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“面积计算原理：面积可加”
4、自迁移、近迁移与远迁移 • 自迁移，个体所学的经验影响着相同情境 中的任务的操作，自迁移经常表现为原有 经验在相同情境中的重复。 • 近迁移，把所学的经验迁移到与原初的学 习情境比较相似的其他情境中的时候。 • 远迁移，个体能将所学的经验迁移到与原 初的学习情境极不相似的其他情境中的时 候，如将校内学习的知识经验迁移到校外 的实际生活中去。
• 从理论上说，学习的迁移可以说明学得的 经验如何影响人的继起的学习。 学习的迁移也是学生所掌握的知识技能 向智力、能力转化的关键。 • 从实践上说，掌握了迁移的规律，可以减 少许多特殊的学习，大大地提高教学工作 的成效。
“为迁移而 教”
三、迁移的基本过程
• 迁移的基本过程是一个概括的过程。即 通过分析，概括出新旧课题的本质特征的 过程。
无条件反应 （唾液分泌）
建立中 （多次重复）
建立后
• • • • • • •
2.经典性条件作用的主要规律 （1）条件作用的获得与消退 （2）刺激泛化与分化 （3）高级条件作用 （4）两个信号系统理论 第一信号系统 第二信号系统
• 3.华生对经典条件作用的发展 • （1）华生的刺激——反应说 • S-R • （2）刺激——反应说的基本观点。 • 学习就是以一种刺激代替另一种刺激建 立条件作用的过程。 • 4.经典性条件作用的教育应用 • 建立与巩固的过程就是学习的过程。
子曰：不愤不启，不悱不发。 举一隅不以三隅反，则不复也。
——孔子《论语.述而》
（二）分类
1、正迁移与负迁移
– 正迁移（ positive transfer）指一种学习中学得的经验 对另一种学习起促进作用。 骑自行车 骑摩托车
– 负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习 中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。 打羽毛球
• • • • •
2.认知同化理论与先行组织者策略 （1）认知同化理论 三种同化模式 （2）先行组织者策略 3.接受学习的界定及评价
第五章 知识的建构
• 陈述性知识建构的基本机制：同化 • 程序性知识建构的基本机制：产生式 • 计算机之所以具有智能，能完成各种运算 和解决问题，是由于它储存了一系列以 “如果......那么......”形式编码规则的缘故。 人经过学习，头脑中也储存了一系列以 “如果......那么......”形式表示的规则，这 种规则称为产生式。
• • • • •
三、学习的认知理论 1.早期的认知学习理论 2.布鲁纳的认知-发现说 3.奥苏贝尔的有意义接受说 4.加涅的信息加工学习理论
• • • •
（一）早期的认知学习理论 1.格式塔学派的完形-顿悟说 （1）苛勒的经典实验 （2）实验发现：学习的实质是主体内部构 造完形，完形是一种心理结构，它是在机 能上相互联系和相互作用的整体结构，是 对事物关系的认知。
S 1 ah 2
– 纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念 和规则的迁移。 三角形和长方形的面积公式
S 1 ah 2
S ab
梯形的面积公式
S 1 (a b) h 2
6、高通路迁移与低通路迁移
（Salomon & Perkins）
低通路迁移
（low-road transfer）
（压腕） （不压腕）
打网球
2、顺向迁移与逆向迁移
顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对 后来学习的影响。 – 逆向迁移（backward transfer）：后来的学习 对先前学习的迁移。
过去经验
学习A
学习B
（迁移实验状况）
顺向迁移
逆向迁移
3、具体迁移与一般迁移（布 鲁纳）
– 具体迁移（ special transfer）：也称特殊迁移， 具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想 的延伸。 – 一般迁移（nonspecial transfer）：原理和态度 的迁移。这一类迁移是教育的核心。
• 4.程序教学与行为教学 • 分布强化、消退
• • • • • • • • • •
(三)观察（社会）学习理论 1.观察学习的早期探索 2.班杜拉的经典实验与发现 赏罚控制实验 3.观察学习的基本过程与条件 （1）注意过程 （2）保持过程 （3）动作再现过程 （4）动机过程 4.观察学习理论的教育应用
