问题教学法是语文教学中的母法
问题教学法在高效课堂中的应用
３ ． 你能采用“ 重音读一读” 、 “ 换
～
换” 、 “ 删一 删 ” 、 “ 评 一评 ” 等方法，
吗？
说 出括 号 里 的 词 在 句 子 中 的 奥 秘 传 说 仙 女下 凡 时 ，在 辽 阔 的南 中 国 海 上 撒 下 了 一 串 串 晶 莹 的 珍 珠， 这 就是 美丽 的南沙 群 岛。 卜 串串 晶莹 的珍珠 １ 南沙群岛位于祖国的最南端 ， 二百 多座 岛屿 、 礁 盘星 罗棋 布 。 『 星罗 棋 布】 她 拥 有难 以计 数 的珍 贵 的海 洋 生物 ， 蕴 藏 着极 为 丰富 的矿 产 资源 ， 贮 存 了用之 不竭 的海 洋 动力 。ｆ 难以
认 识 语 文 课 无他 可 比 的 特 有 味 道 。
计数
蕴藏
用 之不竭１
天是 一 片蓝玉 ， 海 是一 块 翡翠 。
结果 ， 学 生 的注 意力 被 “ 问题 ” 牵引 ， 其 思维 直接 被 引入 语 言 的感 受 和语 感 的触发 中 了。听了我 的范读 后 ， 不
同 的 学 生 捕 捉 到 了 不 尽 相 同 的 词
择 并运 用 了 问题 教学 法 ，相 继 提 出
了三个 问题 。
１ ． 听老师 范读 课 文后 ， 你 能用 捕
【 案例 点评 】 问 题是 创 造 的源 泉 ，培 养 学 生 的创造 意识 与 创 造能 力 要从 小 学 生 的 问 题 意 识 和 问 题 解 决 的 能 力 抓 起 ，这 种 意识 和 能力 的 培养 必 须 依 靠 具体 的学科 教学 。 语 文教 学 中 ，问 题教 学 法 应 用 的关 键 是要 提 出 “ 语 文 问题 ” 。所 谓 语 文 问题 ， 是体 现 语 文性 质 的 问题 。 《 语 文 课程 标 准》 指出： “ 语 文是 最 重
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享问题教学法是一种能够启发学生思考和探索的教学方法，也是培养学生主动探究、问题解决能力的重要手段。
在初中语文教学中，采用问题教学法，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
以下是我对于初中语文教学中实施问题教学法的几点方法分享。
要培养学生的提问意识。
在语文课堂上，教师可以通过提问的方式，引导学生思考和探究问题。
在讲解一个文学作品时，可以先提出一个开放性的问题，鼓励学生积极回答和提问，激发他们的思考欲望。
通过回答问题，学生可以深入了解文学作品的内涵和特点，同时也能够培养他们对于问题的敏感性和思考能力。
要设计具有挑战性的问题。
问题教学法的目的是激发学生的思考和探索能力，因此问题的设计应该具有一定的难度和挑战性。
问题既要与学生的实际生活和学习经验密切相关，又要让学生感到困惑和迷茫，激发他们主动思考和探索的欲望。
在讲解短篇小说时，可以提出一个具有争议的问题，让学生根据自己的理解和经验进行思考和表达，从而激发他们对于文学作品的深入理解和思考。
要鼓励学生合作探究问题。
问题教学法强调学生的主动性和合作性，因此在实施问题教学法时，可以设计一些合作探究的活动，让学生在小组中共同解决问题。
在讲解诗歌时，可以组织学生进行诗歌创作和赏析活动，让他们在小组中互相交流和讨论，共同探究问题。
通过合作探究，学生可以不仅可以培养自己的思考和表达能力，还可以学会倾听和尊重他人的意见，提高团队合作能力。
要注意问题的引导和解答。
问题教学法是一种自主学习的教学方法，学生在问题中寻找答案，在探索和实践中学习。
在实施问题教学法时，教师要注意问题的引导和解答。
教师可以通过提供一些提示和方法，引导学生思考和解决问题。
教师要鼓励学生自主探索和实践，给予他们足够的时间和空间。
在学生解答问题后，教师要及时对学生的回答进行评价和总结，帮助他们巩固和扩展所学知识。
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享问题教学法是一种在教学过程中引导学生解决问题的教学方法。
它注重培养学生的思维能力和创新意识，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
下面是一些初中语文教学中实施问题教学法的方法分享。
选取适宜的问题。
在教学过程中，教师应当选取能够引起学生兴趣并且能够提高学生的思维能力的问题作为教学内容。
这些问题可以是一些常见的问题，也可以是一些突发的、有挑战性的问题。
问题的设置应当与当前学生的知识水平相适应，过于简单的问题无法激发学生的思考能力，而过于复杂的问题会让学生望而生畏。
引导学生解决问题。
在问题教学法中，教师的角色是引导者，学生是解决问题的主体。
在教学过程中，教师应当通过提出问题、逐步引导学生思考、提供必要的参考资料等方法，激发学生的思维能力和创新意识。
教师还应当鼓励学生发表自己的意见和观点，并引导他们进行合理的讨论和互动。
开展合作学习。
问题教学法强调学生之间的互动和合作，通过合作学习可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
教师可以将学生分为小组，每个小组负责解决一个问题，并互相合作分工，互相协助，共同解决问题。
在小组合作学习中，学生可以通过交流和讨论，相互借鉴和启发，不仅能够获得知识，还能培养合作、沟通和交际的能力。
激发学生的学习兴趣。
问题教学法能够让学生在解决问题中体验到学习的乐趣，并激发学生的求知欲望和学习动力。
在教学过程中，教师可以设置一些趣味性的问题，通过引导学生挖掘问题背后的知识，让学生在探求知识的过程中感受到学习的乐趣。
教师还可以通过讲授一些与学生实际生活相关的内容，增加学生对课堂内容的关注和兴趣。
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享问题式教学是指在教学过程中，以问题为导向，引导学生思考、探究和解决问题的一种教学方法。
在初中语文教学中，实施问题教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力和综合素养。
