让学生站在课堂正中央—体验课堂总结

让学生站在课堂正中央

体验课堂总结

一、体验课堂实施背景

数学是一门抽象的学科，老师为了让学生学会新知识，上课一直在讲讲讲，占据了整节课大部分的时间，不少学生听完就忘，学起来比较吃力也显得毫无兴趣，谈起数学就色变。

班级班额比较大，每个班都接近60个人，学生间差距比较大。级部的老师普遍反映学的快的同学不管是学习新知识还是做练习都比较快，但是接受慢的同学做练习做的慢，一直要等他们做完才能全班反馈。教学效果不理想,学生的动力和积极性也被抹杀。于是我们就想既然几个优等生做的比较快，孩子们的年龄和心理特点都相似，让孩子教孩子会不会有比较好的效果呢？老师能不能退出来，让学生站在讲台上去教其他学生呢?接受能力慢的同学上课直接是懵的状态，对于他们老师能不能提前渗透？上课要讲的知识提前回家自学会不会在上课时就能有的放矢？

体验是最好的教育，正如学校倡导的教育理念，让学生在体验中成长，给孩子一些机会，让他们自己去体验，给孩子一片天空，让他们自己向前进。数学的产生源自生活实践，数学更应该在体验中学习，在体验中感受数学的魅力。下面我就我们级部这学期实施体验课堂的一些做法进行简单的总结。

二、体验课堂实施办法

（一）、借力助学单独立自学让学生体验"尝数学"。

培养学生独立思维，独立学习，这是一个人很重要的能力。

在预习的过程中学生体验自己自学数学的乐趣，就像初尝某种水果的时候，自己去尝试怎么吃，吃的时候什么味儿，好不好吃自己心里最清楚。通过预学，学生带着成就和展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。

老师根据学习的内容结合教学目标，设计助学单，提前发给学生回家预习。这样每个孩子都对即将学习的新知识有自己的了解和掌握，有的通过自学基本能掌握基础知识，有的可能存在疑惑。不论是已经掌握还是存在疑惑都是经过学生思考的。

【设计助学单原则】

（1）尝试设计助学单时要注意和级部其他老师商量研讨如何设计，尤其是初期，因为助学单的大问题如果设计不到位，学生会被带偏，整节课就浪费掉了。

（2）设计时要提出明确的要求，提供学习方法指导，让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。

（3）设计要有层次性，助学单一般是设计3-4题，第一题是基础知识，第二题是核心问题，要明确指向这节课的重难点，第三、四题是目标检测类的问题。

（4）助学单老师要回收，从整体把握学生预习自学的情况，掌握哪些知识学生通过自学可以基本掌握，哪些是学生比较难以理解的地方。另外，还有一部分后进生初期是不会借助助学单自学的，老师要及时回收并指导。可以尝试在上课前抽时间给这几个学生讲一遍，帮助他们对新知识有一定的了解和把握，增强他

们的信心，这样上课交流他们就不会跟白纸一张什么也听不懂了，避免整堂课都是懵懵的状态。

（二）、注重实践操作让学生体验"做数学"。

让学生在数学课堂中体验数学,是新课程教学改革所倡导的。对于动作思维占明显优势的小学生来说，听过了，可能也容易忘记；看过了，可能就明白了；只有做过了，才会真正牢记并理解。

比如，对称这一单元，让学生动手去折，去剪，去贴，去做，让他们自己去设计对称图形，拿着自己的作品和其他同学交流。他们乐于去做，并且在切身体验中对对称图形的理解更深刻。

年月日这一单元，让他们拿着家里的旧年历过来上课，自己去探究体验一年有几个月，每个月都分别都几天。2月份的天数在不同的年份不同，都哪几年是29天，这些年份有什么特点，让他们自己去体验去发现去总结。这样比老师直接告诉他们一年有12个月效果要好。

平行与相交这一单元。就要舍得时间给学生动手画一画、折一折。如学习同一平面内两条直线的位置关系的知识，引导孩子通过动手画线，在体验的基础上，理解平行与相交。再如，学习点到直线的距离时，就要让学生画出几条不同的线段，通过测量、比较，理解掌握知识。还有学习平行、垂直位置关系时，就要让孩子动手画，画着画着就找到方法了，也理解了什么样的是互相平行，什么样的是互相垂直。

再比如相遇问题，怎么理解相遇？相遇问题的条件是怎么样的？让孩子上台表演表演，他们会理解的更深刻。

（三）、小组合作交流让学生体验"说数学"。

合作精神与合作能力是自学的力量源泉，小组合作交流有助于学生们互相交流自己预习的想法，不管是自己的想法还是困惑，一起交流一起学习一起解决，每个孩子都有机会表达，每个孩子都有机会思考。小组合作其实就是“生教生”的过程。在生教生中，后进生弄懂了教学内容的疑难，优等生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

小组内合作每个学生都有发言机会，然后每节课至少有两个小组可以上台进行全班交流，每个孩子都渴望被关注被表扬，上台交流不论讲得如何都是一次很好的锻炼，老师如果及时给与评价和鼓励，学生会有很好的情绪体验，久而久之他就越来越会表达，越来越喜欢表达。对于在讲台下的学生来说，他们培养了认真倾听和思考的好习惯。因为他们只有认真倾听并快速思考才能对交流的内容进行补充、质疑。这样的合作交流不但可以锻炼学生语言表达能力，而且还有助于培养自信。有助于激发学生对数学学习的兴趣。

【实施小组合作交流原则】

1.合理编组，排座位，各班组建“一帮一”、“兵教兵”学习小组。每个小组4-6人，选择一个优等生作为组长，还要选择一个副组长，每个成员按照1-4或者1-6进行编号，交流的时候组长指定从几号交流，几号起来交流发言。小组长负责检查作业是否写并收起来，把没写作业的名字报给课代表在批改手册上记录。课堂练习时小组长负责批改，课后负责督促没完成订正任务的同

学到办公室。副组长负责辅助小组长，并在小组长有事儿的时候代替小组长。

2、交流互动。新授课上，小组交流的时候有主要发言人，他的角色就相当于是小老师，针对课堂核心的问题先由学生讲解，然后下面同学补充、质疑。

3、数学交流主要指师生互动、生生互动的合作交流，激活学生的内驱力，使学生的思维处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因此教师要积极的鼓励、及时的表扬创设和谐、民主、宽松的课堂氛围，扫除学生的心理顾虑，尊重学生的不同意见，切忌有简单粗暴的语言表达否定性意见。只有这样才会让学生有话愿说，有疑愿问，久而久之就会出现知无不言、言无不尽的局面。

4、教师要做到凡是学生能解决的，就让他们自己解决，教师主要负责每个小环节适当的的引导点拔和总结提升。主要通过生生讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。

5、及时评价。每个小组有一个评价表，上课上台讲解的小组加1分，小组每天作业交齐的加1分，课堂练习或者作业改错当天完成的小组加1分。每周评优秀小组，优秀小组的小组长双倍分奖励。每月累计加分前3名的小组可以得到小喜报的奖励。（四）、练习联系生活让学生体验"用数学"。

苏霍姆林斯基说过：“把知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是兴趣的重要来源。”因此，设计