• （三）奥苏贝尔的有意义接受说 • 1.有意义学习的实质和条件 • 例如“dog”这个文字符号与儿童认知结构中 已有的“狗”的表象建立了联系，就说明“dog” 的符号学习获得了实质性的心理意义。这 是最简单的有意义学习。复杂一些的如 “bedroom”的学习，则必须使新知识与学生 原有的“bed”和“room”的概念和表象建立联 系，才能获得新概念的意义。
4.加德纳的多元智力理论与教育 言语——语言智力；逻辑——数理智力 视觉——空间智力；音乐——节奏智力 身体——运动智力； 人际交往智力 自我反省智力； 自然观察者智力； 存在智力
• 5.斯滕伯格的三元智力理论与教育 • 分析能力、创造能力、实践能力 • 启示：a.全面发展 • b.扬长补短 • c.在学校中合理选择
• • • • •
理论部分： 学习的联结理论 学习的认知理论 学习的建构理论 学习的人本理论
• • • •
二、学习的联结理论 1.经典性条件作用说 2.操作性条件作用说 3.观察（社会）学习理论
• （一）经典性条件作用说 • 1.巴普洛夫的经典实验：狗的条件反射实验。
无条件刺激 （食物）
建立前 中性刺激 （铃声） 中性刺激 （铃声） 无条件刺激 （食物） 条件刺激 （铃声） 无条件反应 （唾液分泌） 条件反应 （唾液分泌） 引起注意 （无唾液分泌）
一、形式训练说（续）
• 用实验的方法对形式训练说作有力批判， 使 其 丧 失 支 配 地 位 的 首 先 是 詹 姆 斯 （ W. James），继之是桑代克。
二、共同因素说
• 代表人物
– 桑代克（Thorndike） – 武德沃斯（Woodworth）
桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同 因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机 能的改进。 桑代克所谓的“共同因素”实质就是两次学习在 刺激反应联结上的相同要素。
心理发展的差异与教育
一、智能差异与教育
• • • • • • • • 1.斯皮尔曼的二因素论与教育 一般因素（g因素），特殊因素（s因素） 2.卡特尔的智力理论与教育 流体智力；晶体智力 3.吉尔福特的三维智力结构理论与教育 第一维度：操作 第二维度：内容 第三维度：产物
• • • • • • • •
• 代表人物
– 贾德（Judd）
•
•
认为共同因素的存在只是迁移的必要前提， 而关键在于原理、原则的应用。
概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作 用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。
实验：水下打靶
• 被试：小学生 • 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。 甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。 • 结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同； 而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。 • 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的 目标可以作出更适当的调整，将折射原理 概括化，并运用到特殊情境中去。
一、形式训练说
• 形式训练说以官能心理学为基础。官能心理 学由德国心理学家沃尔夫（Woiff）创立。
注意力
心的 官能
记忆力 思考力 意志力 ……
一、形式训练说（续）
• 形式训练说把学习看作是心理训练过程。
• 某百度文库学科对于训练某些官能可能有特殊的价值：
– 古典语言、数学和自然科学的难题
• 形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到 加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。
学习的迁移
“为迁移而教” “学校的效率大半依靠学生们所学材料可能迁移的数量 和质量而定。因而，学习迁移是教育最后必须寄托的柱 石。” ——心理学家M．L比格 “语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一 反三，触类旁通练成阅读和写作的熟练技巧……”