本文将分享一些在初中语文教学中实施“问题”教学法的方法。
一、确定问题导向在进行问题式教学时，首先需要确定问题导向。
问题导向是指在教学中以问题为中心，引导学生通过提问、讨论、探究等方式深入理解学习内容。
确定问题导向时需要综合考虑学科内容、学生特点和教学目标，确定适合学生认知水平和发展需求的问题。
在语文教学中，问题导向可以是文学作品中的疑问、思考，也可以是语言运用中的难点和重点。
确定问题导向的方法可以是根据教材内容和课程标准，结合学生的学情和需求，设计出能够引发学生思考和讨论的问题，确保问题的合理性和具有启发性。
二、引导学生提出问题在教学过程中，可以通过提问的方式引导学生积极思考，主动提出问题。
教师可以利用课堂提问的机会，引导学生围绕教学内容提出问题，例如在讲解一篇文章时，教师可以提出一些引导性问题，激发学生的好奇心和疑问，让学生主动参与到问题探究和答疑中。
在课后布置作业或设计探究性学习任务时，也可以鼓励学生积极提出问题，针对问题进行研究和探讨，培养学生的批判性思维和分析能力。
三、创建问题情境在进行问题式教学时，可以通过创建问题情境的方式激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
问题情境是指在教学中创设一个与学习内容相关的问题情景，引导学生在实际情境中展开思考和探究。
在教学古诗时，可以设计一个古代诗人的生活情境，让学生从诗人的角度去理解和体验古诗，激发学生对古诗的兴趣和思考。
通过创建问题情境，不仅可以使学习内容更加具体和生动，还可以促进学生的情感投入和认知深度。
四、提供解决问题的机会五、激发学生自主提问题六、评价学生问题解决的过程在进行问题式教学时，需要注重评价学生问题解决的过程，激发学生的学习动力和求知欲。
“问题教学法”在语文教学中的运用
“问题教学法”在语文教学中的运用作者：黄玉云来源：《成才之路》2008年第04期当今素质教育下的课程改革和教材变革带动了教学改革。
教学改革关键在于教学过程的创新。
语文教学倡导自主、合作、探究的学习方式。
在新课程改革过程中，运用“问题教学法”使学生依据对教材内容的理解，结合自己的所思所想，自己提出问题，进行课堂讨论研究，养成自主学习习惯的课堂教学模式。
这种教学模式旨在通过学生的主动学习，以学生的提问为研究性学习的切入点，以创新思维为突破口，培养学生的问题意识和探索精神。
这与新课程改革主张学生自主学习、自主探究从而提高其学习能力的精神是一致的。
因此，要提高语文教学的效益，就要运用“问题教学法”。
一、“问题教学法”的理论基础“问题教学法”是以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机，即把人的创造精神引发出来。
前苏联教学论专家马赫穆托夫在他的两部著作《问题教学的理论和实践》《问题教学基本理论问题》中，对“问题教学”的理论和实践作过详细论述。
什么是“问题教学”？马赫穆托夫说：问题教学是发展性教学的高级类型，在这种教学活动中，占主导地位的是对话设计和认识性作业，这些对话设计和认识性作业需要由教师系统地创建一些问题情境，并组织学生为解决教学问题而进行活动，同时也将学生的独立探索活动与掌握正确的科学结论最优地结合起来。
问题教学法的创始人杜威把教学过程看成是学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程。
他认为，儿童并不是先了解了事物以后才利用事物的，而是在利用事物达到某一目的的过程中了解这一事物的。
问题教学法看重的是学生学习的内在兴趣，并认为只有把教学和学生天生的活动倾向联系起来，学生才会有内在的自发的兴趣。
二、“问题教学法”在语文教学中的运用当我们明确问题教学法的含义之后，语文教学中如何运用问题教学法，也就有了明晰的思路。
第一，首先教师必须科学地设计问题，使学生发挥智力因素，以带动他们的创造型思维。
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享在初中语文教学中，采用“问题”教学法，是一种高效的教学方式。
它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，而且可以帮助学生更好地掌握知识点，提高学生的思维能力和分析能力。
下面我将分享一下初中语文教学中实施“问题”教学法的方法。
一、针对不同类型的问题进行教学在初中语文教学中，可以将问题分为不同类型，如阅读理解问题、语文知识点问题、写作问题等。
教师可以根据学生的实际情况，有针对性地选择问题进行教学。
在教学过程中，教师可以设计一些有趣的问题，并让学生积极参与答题，不断更新问题，从而激发学生的学习兴趣。
比如，在教授作文时，可以提出类似的问题：写作文的步骤是什么？怎样写出一个好的作文？这样可以帮助学生更好地理解写作的具体方法和技巧。
二、通过问题找出知识点，解决难点问题在初中语文教学中，有些知识点比较难懂，对学生来说很难理解。
因此，在这种情况下，教师可以通过提出一些问题，让学生自己思考，从而找出难点，并提出解决方法。
这样可以帮助学生更好地掌握知识点，提高学生的分析能力和思维能力，同时可以帮助教师发现学生掌握知识点的情况。
比如，在教授文章阅读时，学生往往会遇到理解不清文章主题的情况，教师可以组织学生一起探讨文章的主题，从而使学生更好地理解文章的意思。
三、帮助学生提高思考广度和深度在初中语文教学中，教师可以通过提出一些问题，帮助学生提高思考的广度和深度。
这样可以锻炼学生的思维能力，使他们能够更好地理解问题，更准确地表达自己的观点。
比如，在教授说话技巧时，可以让学生思考如何在讲话时使用合适的表情、语气等手段来表达自己的情感。
这样可以帮助学生更好地理解语文的表达方式，提高他们的语言表达能力。
综上所述，初中语文教学中实施“问题”教学法的方法有很多，但总的来说，要针对具体的问题进行教学，帮助学生更好地掌握知识点，提高学生的分析能力和思维能力。
同时，要帮助学生提高思考广度和深度，使他们能够更好地理解问题，更准确地表达自己的观点。
