向型性格的教师而言，外向型性格的教师的课堂教学常常采用情感型教学风格。 （三）自然型教学风格 这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。 （四）幽默型教学风格 这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒。听这样的教师讲课，学生心情舒畅、乐于学习，在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。对于调动学生学习的积极性和主动性而言，这是一种值得着力陶铸和追求的教学风格。 （五）技巧型教学风格
美术教学风格与特点
我的教学风格与特点 教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。而作为学生学习美术课程的组织者和管理者——“美术教师”，该要如何扮演好这个角色呢？本文结合了一些教师的基层实践，提出一些思考和看法：一、确立新的主体观及其教学风格——与生共舞实现学生身心全面健康的发展。二、树立新的学习观及其教学风格——与美交融，在教学过程中自我发现、改善。三、建立新的评价观及其教学风格——与人共赏，提倡激励作用、注重综合评价、尊重个性差异、重视自我评价”。综之，教学艺术要求与教师个性特征有机结合并达到稳定状态。 一、确立与生共舞的教学风格 我们都知道，传统的美术教学风格最大的弊端就是“知人、知面、不知心”，比较习惯于教师中心、书本中心、课堂中心等组织教学，在一定程度上脱离了学生的生活经验，也忽视了学生的发展需求，特别是身心特征和心理需求。原本教师是他们获得学习快乐的引导者和创造者，但就因为没有正确地体悟到学生的学习特点，从而使她们在美术的课堂中无法找寻到学习美术该有的兴趣点。这一普遍的教学现象使我们充分认识到忽视学生心理，主观让学生接受，无疑是强人所难、背道而驰的教学。美术新课程要求教师的角色是立足于学生的生活经验来组织教学活动，同时，也是注重学生的学习过程与学习方法来调动学生活跃的情感色彩，使他们的内在需求得到全面健康的发展。这不仅能恰如其分地体现了教师教学的个人风格与特色，而且也能开拓了教师本身的专业素养。夸美纽斯说：教无定法。显然，才能反映出教师真正的教学特征。如在人教版第八册的美术课《图形的设计》中，本课的教学风格主要是体现师生在学中乐，乐中知，知中学的这一氛围里来进行教学。主要是分别对大师的画作与学生的画作进行比较性的具体分析阐述。也就是说既要对大师作品做具体的深入讲解，让学生充分地认知其作品的内涵寓义，又需学生展示自己有代表性的作品，来衬托自己的作品所存在的不足之处。同时，还要介绍学校其她同学的作
教学风格
（一）理智型教学风格 这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求。一般说来，在数学等学科的课堂教学，采用这种风格的教师相对较多一些。 （二）情感型教学风格 这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。相比内向型性格的教师而言，外向型性格的教师的课堂教学常常采用情感型教学风格。 （三）自然型教学风格 这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。 （四）幽默型教学风格 这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒。听这样的教师讲课，学生心情舒畅、乐于学习，在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。对于调动学生学习的积极性和主动性而言，这是一种值得着力陶铸和追求的教学风格。 （五）技巧型教学风格 这类教学风格体现在，教师讲课精于教学的技巧，充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，并丝毫不带有雕琢的痕迹。整个课堂教学的结构就像一种设计好的程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。讲解、分析、论证时，思路清晰；提问、讨论、练习时，针对学生的实际情况，照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对学生的透彻了解及对教学方法的合理运用和对知识重点、难点的准确把握。对于学生掌握知识而言，这是一种追求高效率的教学风格，是许多教师课堂教学所实施和追求的一种境界。 教师课堂教学风格类型参照 风格一：自然亲切型 关键词：清新自然朴实无华返璞归真 这一类风格教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而谈，娓娓道来，师生之间是在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教学风格：自然本色.自然：课堂教学追求自然流畅。课堂上尊重学生，随势而为，因势利导，随着学生的思维活动组织教学；激趣引思，从学生的认知出发，引导学生在生疑解,惑