——叶圣陶
一、学习的迁移及其分类
（一）定义 ：学习的迁移指一种学习中学得 的经验对另一种学习的影响。
实验：判断图形面积
Phase 1 Phase 2 Phase 3
前测：请大 学 生被试先估 计 多种图形的 面 积，测量成 绩
训练：用90 个 平行四边形 进行充分训 练
测验：一是 判 断长方形的 面积；二是 判断不相似 图形的面积
• 结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有 提高。
三、类化说（概括化理论）
• • • • • • •
（二）人格差异与教育 1.针对气质差异的教育 胆汁、多血、粘液、抑郁 2.针对性格差异的教育 a.外向型、内向型 b.理智型、情绪型、意志型 c.独立型和顺从型
• • • •
（三）认知方式差异与教育 1.场独立型和场依存型 2.冲动和沉思型 3.深层加工和表层加工
• 认知方式差异的启示： • 一、帮助学生认知自己的认知方式 • 二、教师要明确适应认知方式的两类教学 策略。 • 1.匹配策略 • 2.失匹配策略
• • • •
（四）性别差异与教育 1.学生智力上的性别差异 2.学习动机发展的性别差异 3.学习归因方面的性质差异
第三章 学习及其理论解释
• 一、学习的一般概述 • （一）学习的基本含义 • 主客观相互作用，行为和潜能相对持 久的变化。
• • • • • • •
（二）学习的分类体系 1.学习主体分类 （1）动物的学习（2）人类的学习 （3）机器学习 2.学习水平分类 （1）雷仔兰的分类 （2）加涅的学习水平分类
• 如果个体经验能迁移到结构特征与表面特 征都基本相同的其他情境中，属于自迁移。 • 如果能迁移到表面特征与结构特征都相似 的其他学习情境中，属于近迁移。 • 如果能迁移到表面特征不相似，但结构特 征相似的其他学习情境中，则属于远迁移。
5、侧向迁移与纵向迁移 （加涅）
– 侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决 问题的方法在新的情境中的运用。 三角形的面积公式
• 3.学习性质分类 • 奥苏贝尔： • （1）依据学习进行的方式：接受学习与发 现学习。 • （2）依据学习材料与学习者原有知识的关 系：意义学习和机械学习
• 4.学习结果分类 • 加涅：（1）智力技能的学习 • （2）认知策略学习 • （3）言语信息的学习 • （4）态度的学习 • （5）运动技能的学习
高通路迁移
（high-road transfer） 有意识地运用抽象知识到新 的情境
定义
高度联系过的技能自动 迁移
关键事件 例子
充分练习；练习或学习 精心思考可以普遍应用的抽 情境的变化；过度学习， 象原理、主要观点和步骤 技能达到自动化 开不同类型的轿车 利用做笔记策略来阅读文章
二、学习的迁移的意义
• 2.托尔曼的认知-目的说 • （1）托尔曼的经典实验： 白鼠的位置学习实验。 • （2）实验发现： • 3.早期认知学习理论的 启示 • （1）重视主观能动性， 反对机械盲目 • （2）顿悟 • （3）期待 • （4）认知结构
• • • • • • • • • • • •
（二）布鲁纳的认知-发现说（关键词：结构） 1.认知学习观 （1）主动形成认知结构 （2）获得、转化、评价 2.结构教学观 （1）目的 （2）原则 3.发现学习 （1）四项原则 （2）步骤 （3）优点 （4）局限
• • • • • • • •
（二）操作性条件作用说 1.桑代克的联结——试误说 （1）猫打开迷笼实验 （2）主要内容 a.学习的实质在于形成一定的联结 b.通过试误形成，以观念为中介 c.练习律、效果律、准备律 d.动物学习是盲目的，而人的学习是有意识的
• • • • • • •
2.斯金纳的经典实验及行为分类 （1）白鼠的操作性条件作用实验 （2）关于行为的分类：应答性行为和操作性行为。 3.操作性条件作用的主要规律 （1）强化 （2）惩罚与消退、维持 正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表 扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任 挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。负强 化的方法包括撤销批评、处分、降级等，有时恢 复减少的奖金也是一种负强化。 • （3）逃避条件作用与回避条件作用