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享1. 引言1.1 背景介绍初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享引言本文将重点探讨初中语文教学中实施“问题”教学法的方法。
首先对问题教学法进行概述，然后介绍问题教学法的特点，探讨如何设计问题教学环节，总结问题教学法的实施步骤，并通过案例分析具体说明问题教学法的应用效果。
最后通过评价与反思，探讨问题教学法的有效性及展望未来，为初中语文教学的改进提供一些参考。
1.2 问题教学法概述问题教学法是一种以问题为导向的教学方法，旨在通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题，促进学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力。
问题教学法注重培养学生的独立思考能力和批判性思维能力，引导学生通过主动提问和积极思考，深入探究问题的本质和复杂性，从而达到更好地理解知识、掌握知识和运用知识的目的。
与传统的教学方法相比，问题教学法更加注重学生的主动参与和自主探索，让学生成为学习的主体，而不是被动接受知识的客体。
通过问题教学，学生可以在实际问题中感受到知识的实用性和价值，培养解决问题的兴趣和能力，提高学习动机和学习效果。
问题教学法强调学生在学习过程中不仅要了解问题的答案，更要掌握问题的提出和解决的方法，培养学生的批判性思维和创造性思维。
通过问题教学法，学生可以在实践中不断积累解决问题的经验，提升自己的综合能力和学习素养。
问题教学法在初中语文教学中具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 问题教学法的特点1. 强调学生主体性。
问题教学法注重激发学生的思维潜能和创造力，让学生在解决问题的过程中自主探究，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
2. 培养学生的批判性思维。
问题教学法注重培养学生的批判性思维能力，通过思辨、讨论等方式促使学生思考问题的多面性，提高他们的批判性思维水平。
3. 注重知识的整合和应用。
问题教学法强调知识的整合和应用，让学生将所学知识联系起来，运用到解决实际问题的过程中，从而更深入地理解和掌握知识。
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享随着社会的不断发展，教育也发生了很大的变化。
传统的教学方法已经不能满足学生的需求。
为了更好地激发学生的学习兴趣，帮助学生主动探究知识，教师开始尝试新的教学法。
其中，“问题”教学法是一种被广泛使用的教学法，具体的实施方法就是通过向学生提出问题的方式，引导学生主动探究，自主发现答案，从自己的感性认识到理性认识的转变，从而提高了他们的学习效果。
1. 制定问题2. 展示问题在展示问题的过程中，教师可以通过引用经典的例子、图片示意、文字表述等多种形式对问题进行阐释，并且寻找与问题相关的素材，如文本材料、影视资料等，激发学生的兴趣，引导学生思考问题。
同时，教师还应该重视学生的独立思考，充分尊重学生的思想，在表述问题的同时也应该鼓励学生提出自己的看法和猜测。
3. 合作解答在学生合作解答问题时，教师应该根据问题的性质和学生群体的特点，选择合适的合作方式。
可以通过学生分组互相讨论解答问题、小组合作或者全班合作等方式，同时，在问题解答过程中，教师应该引导学生进行深入思考，提高学生的答题技巧，尽可能地掌握问题的实质意义。
4. 梳理问题在学生合作解答完后，教师应该根据学生提供的回答作出适当的点评和调整，梳理问题的逻辑关系，告诉学生如何更好地利用问题。
教师可以以此为契机，向学生介绍更多相关知识，让学生对问题有更深刻的理解和更广阔的视野。
5. 集体反思通过集体反思，教师可以了解学生的学习状态、学习方法和学习效果。
学生可以回顾问题的掌握情况，总结问题解题过程中的优点和不足，发现问题的不足，并发现问题解决的思路。
同时，教师也应该总结本次“问题”教学的效果，并加强对学生的辅导。
总之，问题教学法是一种有益的教学方式，它能够激发学生的学习热情，培养学生独立思考的能力，引导学生在实践中发现问题，并以此为契机提高学生的学习能力。
教师应该善于利用问题教学法，不断地完善教学方法，在实践中大胆探索，为学生的发展提供更好的服务。
论问题教学法在中学语文教学中的运用
论问题教学法在中学语文教学中的运用作者：马家骐来源：《读写算·教研版》2017年第03期摘要：“问题教学法”是课堂教学的一种新教法，直接体现了“学生为主体，教师为主导，探究为主线”的课堂教学理念，充满了生机与活力、使学生高效学习的课堂教学模式。
有助于学生学习能力的培养和语文素养的提高。
关键词：初中；语文教学；问题教学法中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）03-187-01“问题教学法”是师生合作共同解决一个实际问题，把教材中的知识点和技能等方面要达成的目标以问题的形式呈现在学生的面前，让学生通过自我发现、自行探究来激发其智慧的潜能，以达到启发学生思维和培养学生发现问题、解决问题能力的一种教学方法。
其基本特点是以问题为载体贯穿教学过程，以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习活动的主动权交给学生。
从二者的特点、功能、运用方法和历史发展上看，提问教学法和问题教学法都存在着本质上的区别。
那么，初中语文教学中如何运用问题教学法？一、设疑导入，激活思维悬念式开头是指一堂课的开端，教师根据教学内容的需要，设疑布阵，引起悬念，制造矛盾，提出问题，诱发学生求知欲，激发学习兴趣，使之产生迫切的学习欲望。
所以，在教授新课时，教师可巧妙的设问，以引起学生高度的思维，积极地思考问题。
例如，我在教学《孔乙己》一文时，这样导入：“大家都知道，偷就是窃，窃就是偷，但有人却说，窃不能算偷，这个人虽然读了十几年书，可连半个秀才也捞不到，跟令人作呕的是，他的一件衣服竟然穿了十几年没有补，也没有洗。
