新课改下的聋校语文教学

是 促 有 些 课 文 内容 脱 离 学 生 太 远 ，没有 跟 学 生 的生 活 实 际联 重 要 环 节， 充分发 挥 教 师主 导作 用 ， 进 聋 生 主动 学 习 系 ，学生 学 起 来 吃 力 ， 果 也不 好 。 文教 材 必 须 以聋 童 的有 效手 段 多元化评 价是 相 对 于 一元 性 评 价而 言， 适 效 语 是 重 的生 活 实 际为 素材 ， 内容 浅 显 易懂 ， 景 生 活 浓 厚 ， 出 情 突 应 多元 解 读文 本 的学 习要 求 ， 视 聋 生 的个 性差 异和 学 习 语 言 文字 的沟 通 交流 功 能 。 可 以 灵活 调 整 现 用教 材 中 潜 能 ， 高聋 生 的探 求 能 力、独 创精 神而 容 纳聋 生不 同 的 也 提
文 的情 节牵 着 学生鼻子 走 。 生始 终 处于被 动接 受训 练 的 上 就 是 一 部 语 言 沟 通 与 语文 教 育 的发 展 史 。以往 教 师 偏 聋
地位 ， 乏 主动 参与 、 作学 习的意 识 。《 缺 合 基础 课 程 改革纲 重 聋 生 的生 理缺 陷 ， 强调 补 偿 。聋校 语 文 教学 中， 师往 教
一
＾ 何用 手 语 。 视 了聋 教育 的特 殊 性 ， 下如 忽 千方 百计 让 聋
学会 做事 ， 学会 共处 ， 学会 做人 。 并将 其视 为 ２世 纪教 育的 生 发 出一 个 准 确 读 音， 聋 生 “ 可 能为 ”而 为之 ， 但 １ 让 不 不
四大支 柱 ， 核 心就 是 促进 学 生 的发展 。 其 面对 课 程 改革要 费 时 费力 ， 而且 成 为师 生 语言 沟通 障 碍 ， 阻碍 学生 思维 的
少 ，现 状 可 归 纳 为 ：重 客 体 ，轻 主 体 ；重 分 科 ，轻 综 生使 用 。 在教 一篇新 课 前， 先要求 学生 查 阅工 具书 ， 再进 行 合 ；重 分析 ，轻 情 感 ；重 理 解 ， 轻 能力 ；重 结果 ，轻过 小 组合 作学习， 他们 自主 掌握字 、 句的手势 。 堂教学 让 词、 课
程。 《 学会 生 存 》 一 书指 出： “ 教师 的 职 责现 在 已经越 中， 学生 已掌 握手 语 的基 础 上 ， 强 口语 教学 ， 养 学生 在 加 培 来 越 少 地传 授 知 识 ，而 越 来 越 多激 励 思 考 ， 除 了他 正 式 的语感 ， 学生在读 中感 悟文 章的内涵 ， 而重视 语言的多 让 从 的职 能 外 ，他 将越 来越 成 为 一位 顾 问 ，一位 交换 意 见 的 元化发 展 ， 培养 聋生 的语 言表 达和沟通 能力。
１转变语文教 学观 念
倒 四的现 象 ， 文 时更 是 无从下手 。 虽然 有 其 言语 缺 陷 作 这
长 期 以来 ， 校 的 语 文 教 学 被 异 化 为应 付 考 试 的训 造 成 的因 素， 多的是 他们 缺 乏语 言材 料 而造 成 “ 米 之 聋 更 无
练 ， 师借助 “ 学参 考 资料” 教 教 设计 好一 个个 问题 ， 着课 炊 ”的局 面 。台湾 学 者 林 宝贵 认 为 ： 界 的 聋 教 育， 实 顺 世 事
生 思维 的拓 展 。最根 本 的 问题 就 是脱 离 了 学生 的 实 际 ，
没 有考 虑到 学生 的切 身 需要 。 １ ２ 转 变教 材观 ． 教 材 是 实 现 教 育 目的 的重 要 途 径 ，教 师 要 做 到 变 “ 教教 材 ”为 “ 用教 材 ”。当前 的 全 日制聋 校 语 文 教 材 ，
求， 必须 要在 教师 观 、 教材 观 、 学生 观方 面转变 观念 。
１ １转 变教 师观 ． 过 去 的教 学 普 遍 存 在 教 师 讲 得 太 多 ，学 生 体 验 太
流 畅 。 样 聋 生 容 易受 到 失败 的 体 验 ， 生畏 惧 感 ， 语 这 产 对
言的学 习和训 练 丧 失信 心 ， 从而 缺 乏 自信 。 在 实 际工作 中， 者把 《 笔 中国手语 》作为工 具书 要求学
＼ 学 实践 ＼ 教
新课 改下的聋校语 文教 学
刘 畅
新 一 轮 的特 殊 教 育课程 改 革在 全 国各 地 如火 如茶 地 开展 起 来 。特殊 教 育 新课 程 改革 ，要 求 用一 种全 新 的理 念 ， 指 导聋 校语 文 教学 实践 。笔 者结 合教 学 实践 ，谈几 点拙 见 。
参 加 者 ， 一 位 帮 助 发 现 矛 盾 点而 不 是 拿 出现 成 真 理 的 正如 美 国 学 者柯 克 所 言 ： “ 童 的 听觉 损 伤对 聋 教 儿 人 。 ”在 以往 的 教 学 中 ，笔 者 也和 大 部 分教 师 一样 ，认 育 提 出一 些 富 有挑 战 性 的 困难 问题 ，其 中 ，尤 以沟 通 问 为 自己 的职 责 就 是 为学 生 传 递 知识 ，教给 技 能 ，把 学生 题 为 甚 。 ”因 此 ，充 分 认识 聋教 育 中的特 殊 性 ， 改革 阅 框 定在 自己的 范 围 里 ，而 忽 视 学生 学 习 能 力 的培 养和 学 读 教 学 的模 式 ， 重视 手 语 的 教学 ，注 重词 汇 的积 累 ，省
要 》指 出：“ 改变课 程 过 于注 重 知识传 授 的倾 向， 强调 形成 往认为聋生由于生理缺陷， 多考虑他们 的 “ 不能 ” 尽 自 ， 积 极 主动 的学 习态度 ， 获得 基础 知 识和 基 本技 能的过 程 己的一 切 力量 和办 法 去 弥补 其 “ 使 不能 ” 在 阅读 教 学和 语 。 同时成 为 学会 学 习和形 成 正确 价 值 观 的过 程 。 ｌ 纪 的 言训练 中， ”２ 世 宁可 千遍 百 遍 地 纠 正一 个 发音 ， 不 能指 点他 也 教 育提 出作为 一 个 合格 公 民应 具有 四项 能力 ： 学会 求知 ，
去 课 堂上 的无 效 劳动 ，为语 文教 学 腾 出摹 本 功 训练 的时 间 ，保证 聋 生 思维有 所发 展 ，让他 们 的潜 能有所 开 发 。
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３实行 多元评价
聋 校 新 课 程 改革 的 核心 理念 是 坚 持 以促 进 聋 生 的发
展 为本 。 评 价 是尊重 聋 生 的主体 地位 ， 进 聋 生 发展 的 而 促