教学法与教学风格
教学法与教学风格 教无定法，教学中常用的方法有： 1讲授法 讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是： ①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。 ②讲授应注意培养学生的学科思维。 ③讲授应具有启发性。 ④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。 讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。 2讨论法 讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是： ①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。 ②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。 ③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。 3直观演示法 演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是： 1、目的要明确 2、现象要明显且容易观察 3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响
我的教学风格
质朴温情风趣求深—我的教学风格 这一个多月来，我一直在思考：我的教学有风格吗？该如何定义我自己的教学风格？脑海中的形容词一直在转，平实？幽默？激情……都有却又都不全是。借鉴他人的经验，我最终确定了我的教学中主要体现了质朴、温情、风趣、求深。我认为理想的英语课堂是有深度的，是以理服人、以志激人、以情动人的。课堂活动是实际的、千变万化的，质朴的、创新的、激昂的;课堂是思想火花的碰撞与展现,是情不自禁地从灵魂深处流露出的丝丝甘泉。质朴是一种很自然的状态，我们往往来形容一个人，就是天真自然，心无旁念，任生命纵横往来。我是一个平静、与人处事融洽，崇尚自然，追求本真的人。我在课堂也本着实事求是的态度,尊重学生学习实际的课堂。在课堂教学中,关注的是学生的动态生成,而没有迎合“观众”的做秀;注重的是学生真情实感的体验,而没有师生的娇情造作。温情是指在课堂上坚持"以人为本"的教学新理念,以互相尊重为基础，以理解宽容学生为前提，以欣赏鼓励学生为动力,把课堂还给学生,让课堂充满温情。风趣是以形式多样的活动形式和互动话语，让他们在轻松愉快中习得语言。前苏联教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默的语言可以使知识变得浅显易懂；幽默的语言可以使人精神放松，使课堂气氛和谐。求深是英语课堂不单是口语交际，或是解题答疑的课堂，更应是激发学生深度思维，培养良好的思想品德以及学习策略的课堂。 一、我的成长经历。 （一）理想实现。在我读小学的时候就有一个理想——成为一个人民教师。因此，在求学过程中，我有着明确的目标，并朝着这个目标努力奋斗。初中填报志愿的时候，我毫不犹豫的选择了师范，也顺利的考入了我们当地师范学院的英语教育专业。师范三年，在学习上，严格要求自己，凭着对成为一名优秀教师使的目标和知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，做到了理论联系实际还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质。在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活态度和生活作风，诚实守信，乐于助人，拥有自
教学主张与教学风格：名师成长的核心和关键
教学主张与教学风格：名师成长的核心和关键 教学主张与教学风格：名师成长的核心和关键 “许友兰名师工作室”有个名字，叫“雉水”，很美，很亮，很有意境，一下子就让人想象到那美丽的情境，想象到溪水流动中的智慧。想象到迅走，却那么从容；想象到飞翔，却那么有节律。这是一种情境的描述，也是一种暗示，还是一种期待。这很契合许友兰的形象与气质，也契合她的徒弟们的发展状态。正是在这积极的暗示下，她和她的徒弟们发展得非常好，因而，期待是乐观的，期待会转化为令人信服的现实。 一、教学主张引领下的教学风格追求，是名师成长的重要抉择 许友兰一直研究名师成长的路径和规律，而且效果非常显著。她向徒弟们提出“六个一”的要求，其中一个“一”是逐步提炼自己的教学主张，追求教学风格，我十分赞同。