同学们知道他是鲁迅先生笔下的哪个典型人物吗？”这里，我紧紧抓住孔乙己的言行和外貌，从反面去造成一种吸引力，促使学生为了解孔乙己的生活环境和封建社会给知识分子所造成的极大伤害等问题而产生种种疑团，激起追根溯源、急欲寻求答案的学习欲望。
二、提出问题，以凝激学教师在对教学内容总体认识和熟悉学生情况的基础上，提出课堂所要解决的问题，创设学生想弄明白问题的情景，激活学生的思维活动。
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享在初中语文教学中，实施“问题”教学法是一种有效的教学方法。
通过提出问题，可以引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力。
下面分享一些实施“问题”教学法的方法。
一、选择适合的问题在教学中，老师要选择适合学生的问题，既能引起学生的思考，又能激发学生的兴趣。
问题要具有针对性和启发性，能够引导学生对知识点进行深入思考和探究。
可以结合课文内容，选择相关的问题，让学生在思考问题的过程中加深对知识的理解。
二、引导学生自主思考在提出问题后，老师要引导学生自主思考，鼓励他们表达自己的观点和想法。
可以采用小组讨论或互动问答的形式，让学生积极参与进来，互相交流和分享，激发学生的学习热情。
三、鼓励学生提出问题在课堂教学中，老师可以鼓励学生提出问题，引导学生主动思考、探究。
学生提出的问题可以让其他同学思考和回答，也可以给予鼓励和引导，帮助他们解决问题。
这样可以培养学生的学习主动性和创造性思维能力。
在教学中，老师要引导学生进行多角度思考，从不同的角度对问题进行分析和思考。
可以适当提供一些素材和案例，让学生分析和解决问题，培养他们的综合分析能力和逻辑思维能力。
五、及时总结和归纳在学生进行思考和讨论后，老师要及时总结和归纳，帮助学生得出结论，对问题进行梳理和整理。
可以采用概括性的提问方式，引导学生对问题进行总结和归纳，加深对知识的理解和掌握。
六、作业设计要注重问题性在布置作业时，老师可以设计一些具有问题性的作业，让学生在解决问题的过程中学习知识。
可以设计一些开放性的问题，让学生动脑筋，进行探究性学习。
七、注重引导学生提出“为什么”“怎么样”等问题在课堂教学中，老师要注重引导学生提出“为什么”“怎么样”等问题，让他们深入思考。
这样可以激发学生的思维，加深对知识的理解和把握。
“问题”教学法能够激发学生的学习热情，培养学生的独立思考和创造性思维能力。
老师在教学中要善于引导学生提出问题，充分发挥学生的主体作用，促进他们综合运用所学知识解决问题的能力。
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享问题教学法是一种培养学生探究、思考和解决问题能力的教学方法。
在初中语文教学中，实施问题教学法可以提高学生的学习兴趣和自主学习能力，培养学生的批判性思维和创新精神。
以下是我对初中语文问题教学法的一些分享和建议。
创设情境。
在问题教学法中，要尽可能地创设与学生生活和经验相关的情境，引发学生的思考和探究欲望。
可以通过引入故事情节、实际案例或者议论性问题来激发学生的兴趣，让学生主动思考和提出问题。
在教授诗歌鉴赏时，可以引入一首生活中的诗歌，让学生阅读并讨论其中的意义和作者的感情表达方式，从而引发对诗歌的思考和探究。
提出问题。
在教学过程中，教师需要故意制造一些问题，提供给学生进行思考和解决。
这些问题可以是开放性的，引导学生进行深入思考和探索；也可以是封闭性的，要求学生通过分析和推理得出准确的答案。
在教授议论文写作时，可以提出问题：“在现实生活中，我们经常会看到一些人为了达到自己的目的而使用夸张、虚假的手段，你认为这种行为能否被称为‘伪装’？为什么？”通过这个问题，学生可以从不同角度来思考伪装的概念，进而对文章的主题和立意有更深入的理解。
然后，引导讨论。
问题教学法中的关键就是学生的交流和讨论。
在引导学生进行讨论时，教师要起到引导和激发思考的作用，而不是直接给出答案。
可以采用小组讨论、角色扮演、问题提问等方式，鼓励学生提出自己的观点和理由，并进行互相的交流和评价。
通过讨论，学生能够学会尊重他人意见，扩大自己的思维范围，并从中获取更多新的问题和启示。
总结归纳。
在问题教学过程中，学生通过思考和讨论得出结论，并进行总结和归纳。
教师可以指导学生将思考和讨论的结果进行整理和总结，提取出重要的观点和思维方式。
这样不仅有助于巩固学生的学习成果，还能帮助学生形成批判性思维的习惯，进一步提高语文水平。
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享问题教学法是一种以问题为导向的教学方法，主要通过引导学生思考和探究问题，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在初中语文教学中实施问题教学法，可以帮助学生理解和掌握语文知识，提高语文素养。
下面将分享一些实施问题教学法的方法和步骤。
一、确定教学目标和问题在实施问题教学法之前，首先要确定教学目标和要解决的问题。
教学目标可以包括知识、能力和情感的培养，例如学习识记课文、理解课文的意义、提高语文表达能力等。
问题可以是课文中的疑问点、学生的困惑或者其他相关的问题。
确定好教学目标和问题，有利于引导学生的学习方向和思考重点。
二、启发学生的兴趣和激发学习动力在语文教学中，激发学生的兴趣和主动性是非常重要的。
可以通过多样化的教学手段和方式，引起学生的兴趣。
可以讲述有趣的故事、给学生提出有趣的问题、展示有趣的图片或视频等。
也可以组织一些小组活动或游戏，让学生在轻松的氛围中学习语文知识。
三、提出问题和引导思考在教学过程中，要提出与教学内容和教学目标相关的问题，并引导学生进行思考和讨论。
可以采用一些开放性的问题，激发学生的思维和创造力，让学生主动提出自己的观点和想法。
也要鼓励学生在提出问题的基础上，进行深入的思考和分析。
四、组织学生进行探究和实践问题教学法注重学生的实践和探究，要求学生进行观察、实验、调查和总结等活动。