4、自迁移、近迁移与远迁移 • 自迁移，个体所学的经验影响着相同情境 中的任务的操作，自迁移经常表现为原有 经验在相同情境中的重复。 • 近迁移，把所学的经验迁移到与原初的学 习情境比较相似的其他情境中的时候。 • 远迁移，个体能将所学的经验迁移到与原 初的学习情境极不相似的其他情境中的时 候，如将校内学习的知识经验迁移到校外 的实际生活中去。
• 从理论上说，学习的迁移可以说明学得的 经验如何影响人的继起的学习。 学习的迁移也是学生所掌握的知识技能 向智力、能力转化的关键。 • 从实践上说，掌握了迁移的规律，可以减 少许多特殊的学习，大大地提高教学工作 的成效。
“为迁移而 教”
三、迁移的基本过程
• 迁移的基本过程是一个概括的过程。即 通过分析，概括出新旧课题的本质特征的 过程。
无条件反应 （唾液分泌）
建立中 （多次重复）
建立后
• • • • • • •
2.经典性条件作用的主要规律 （1）条件作用的获得与消退 （2）刺激泛化与分化 （3）高级条件作用 （4）两个信号系统理论 第一信号系统 第二信号系统
• 3.华生对经典条件作用的发展 • （1）华生的刺激——反应说 • S-R • （2）刺激——反应说的基本观点。 • 学习就是以一种刺激代替另一种刺激建 立条件作用的过程。 • 4.经典性条件作用的教育应用 • 建立与巩固的过程就是学习的过程。
子曰：不愤不启，不悱不发。 举一隅不以三隅反，则不复也。
——孔子《论语.述而》
（二）分类
1、正迁移与负迁移
– 正迁移（ positive transfer）指一种学习中学得的经验 对另一种学习起促进作用。 骑自行车 骑摩托车
– 负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习 中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。 打羽毛球
• • • • •
2.认知同化理论与先行组织者策略 （1）认知同化理论 三种同化模式 （2）先行组织者策略 3.接受学习的界定及评价
第五章 知识的建构
• 陈述性知识建构的基本机制：同化 • 程序性知识建构的基本机制：产生式 • 计算机之所以具有智能，能完成各种运算 和解决问题，是由于它储存了一系列以 “如果......那么......”形式编码规则的缘故。 人经过学习，头脑中也储存了一系列以 “如果......那么......”形式表示的规则，这 种规则称为产生式。
• • • • •
三、学习的认知理论 1.早期的认知学习理论 2.布鲁纳的认知-发现说 3.奥苏贝尔的有意义接受说 4.加涅的信息加工学习理论
• • • •
（一）早期的认知学习理论 1.格式塔学派的完形-顿悟说 （1）苛勒的经典实验 （2）实验发现：学习的实质是主体内部构 造完形，完形是一种心理结构，它是在机 能上相互联系和相互作用的整体结构，是 对事物关系的认知。
S 1 ah 2
– 纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念 和规则的迁移。 三角形和长方形的面积公式
S 1 ah 2
S ab
梯形的面积公式
S 1 (a b) h 2
6、高通路迁移与低通路迁移
（Salomon & Perkins）
低通路迁移
（low-road transfer）
（压腕） （不压腕）
打网球
2、顺向迁移与逆向迁移
顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对 后来学习的影响。 – 逆向迁移（backward transfer）：后来的学习 对先前学习的迁移。
过去经验
学习A
学习B
（迁移实验状况）
顺向迁移
逆向迁移
3、具体迁移与一般迁移（布 鲁纳）
– 具体迁移（ special transfer）：也称特殊迁移， 具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想 的延伸。 – 一般迁移（nonspecial transfer）：原理和态度 的迁移。这一类迁移是教育的核心。
• 4.程序教学与行为教学 • 分布强化、消退
• • • • • • • • • •
(三)观察（社会）学习理论 1.观察学习的早期探索 2.班杜拉的经典实验与发现 赏罚控制实验 3.观察学习的基本过程与条件 （1）注意过程 （2）保持过程 （3）动作再现过程 （4）动机过程 4.观察学习理论的教育应用