教学风格是一种境界，一如歌德所言，这是“艺术可以向人类最崇高的努力相抗衡的境界”；教学风格可以带领大家走向未来，一如雨果所言，“风格是打开未来之门的一把钥匙”；教学风格可以让人永葆专业的青春，一如余光中所言，“我风格多样，所以长寿”。教学风格的内核是教学主张，没有教学主张，教学风格就没有方向感、力量感，就缺失深刻与厚爱。教学主张引领下的教学风格的追求，应当是名师成长的核心与关键，如能突破，必定带来名师成长的一次极大提升，以至一次重大的自我超越。许友兰和她的徒弟们的抉择是正确的。 可以回顾一下她的徒弟们的成长。记得五六年前，特级教师姜树华就为自己的语文教学主张而苦苦思索，反复求证，不断修改。在一次又一次的学习、讨论后，他“突然”提出了“言意共生”的教学主张，他把所有的研究和实践聚集在
“言意共生”上，有了魂，有了方向，形成了自己教学的特点和优势。说“突然”并不突然，说“突然”只不过是言其无数思考、论证后的顿悟。特级教师朱爱华同样如此，她从自己阅读的经验以及她女儿这位小作家的成长的历程，尤其是从她学生发展的轨迹中提炼出自己的教学主张，认为小学生的阅读应是“大阅读”，小学语文是“大语文”。说其大，是说语文不能局限于一本书，不能囿于语文课堂，而应与其他学科相联系，与生活相融通，有大视野、大格局。这是她的语文教学主张，因而形成了她的教学模式，在教学风格的路上大大前进了一步。许友兰和她的徒弟走的路是正确的。 二、风格是特殊的人格，名师成长要以道德成长为先，锻造自己的人格 法国博物学家布封认为，风格是关于人的；吴冠中认为，风格是人的影子；孙孔懿认为，风格是特殊的人格。这些论述告诉我们，教学风格的追求与形成，绝不是一种教学技术，也绝不只是一种教学艺术，而首先是健全、良好人格的养成，是德性的生长。名师首先要学会做人，做一个真正的人。没有健全、良好的人格就不会有真正的风格，就不会成为真正的令人尊敬的名师。 许友兰带领名师成长，她反复要求名师要立德，要有德。她本人就是这么要求自己的，她把自己的全部身心投入到名师工作室中去，不是为了给自己添名加分，而是为了徒弟们一点一滴的进步和成长。她心中想的是徒弟们的发展，所做的一切都是指向徒弟们的成长。当然，这一切的背后，是为了家乡的教育，为了孩子们接受真正、良好的教育。这就是德，是个人之小德，也是无限崇高的师德。在她的影响和严格要求之下，她的徒弟们都老老实实，兢兢业业，踏踏实实，不矫情，不虚假，把“德”装在心里，化在行动中，把对教育事业的忠诚和对孩子们的爱渗透在成长的过程中。当然，这不只是开始，人生之路还很长，对他们的
个人教学风格总结：洗尽铅华 回归自然
个人教学风格总结：洗尽铅华回归自然 个人教学风格总结：洗尽铅华回归自然 既然教学是一门艺术，那么就存在着风格。百度说，所谓教学风格，是教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学工作个性化的稳定状态之标志。看过教学风格的定义，细细思索从教十九年的教学经历，我的从教之路经历了最初所追求的繁华似锦，喧嚣绚烂，从活动多于思考，形式大于内容，感性超越理性，华丽胜过朴实的教学误区中走出来，以朴素的学习材料，深刻的生活内涵，简约的过程设计，有效的学习活动，展示了数学课堂的理性回归。繁华落尽归于平淡，洗尽铅华方显本色。“天然去雕饰”的课堂就是我所追求的更高境界。 一、情境创设更显生活本色。 情境教学是课程改革的一个鲜明特点。从2002年开始课改实验至今，14年的时间过去，我的情境创设从童话故事，智慧老人，小猫小狗这些远离生活实际的小圈子里跳了出来，将视野转向广阔的生活。不再是为创设情境而创设情境，而是让情境真正为教学服务。 例如教学“日历上的奥秘“一课，情境导入颇有特色。这节课讲授的内容是等差数列的知识。在导入阶段，我给学生出示一组数字，让学生用数字框随意的框住9 个数字，老师就能马上说出这九个数字的和。老师与学生之间展开了竞赛，老师口算，学生用计算器算，看一看谁算的更快更准，结果当然是老师胜出。这一现实的活动情境极大的激发了学生探究这一组数字奥秘的欲望，促动学生积极投入到学习活动中来。类似的情境导入还有“加法、乘法的交换律”一课，从“朝三暮四”的成语故事入手，引导学生发现其中存在的数学问题。而成语故事，本身就来源于生活，从生活中提炼而成，将这种高度精炼的课程资源引入课堂，创设的情境既新颖有趣，又蕴含着深深的哲理，使学生在学习知识之余又体会了做人的道理。 此外，“确定位置”一课以少年军校的队列演练入手，“圆的认识”从介绍学校的校徽导入，“观察的范围”以“一叶障目，不见泰山”的俗语为切入点，都很好的诠释了情境创设突显生活本色的理念。 二、素材选择更显人文情怀。 我国著明学者钱学森说：“科学与人文精神是一枚硬币的两个面，缺一不可。”《课程标准》也指出：“数学活动必须重视人的潜能开发，重视科学精神与人文精神的塑造”。审视以往的课堂教学，虽然我重视了学生对数学学习的情感体验，却忽视了素材背后人文精神的深刻内涵。所以我的课堂虽然和谐融洽，但是缺乏深度与广度。在讲授“观察的范围”一课为我进行了大胆的尝试。