在学习课文时，可以组织学生进行角色扮演、朗读比赛、课文分析等活动，让学生亲身体验和感受语文的魅力。
也可以安排一些实践活动，如写作、阅读文学作品、参观博物馆等，提高学生的综合素养。
五、引导学生总结和归纳在问题教学法中，学生的总结和归纳是非常重要的。
要引导学生对学习过程和结果进行总结和归纳，帮助学生理清思路，提高学习效果。
可以要求学生写学习日记、写心得体会，或者开展一些小组讨论和展示活动，让学生分享自己的学习心得和收获。
六、评价学生的学习成果在教学结束后，要对学生的学习成果进行评价，以此为基础进行教学反思和改进。
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享语文教学是培养学生的语言表达能力、文字理解能力和思维能力的过程。
在教学中，采取问题教学法可以激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考，培养他们的批判性思维。
下面将分享一些在初中语文教学中实施“问题”教学法的方法。
一、确定教学目标在实施“问题”教学法之前，首先要明确教学目标。
教学目标是教师进行教学活动的出发点和归宿，是教学活动的目标和指导。
在初中语文教学中，教学目标通常包括知识目标、能力目标和情感目标。
教师可以根据学生的年龄、认知水平和学习需求确定相应的教学目标，然后再设计相关的问题进行教学。
二、设计引导性问题在教学中，教师不仅要讲解知识，还要引导学生自主学习和思考。
引导性问题是引导学生思考和探究的重要工具。
教师可以根据教学内容和教学目标设计一些开放式的问题，让学生通过思考、讨论和实践去发现知识、理解问题，并得出自己的结论。
这有利于激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
以《红楼梦》为例，教师可以设计如下的引导性问题：1. 你觉得贾宝玉为什么对林黛玉情有独钟？请用文中的描写和对话来说明你的观点。
2. 林黛玉的性格特点有哪些？她和贾宝玉的感情会有怎样的变化？请从文中找出相关的片段进行分析。
3. 《红楼梦》中的“荣宁二府”是怎样的一个场景？它和故事情节有怎样的关系？请你从不同角度去解读。
这些问题能够引导学生深入思考《红楼梦》的情节、人物性格和情感表达，从而更好地理解和欣赏这部文学作品。
三、开展课堂讨论在教学中，课堂讨论是学生与教师共同探讨问题、交流思想的重要方式。
在实施“问题”教学法时，教师可以通过课堂讨论的形式引导学生进行深入思考和交流。
教师可以提出引导性问题，然后让学生自由表达观点，展开讨论，最后再做总结和归纳。
在课堂讨论中，教师还可以根据学生的回答和交流情况适时地提出一些延伸性的问题，引导学生深入思考。
教师要注重引导学生多角度思考问题，尊重学生的不同观点，激发学生对问题的兴趣和探究欲望。
高中语文问题教学法的研究与应用
高中语文问题教学法的研究与应用语文问题教学法是一种能够有效激发学生学习兴趣、提高语文素养的教学方式。
本文将从问题教学的定义、特点及其应用于高中语文教学的意义等方面展开论述，为高中语文教师提供有价值的参考。
一、引言随着社会的快速发展和信息技术的迅猛普及，高中语文教育迎来了新的挑战。
如何提高学生的语文素养，培养学生的思辨能力和创新精神，成为了教师们需要解决的核心问题之一。
问题教学法作为一种有效的教学方式，被越来越多的教师所采用。
本文将对高中语文问题教学法的研究与应用进行探讨。
二、问题教学法的定义与特点问题教学法是指教师通过提出问题，引发学生思考、探索和解决问题的一种教学方式。
它不仅培养学生的自主学习能力和创新思维，还可以促进学生对知识的理解和运用，提升学生的思辨能力。
问题教学法的主要特点有以下几点。
1.学生的主动参与。
问题教学法能够激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到课堂教学中，从而提高学习效果。
2.注重解决问题的过程。
问题教学法注重学生解决问题的过程，而不仅仅是结果。
通过解决问题的过程，学生可以培养批判性思维和创新能力。
3.鼓励学生提出问题。
问题教学法鼓励学生主动提出问题，促使学生思考和探索，从而培养学生的思维能力和解决问题的能力。
三、高中语文问题教学法的意义在高中阶段，语文课程的目标是提高学生的语言表达能力、阅读理解能力和批判思维能力。
而问题教学法正是一种能够达到这些目标的教学方式。
1.激发学生学习兴趣。
问题教学法能够激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到探索和解决问题的过程中。
2.提高学生的思维能力。
问题教学法注重培养学生的思维能力，通过学生自主思考和探索，提升学生的批判性思维和创新能力。
3.促进学生对知识的理解和运用。
问题教学法能够帮助学生更好地理解和运用所学的知识，使学生在实际问题中灵活运用所学的语文知识。
四、高中语文问题教学法的应用在高中语文教学中，问题教学法可以应用于以下几个方面。
1.教师的提问技巧。
高中历史研修反思总结6篇
高中历史研修反思总结6篇高中历史研修反思总结 (1) 在学校“同读一本书”活动的支撑和促使下，我从年级部图书室借来了陈礼林老师的《语文问题教学法》这本书。
这是我第一次阅读语文教学专业类的书籍。
由于时间的关系，第一时间拿到这本书我先翻阅了目录和序言，初步了解这本书讲了什么，什么是“问题教学法”。
全书共有三部分，分别论述语文问题教学法的逻辑架构、阅读问题教学法、写作问题教学法。
在《绪论》部分陈礼林老师提出了“问题教学法”是语文教学中的“母法”的观点，并以此展开全书的讨论。
我从目录中选择了第三章第二节《作文高考问题》这个章节首先进行阅读。
之所以会选择这一章是因为我作为一名语文老师首先是“惧怕”作文的，在我这几年的教学过程中常常是“避重就轻”。
有关作文的写作理论和方法也在课内给学生讲授过，但现在想想都是一些“纸上谈兵”，学生也听得一知半解，等到真正动笔写时不会有任何帮助。
陈老师在书中提到了他创立的“四X”作文法，即“让学生希望写作文，让学生习惯写作文，让学生喜欢写作文，让学生细致写作文”。