• （三）奥苏贝尔的有意义接受说 • 1.有意义学习的实质和条件 • 例如“dog”这个文字符号与儿童认知结构中 已有的“狗”的表象建立了联系，就说明“dog” 的符号学习获得了实质性的心理意义。这 是最简单的有意义学习。复杂一些的如 “bedroom”的学习，则必须使新知识与学生 原有的“bed”和“room”的概念和表象建立联 系，才能获得新概念的意义。
4.加德纳的多元智力理论与教育 言语——语言智力；逻辑——数理智力 视觉——空间智力；音乐——节奏智力 身体——运动智力； 人际交往智力 自我反省智力； 自然观察者智力； 存在智力
• 5.斯滕伯格的三元智力理论与教育 • 分析能力、创造能力、实践能力 • 启示：a.全面发展 • b.扬长补短 • c.在学校中合理选择
• • • • •
理论部分： 学习的联结理论 学习的认知理论 学习的建构理论 学习的人本理论
• • • •
二、学习的联结理论 1.经典性条件作用说 2.操作性条件作用说 3.观察（社会）学习理论
• （一）经典性条件作用说 • 1.巴普洛夫的经典实验：狗的条件反射实验。
无条件刺激 （食物）
建立前 中性刺激 （铃声） 中性刺激 （铃声） 无条件刺激 （食物） 条件刺激 （铃声） 无条件反应 （唾液分泌） 条件反应 （唾液分泌） 引起注意 （无唾液分泌）
一、形式训练说（续）
• 用实验的方法对形式训练说作有力批判， 使 其 丧 失 支 配 地 位 的 首 先 是 詹 姆 斯 （ W. James），继之是桑代克。
二、共同因素说
• 代表人物
– 桑代克（Thorndike） – 武德沃斯（Woodworth）
桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同 因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机 能的改进。 桑代克所谓的“共同因素”实质就是两次学习在 刺激反应联结上的相同要素。
心理发展的差异与教育
一、智能差异与教育
• • • • • • • • 1.斯皮尔曼的二因素论与教育 一般因素（g因素），特殊因素（s因素） 2.卡特尔的智力理论与教育 流体智力；晶体智力 3.吉尔福特的三维智力结构理论与教育 第一维度：操作 第二维度：内容 第三维度：产物
• • • • • • • •
• 代表人物
– 贾德（Judd）
•
•
认为共同因素的存在只是迁移的必要前提， 而关键在于原理、原则的应用。
概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作 用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。
实验：水下打靶
• 被试：小学生 • 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。 甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。 • 结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同； 而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。 • 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的 目标可以作出更适当的调整，将折射原理 概括化，并运用到特殊情境中去。
一、形式训练说
• 形式训练说以官能心理学为基础。官能心理 学由德国心理学家沃尔夫（Woiff）创立。
注意力
心的 官能
记忆力 思考力 意志力 ……
一、形式训练说（续）
• 形式训练说把学习看作是心理训练过程。
• 某百度文库学科对于训练某些官能可能有特殊的价值：
– 古典语言、数学和自然科学的难题
• 形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到 加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。
学习的迁移
“为迁移而教” “学校的效率大半依靠学生们所学材料可能迁移的数量 和质量而定。因而，学习迁移是教育最后必须寄托的柱 石。” ——心理学家M．L比格 “语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一 反三，触类旁通练成阅读和写作的熟练技巧……”
——叶圣陶
一、学习的迁移及其分类
（一）定义 ：学习的迁移指一种学习中学得 的经验对另一种学习的影响。