谈教师教学风格与学生学习习惯的关系
谈教师教学风格与学生学习习惯的关系教师在教学中不仅要传授教学大纲规定的课程知识，而且要不定期地传递着兴趣、理想、态度、情感、信念等“看不见的课程”。教学过程总是通过师生之间人际交往的过程来实现的。而教师的个性在这种交往中起着很大的作用，它决定了交往的方式、程度和趋向。如果教师个性适宜，就易使师生关系友好融洽。课堂上就易形成生动活泼而又宽松的气氛。这种气氛潜意识地作用于学生的心理，起到一种潜移默化的教育作用，学生在这种环境中易积极主动，轻松愉快地进行学习，学习效果就能事半功倍，反之亦然。 学习习惯是人们在长期的学习过程中逐渐形成的具有系统性和稳定性的学习心理和学习行为方式。良好的学习习惯有利于学生的发展，使学生受益终生，而差的劣的学习习惯则会阻碍学生的发展。专家研究表明，3—12岁是人形成良好行为的关键期，12岁以后孩子已逐渐养成了许多习惯，新习惯要想扎根就难多了。小学生的学习习惯具有很强的可塑性和不稳定性，会很容易受到外界因素的影响。所以对小学生的学习习惯要有必要的教育和引导，孩子要想学会学习并且学得好必须从小就开始培养良好的学习习惯。 一、学生习惯的转化 一个班级的学生，习惯有很多种。要使学生能够随着教师的相关习惯和性格来达到统一，又一个问题就是要把这些千姿百态的性格通过教师的一些有利的方法来达到统一。其中，让学生学会观察就是一种有计划、有效的目的，学生能比较持久地借助各种感觉器官接受外
部特征的心理活动，目的是看清事物具体属性和总体属性。观察力是对客观事物的分析和综合的能力。观察力为学生从事学习，掌握科学文化知识奠定了基础，它好比一把钥匙，可以开启学生智慧之锁，培养观察的优良品质，能力和习惯。罗丹说：“生活不是缺少美，而是缺少发现”。同样对于我们的眼睛来说，不是事物缺少美，而是缺少发现，缺少体悟。观察生活，发现生活中的真善美，假恶丑，积累生活，思考生活才能拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。对生活观察的越细致，则描写的事物越生动、形象。因此，在平时的教学中必须培养学生养成观察感知的习惯。 1、从兴趣点入手 学生对自己感兴趣的事经常是津津乐道，就是上课了还想再说一说，如果是自己不感兴趣的事，一个字也不想提。所以要培养学生的观察习惯，得先从学生感兴趣的事或物着手，起初可以不加限制，学生自己选择观察的内容，必须把观察到的记录下来。 2、教师要多提醒 首先提醒学生观察前要做到胸有成竹。心中对观察的事物要有一个数，观察什么，按什么顺序观察。其次，提醒学生要细心。一个粗枝大叶的人是不会观察到细微之处的。观察前就该有细心的准备，要做生活的有心人。观察时，用心看，仔细瞧，多动脑，把看到的都要记在大脑里。观察后，提醒学生要做好记录。对那些已经观察清楚的事物要及时写下来，这些都要给学生强调。 3、教师要多引导
骨干教师教学风格经验总结
骨干教师教学风格经验总结 邢威 什么就是教学风格？ “教学风格就是指教学活动得特色,就是教师得教育思想、个性特点、教育技巧在长期得教学实践中,形成得具有个性化特点得、与谐得、经常性得表现。” “它不只表现出明显优于一般教师得教学水平,更表现出凝聚在教师身上得一种精神品质、教学风格得形成就是一个教师在教学艺术上趋于成熟得标志。” 该怎样评价自己得教学风格呢？ 有人把教学风格划分为理智型教学风格、情感型教学风格、自然型教学风格、幽默型教学风格、技巧型教学风格。 如果勉强算就是形成了自己得教学风格得话,就是否可以这样归纳总结自己得教学风格:自然型教学风格。 怎样做才能够早日形成自己得教学风格呢？ 在多年得教学实践中,我就是这样做得。 一、教学语言科学规范、逻辑性强。 1、无论就是文字语言,符号语言还就是图象语言,运用得都很规范,而且逻辑性强。 2、教学语言诙谐幽默、 “用幽默得方式说出得真理,比直截了当地提出更易于为人接受。”有针对性得幽默得语言更能增进师生之间得亲近感,使学生自觉内化教师得要求。 在学习《噪声得危害与控制》一节时,我说:“听说大家喜欢音乐,我这里给大家准备了几首音乐,先来听《森林交响曲》。"学生静静地听完,纷纷要求再播放一个。我说:“好吧,再来听一段《课间交响曲》。”音箱中传出了尖叫声,嘻嘻哈哈得打闹声,桌椅相互撞击得声音、学生恍然大悟,这首《课间交响曲》正就是她们自己得杰作!我轻轻地说:“希望今后不再听到这种交响曲!”教室里一片安静。此后,课间得秩序逐渐好转了、 ３、肢体语言、表情丰富。 经常运用手势引导学生关注重点、运用表情对学生得答案或者行为进行“评价”。又一次正在上课,发现后排一个学生在瞧《复活》,我一边讲课,一边走向那个学生,把她正在瞧得那页上面得一个角轻轻地折了一下,然后折返回讲台,边走边说:“最近一段时间,有得同学得物理成绩在节节败退,大有一发而不可收拾得趋势。我希望她能够迷途知返,争取在今后得课堂