这个方法一下子吸引了我，因为我们面临的学生就是反其道而行之啊!他们不希望老师让他们写作文，不习惯写作文，不喜欢写作文，更不会细致写作文。
让学生习惯写作文中陈老师的让学生准备一个专门的作文练习本这个方法值得我在今后的教学中借鉴实施。
”反观我的作文教学，只是机械的布置任务，完成任务。
学生根本没有兴趣去写作，怎么会写出好的文章呢?一个人有“智商”，“情商”，作文写作培养学生的“语商”。
借用陈老师的话：“四X”作文法，任重道远，前景广阔。
高中历史研修反思总结 (2) 这次的远程研修，时间虽短，但是收获颇多，利用先进的科技手段，给各位老师提供了一个很好的学习机会，内容丰富，可以从多方面、多角度的找到所需要的知识，也给老师们提供了一个很好的交流平台，畅所欲言，专家指导老师也给与及时点评，把其他老师的优秀作品及时展现出来，可以说，这些天的阅读量是从来没有达到过的，收获也是巨大的，无论从知识，还是教学方法，都学到了很多，可以肯定地说，对以后的教学会有很大的帮助。
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享【摘要】初中语文教学中实施“问题”教学法能够激发学生的思维能力和学习兴趣，对学生的发展具有重要意义。
本文围绕着问题教学法展开讨论，首先明确了问题教学法的定义和特点，然后探讨了适合该教学法的教学内容和形式。
接着介绍了如何设计能激发学生思考的问题以及如何引导学生主动探究解决问题的方法。
最后强调了问题教学法能够培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的学习能力和自主学习能力。
结论部分指出了实施问题教学法的必要性，并呼吁持续不断地完善和发展这一教学方法。
初中语文教学中实施问题教学法是必要的，能够有效提升学生的学习水平和学习动力。
【关键词】初中语文教学，问题教学法，重要性，定义，特点，教学内容，形式，激发思考，学生主动探究，批判性思维，创造性思维，学习兴趣，学习能力，必要性，完善发展。
1. 引言1.1 初中语文教学中实施“问题”教学法的重要性在初中语文教学中实施“问题”教学法的重要性不可忽视。
问题教学法是一种以问题为中心的教学方法，通过提出问题激发学生的思维，引导他们主动思考和探究。
这种教学法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和创造性思维能力，提高他们的学习能力和学习成绩。
在初中语文教学中，学生往往只是passively 接受教师灌输的知识，缺乏主动思考和积极探究的动力。
而问题教学法可以打破这种传统的教学模式，激发学生对知识的兴趣，引导他们主动参与到学习过程中。
通过提出能引发思考的问题，教师可以激发学生的好奇心和求知欲，让他们在思考中获得知识，在探究中提高能力。
2. 正文2.1 明确问题教学法的定义和特点问题教学法是一种注重学生思考和探究的教学方法。
其核心理念是通过提出具有启发性和挑战性的问题，引导学生主动思考、探索和解决问题，从而促进他们的思维能力和学习兴趣的提高。
问题教学法的特点主要包括以下几点：问题教学法强调学生的主体地位。
在传统的教学模式中，教师通常扮演着知识的传授者和领导者的角色，而学生则处于被动接受的状态。
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享初中语文教学中，教师们在传授知识的也需要注重培养学生的思考能力和问题解决能力。
而实施“问题”教学法是培养学生主动学习和解决问题能力的一种重要方法。
接下来，我将分享一些关于初中语文教学中实施“问题”教学法的方法。
了解“问题”教学法的基本原理和特点是必不可少的。
在教学中，我们不应该只是为了灌输知识，而是要引导学生去发现问题、提出问题、探究问题、解决问题，培养他们的独立思考和创新精神。
通过“问题”教学法，学生能更好地理解知识，掌握解决问题的方法，提升语文素养和语文能力。
选择合适的问题引导学生思考。
在语文教学中，老师可以根据不同的教学内容和教学目标，选择相应的问题进行引导学生思考。
比如在阅读教学中，可以根据文本内容提出问题，让学生理解文本、思考问题、展开讨论。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力。
激发学生的探究欲望，让他们自主发现问题。
在课堂教学中，老师可以引导学生通过自主探究、自主学习的方式，去发现问题、思考问题、解决问题。
通过这种方式，学生会更主动地参与到教学中来，提高他们的学习热情和学习效果。
注重培养学生的问题解决能力。
在进行“问题”教学法时，老师需要关注学生的问题解决能力的培养。
引导他们学会提出问题、分析问题、解决问题，让他们在实际操作中不断锻炼和提高自己的问题解决能力。
要注重激发学生的创新意识。
在教学中，老师可以让学生通过解决问题的方式，培养他们的创新思维和创造能力。
在写作教学中，让学生通过提出问题、解决问题的方式，培养他们的语言表达能力和创新意识。
要注重评价和反馴。
在实施“问题”教学法时，老师需要重视对学生的评价和反馈，及时发现学生的问题和困难，针对性地进行指导和帮助。
通过及时的评价和反馴，帮助学生更好地理解问题、分析问题、解决问题，提高他们的学习效果。
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享
初中语文教学中实施“问题”教学法的方法分享问题教学法是一种让学生主动探究和思考的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力和创新精神。
在初中语文教学中实施问题教学法时，需要注意以下几个方法：1. 在教学设计中设置问题：在教学设计中合理设置一些问题，引导学生思考和探究。
在课前准备时，可以向学生提出一些问题，激发学生的思考和探索欲望，培养学生的问题意识。
2. 提问方式灵活多样：在课堂教学中，教师应该采用多种提问方式，即口头提问、书面提问、间接提问等。
既能激活学生的思维，又能有效检查学生的学习情况。