实验：判断图形面积
Phase 1 Phase 2 Phase 3
前测：请大 学 生被试先估 计 多种图形的 面 积，测量成 绩
训练：用90 个 平行四边形 进行充分训 练
测验：一是 判 断长方形的 面积；二是 判断不相似 图形的面积
• 结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有 提高。
三、类化说（概括化理论）
• • • • • • •
（二）人格差异与教育 1.针对气质差异的教育 胆汁、多血、粘液、抑郁 2.针对性格差异的教育 a.外向型、内向型 b.理智型、情绪型、意志型 c.独立型和顺从型
• • • •
（三）认知方式差异与教育 1.场独立型和场依存型 2.冲动和沉思型 3.深层加工和表层加工
• 认知方式差异的启示： • 一、帮助学生认知自己的认知方式 • 二、教师要明确适应认知方式的两类教学 策略。 • 1.匹配策略 • 2.失匹配策略
• • • •
（四）性别差异与教育 1.学生智力上的性别差异 2.学习动机发展的性别差异 3.学习归因方面的性质差异
第三章 学习及其理论解释
• 一、学习的一般概述 • （一）学习的基本含义 • 主客观相互作用，行为和潜能相对持 久的变化。
• • • • • • •
（二）学习的分类体系 1.学习主体分类 （1）动物的学习（2）人类的学习 （3）机器学习 2.学习水平分类 （1）雷仔兰的分类 （2）加涅的学习水平分类
• 如果个体经验能迁移到结构特征与表面特 征都基本相同的其他情境中，属于自迁移。 • 如果能迁移到表面特征与结构特征都相似 的其他学习情境中，属于近迁移。 • 如果能迁移到表面特征不相似，但结构特 征相似的其他学习情境中，则属于远迁移。
5、侧向迁移与纵向迁移 （加涅）
– 侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决 问题的方法在新的情境中的运用。 三角形的面积公式
• 3.学习性质分类 • 奥苏贝尔： • （1）依据学习进行的方式：接受学习与发 现学习。 • （2）依据学习材料与学习者原有知识的关 系：意义学习和机械学习
• 4.学习结果分类 • 加涅：（1）智力技能的学习 • （2）认知策略学习 • （3）言语信息的学习 • （4）态度的学习 • （5）运动技能的学习
高通路迁移
（high-road transfer） 有意识地运用抽象知识到新 的情境
定义
高度联系过的技能自动 迁移
关键事件 例子
充分练习；练习或学习 精心思考可以普遍应用的抽 情境的变化；过度学习， 象原理、主要观点和步骤 技能达到自动化 开不同类型的轿车 利用做笔记策略来阅读文章
二、学习的迁移的意义
• 2.托尔曼的认知-目的说 • （1）托尔曼的经典实验： 白鼠的位置学习实验。 • （2）实验发现： • 3.早期认知学习理论的 启示 • （1）重视主观能动性， 反对机械盲目 • （2）顿悟 • （3）期待 • （4）认知结构
• • • • • • • • • • • •
（二）布鲁纳的认知-发现说（关键词：结构） 1.认知学习观 （1）主动形成认知结构 （2）获得、转化、评价 2.结构教学观 （1）目的 （2）原则 3.发现学习 （1）四项原则 （2）步骤 （3）优点 （4）局限
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（二）操作性条件作用说 1.桑代克的联结——试误说 （1）猫打开迷笼实验 （2）主要内容 a.学习的实质在于形成一定的联结 b.通过试误形成，以观念为中介 c.练习律、效果律、准备律 d.动物学习是盲目的，而人的学习是有意识的
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2.斯金纳的经典实验及行为分类 （1）白鼠的操作性条件作用实验 （2）关于行为的分类：应答性行为和操作性行为。 3.操作性条件作用的主要规律 （1）强化 （2）惩罚与消退、维持 正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表 扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任 挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。负强 化的方法包括撤销批评、处分、降级等，有时恢 复减少的奖金也是一种负强化。 • （3）逃避条件作用与回避条件作用