3. 引导学生主动寻找答案：学生应该成为教学的主体，教师只是起到引导和指导的作用。
在教学中，教师应该注意引导学生主动寻找问题的答案，激发学生的独立思考和探索能力。
4. 鼓励学生提问：教师应该鼓励学生提出问题，不仅要鼓励学生提问，而且要鼓励学生提出质量高、思维深的问题。
教师要适时给予学生肯定和鼓励，激发学生继续提问的兴趣。
5. 培养学生的解决问题的能力：问题教学法的目的是培养学生的解决问题的能力，所以在实施问题教学法时，要注重培养学生的问题解决能力。
可以通过分组讨论、小组合作等方式，让学生共同解决问题，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
6. 使用多样化的教学资源：在问题教学中，教师可以利用多样化的教学资源，如图片、音频、视频等，引导学生进行观察和分析，从而解决问题。
这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的学习效果。
7. 教师在问题教学中发挥引导和促进的作用：问题教学中，教师的作用不仅仅是提问，还需要进行适当的引导和促进。
教师应该了解学生的思维水平和学习需求，根据学生的实际情况进行有针对性的引导和促进。
在教学过程中，教师还要反馈学生的学习情况，及时纠正学生的错误，帮助学生提高学习效果。
问题教学法是一种有效的教学方法，可以培养学生的思维能力和创新精神。
在初中语文教学中实施问题教学法时，教师要合理设置问题，并采用多种提问方式，引导学生主动寻找答案，鼓励学生提问，并培养学生的解决问题的能力。
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问题教学法是语文教学中的母法导读：所有的语文教学活动都必然直接或间接地涉及的方法，就是语文教学中的母法，我认为，语文教学中的母法，最起码有这样两种：一曰情境教学法，二曰问题教学法。
语文教学一向以功之以情为特长，它主要以语言文学这一审美创造的符号形态为教学载体，情境教学法由江苏南通的李吉林老师倡导，在小学语文教学中运用极为广泛，对中学语文教学不无启示。
但沉迷于情境教学容易使语文课与理性、科学性联系不紧。
这使得我们在进行语文教学时，疏于深入探讨语言文学的最高级、展深层的哲理意蕴而浮在表面，进行语言物质媒介层面的简单解读。
这种非理性、非科学化的教学倾向不仅表现在讲什么上，也表现在怎么讲上。
语文课堂上普遍存在着满堂问、“一问一答”等低级审美实践，教师提出的问题，由于缺乏必要的学术深度，对学生没有思维的挑战性；学生由于习惯了回答问题的定势思维，也提不出高质量的问题，师生之间无法进行深层次的对话。
教学处于这种惰性实践状态，课堂实体的创造性功能未能充分爆发出来，于是唤醒学生例行意识的问题教学法应运而生。
问题教学法在中国当代语文教学法中虽然被大面积地、间接地、无意识地、粗糙地使用着，但它的名气远没有情境教学法那么牛。
情境教学法强调动之以情，“问题教学法”侧“晓之以理”，此两大母法应该同声相应，同气相求，同频共振，同态互补，语文教学才是完整的。
一、问题教学法为何是语文教学中的母法1、问题是教育之源当我们对一门学科的本质认识较为模糊的时候，它就不可能走向科学化。
怎样使它走向科学化呢？科学的研究始于问题，科学的教学当然离不开问题教学。
基于此，我们可以用问题理论来梳理自己对语文本质和语文教学的看法，构建语文的科学与科学的语文。
语文的科学，就是怎样使语文姓语的问题；科学的语文，就是怎样合理地开展语文教学的问题。
同时，如果我们用问题理论来评价语文教学与教饵，我们也会发现，众多语文争论都是因为一个定义不清的问题而引发的。
语文教学高耗低效的原因，也是因为我们没有抓住语文学习中的核心问题，我抓住了核心问题而未对其进行系统的、长期的、扎实的训练所致。
就这样，我们会带着对语文的追问与问题教学结下不解之缘。
研究问题就在走向智慧、走向深层的教学，不是一般地复制知识，而是再现知识的生成轨迹，感受知识生成的热情、茫然和发现的冲动。
教育的过程也不是为了传承知识，更应建构知识的生成方法、过程与价值，而任何知识的生成都是从问题开始的，所以问题是教育之源。
2.问题是思维之核按照西方心理学者的看法，问题是一种情境，它具有三个主要组成部分：(1)当前状态;(2)目标状态;(3)从当前状态向目标状态转化所需的一系列操作。
不能直接用已有的知识来处理，即只要用记忆过程就能处理的情境，例如认出一个熟人，或者根据交通规则，见红灯就停车等，但是可以用已有的知识进行间接处理的情境叫问题。
按照上述看法，在我们的日常生活中，有些问题不能算作思维心理学上讲的问题。
所谓问题解决，就是人在面临着问题这个情境，为处理这个情境而产生的一系列认知加工活动。
因此，问题是对自我的拷问。
课堂教学中如果没有问题，它在干吗?它在灌输和记忆一种现成的结论。
所有的问题解决虽然有规律可循，但总包含着思维主体的个性。
苏格拉底有没有个性，谭嗣同有没有个性，他们为什么主动选择去死?因为他们发现了问题，且这个问题必须以死的方式去对待才能凸显其价值。
一个人为什么会没有鲜明的个性呢?因为他认同别人，那他就不会有问题，不会去怀疑别人、拷问自己。
因此，铸就学生的个性，必须强化学生的问题意识，进而使其精神上趋于成熟、理性。
问题是知识的大门，是智慧的钥匙，是思维的火把，所以作为传递人类文明的教育而言，问题是一切教育的原点。
3.问题是教学之资没有问题，就没有富有价值的思考，就没有真正意义上的教育。
所以问题是教学的最有价值的资源，问题的数量与质量决定了我们的课堂能站多高、走多远。
然而只有当你对问题采取行动的时候，问题才是我们的朋友（「加」迈克•富兰《变革的力量一一透视教育改革》）。
虽然说提出问题比解决问题重要，但我们只有通过解决问题而获得知识。
如果一个问题提而未解，则我们对它未采取任何行动，它也就不会成为“我们的朋友”，然而，问题在课堂上怎样解决，却颇费周折。
为此，我们需要了解问题是怎样被解决的。
所谓问题，是指此在状态向彼在状态飞跃的思维契机；所谓问题解决，是指我们获得了由此及彼的程序、方法和途径。
因此课堂上的问题解决重在寻找方法。
怎样在课堂上寻找方法呢?我们必须发现课堂的优势，这就是课堂里的诸多思维个体以及这些个体之间通过对话而形成头脑风暴并最终将会带来的无穷的方法空间。
所以课堂上组织对话，是解决问题最具可能性的途径之源。
人类从来都没有停止思考求知的步伐，所以问题总是纷至沓来。
问题是课堂教学的资源，课堂上不能解决的问题更有价值，因为它将成为下一节课的教学资源；课堂上不能解决的问题越多，说明课堂教学的资源越丰富，空间越广阔，这将使语文课堂教学魅力充穷、意犹未尽。
二、问题教学法何以为语文教学中的母法问题教学法是所有的教学方法无法避免、或多或少地使用着的基因教学法也就是马赫穆托夫提出的双重的方法即在最广泛的意义上来理解，一切教学方法都可归于问题探索法。
巴班斯基《中学教学方法的选择》对各种教学方法的可能性进行了比较，他认为问题教学法更适合理论性知识、语言逻辑思维、言语能力、认识兴趣、意志、情绪的学习和养成，但教学速度偏慢。
而且此法运用的合理的时机，应由低到高年级递增性使用。
因此，讨论问题教学法在哪些方面堪为母法事实上就是要弄清楚此法在哪些方面优于其他教学方法。
1、深刻感:点的选择上一堂课，就像下一盘围棋，要尽可能地拓宽其艺术空间，当然也要适度，因为课堂只有45分钟，为此要精心选择教学的点。
其实我们通常所说重点.难点，疑点只要在新课堂中很好地加以落实就可以了。
不过，以新的问题教学课堂设计理论而言，还要精心选择这些点。
譬如重点，在不同的教学理论或者多元的文本解读支撑之下，会出现不同的教学重点。
在语文问题教学中，我们选择合适的点切入新课，要注意二：点一是要选择凸显语文教学的个性这个点即以语文问题为教学的中心，要时刻牢记让语文姓语让语文充满生活的源头活水，围绕生活情境设置问题，围绕课文观照问题，围绕思维演绎问题，这样组织的教学才不会“走题”，也才不会让语文背上不该背上的学习包袱，使语文课获得个性化的本体感；二是要选择一个语文问题中的核心问题作为一堂课教学的重点，一堂课会面临许多问题，但我们一定要搞清楚这堂课的主要任务是什么，然后用能够完成这个任务的学生最需解决的问题跟进，这样便于教学评价与检测，使语文课获得清楚的“深刻感”，二是要选择一个核心问题中的审美问题来建构课堂，使语文课获得意味深长的美感。
语文的教学领域主要有审美的和实用的两块。
关于实用的语文，叶圣陶老先生释语文二字为口头为语，书面为文我认为可以作进一步的引申，大体说来，口头的是实用的，书面的是审美的，但完全实用的语也是不入语文之流的，一些高考零分作文就是因为忽略了这个原因。
语文中的口头的语也必须是审美的，或者说是一种带有审美因素的实用的高级形态。
就语文而言，最为审美的肯定是最为实用的，最为实用的一定要符合审美规律。
审美的语文，主要是指一些纯文学的作品。
文学的最重要的特性是审美属性，语文课应该着力于回归和放大审美，而且审美属性是语文教学中多元解读的重要契机，因为实用的多元解读是文化范围内的，对中学生的语文学习过于泛化。
2.丰富感:点的演绎点选择好了，接下来就是要将点演绎成线、面与体，使之成为一个丰富而具体的点。
这种演绎必须以演绎文本中的点为基础，这就是紧扣文本。
在这个部分，相当于要把课堂的猪肚部分撑满，事实上也就是对第一部分提出的问题采取行动的思维和实践过程，为此我们要学会采用分想思维（王思勇《作文思维•写作观念的颠覆与重建》）是分形去想，课堂中的许多|可题都是一个大问题的分支，我们要敏锐地看到这一点，学生解决不了一个难题，我们可以将其拆散，学生纠缠于杂乱的问题无以自拔，我们适时将其归并，使课堂充满大开大合、能屈能伸的“张力感”，二是分步去想，课堂中的问题很多，但会在不同的教学时间内提出，我们要依据不同的教学契机对他们各个击破，使课堂获得张弛有道的“节奏感”，三是分质去想，课堂中问题的思维质量是不等同的，从而引起的教学效益相差甚远，因此我们要果敢地抓住那些富有思维价值的重点、难点、疑点问题，在关键处浓墨重彩地组织教学。
为此，我们要想方设法开放课堂教学的空间，激活学生的思维，整合教学资源，综合学生素质，鼓励多元解读，使学生获得体验的高峰感。
3层次感：点的排列课堂上我们采用一个点进行教学，这个点就像一粒思维的种子，点的选择就是选种、播种点的演绎就是育种、培种点的排列就是设计与策划种子的成长路线图。
这个成长路线图有一个基本的模式：从思维上说，选择一个问题链，课堂教学的线索应该是一个“问题链”，丝丝入扣，环环相连，使课堂显得很紧凑，消除学生的审美疲劳，使语文获得结构上的平滑感，从结构上说，一堂课的成功离不开有意味的形式，一种独特的秩序感。
这种秩序感当中最重要的又是层次感，层次感使得秩序远离平铺直叙、平淡无奇的生活语境。
三、问题教学法如何为语文教学中的母法1、语文问题教学的逻辑架构一般而言，问题教学必须以问题为中心，以问题为课堂教学的资源。
他的逻辑架构大致包括“何谓问题?问题的分类？研究问题解决的方法？（《问题解决心理学》[英]nRobertson著，张奇等译，中国轻工业出版社，2004年9月第版）我在课题研究中都回答了这些问题，此处强调一下我自己的一些新创之处：(1)何谓问题。
在语文教学中，我们主要解决语文问题。
每一门学科最主要的是要传授给学生一种属于本学科的思维方法和科学魅力，让学生为之陶醉。
这是每门学科的个性。
受语文学科本质、师生认识局限和课堂教学时段的限制，在语文课堂上，我们主要解决真正的、语文的问题。
所谓真正的问题，是指具有思维价值的问题；所谓语文的问题，是指我们积极引导学生大阳假设，小心求证的都是具有语文味、语文美和语文性的问题。
(2)问题的分类。
我非常强调形式审美问题，我认为许多人在强调内容决定形式时，无形中已经将形式的知识忘得一干二净，成了形式盲。
歌德说内容人人看得见，而形式对大多数人来说是个谜，另外，通过对问题的分类，我还获得了一个重要的灵感，就是不同的教学阶段，导致不同类别的问题解决，从而也达成不同的教学境界。
(3)问题解决的方法。
所谓问题解决，是指向现实状态向理想状态的飞跃。
问题解决的方法可有多种，我主要探讨当堂问题解决。
我综合借鉴了头脑风暴法、辩论法、证伪法和小组合作解决法；课堂上我扮演着苏格拉底式的咨询者角色，我强调最为有价值的问题和最具魅力的解答一定来自学生。