让学生站在课堂中央
让学生站在课堂的正中央
让学生站在课堂的正中央作为教师，站在课堂的中央是一个对学生、教师和教学环境都有着重要意义的位置。
它代表着平等、自由、包容、互动和提高的教学理念。
让学生站在课堂的中央，可以帮助他们更好地参与课堂活动，提高学习效果。
下面将从多个角度详细阐述这一点。
让学生站在课堂的中央可以增强学生的参与感和主动性。
学生们站在正中间，他们能够更清楚地听到教师的讲解和同学的互动，也更容易与教师和同学进行面对面的交流。
这样的环境可以增加学生的参与度，鼓励他们积极思考和提问。
与此学生在正中央的位置也意味着他们需要展示自己的观点和表达能力，这有助于培养他们的自信心和口头表达能力。
让学生站在课堂的中央可以促进教师和学生之间的互动和合作。
传统的教学模式中，教师通常站在讲台上，学生们坐在一侧的座位上。
这种布局往往会造成教师与学生之间的距离感，学生不太愿意与教师互动或参与课堂讨论。
而当学生站在课堂的中央，他们更接近教师和同学，更容易与他们进行交流和合作。
这样的互动有助于教师更好地了解学生的需求和进展情况，也有助于学生之间的合作和团队建设。
让学生站在课堂的中央也有助于建立一种平等和包容的教学环境。
当学生们平等地站在一起，没有先后座位之分，没有前后排的差别，就会形成一种平等的氛围。
每个学生都可以表达自己的想法和疑问，没有被他人忽视或歧视的担心。
这样的环境能够鼓励学生们敞开心扉，勇于表达自己，促进他们的个性和多样性的发展。
让学生站在课堂的中央有助于提高教学效果。
学生们站得离教师更近，更容易集中注意力，更能跟上教师的思路。
他们也可以更好地观察和听到教师的示范和解释，更好地掌握和理解知识内容。
学生们站在课堂的中央也更容易与教师和同学进行互动和交流，有助于解决问题和加深理解。
这样的环境能够增加学习效果，提高学生的学习成绩和学习动力。
让学生站在课堂的中央能够带来许多益处。
它可以增强学生的参与感和主动性，促进教师和学生之间的互动和合作，建立一种平等和包容的教学环境，以及提高教学效果。
让孩子站在课程的正中央——浅谈如何在课程实施中凸显儿童主体
教育界/ EDUCATION CIRCLE2018年第30期（总第306期）乡村教育▲让孩子站在课程的正中央——浅谈如何在课程实施中凸显儿童主体江苏省常州市新北区龙虎塘街道中心幼儿园 吴紫阳【摘要】虞永平教授在《为了智慧的生长》中对幼儿园课程特质进行了重新认定：为智慧的生长提供机会，幼儿园课程的使命是保护儿童的天性，唤醒儿童心灵的成长。
学习只是手段，智慧的生长是幼儿园课程的价值取向。
在课程实施的过程中，我们要努力看见并看懂幼儿，在进行有效价值判断的基础上，为幼儿提供适切的支持，使课程功能转向为儿童提供发展机会，让儿童发展成为课程开发的起点和归宿。
【关键词】观察解读；儿童主体；有效支持虞永平教授在《学前课程幸福童年》一书中写道：“只有在那种关注幼儿生命、为了幼儿生活的课程中，幼儿才有可能快乐、充实，才能真正享受幸福的童年。
”生活是基础，儿童是主题，课程则是架起儿童与生活的桥梁，我们如何才能真正让孩子站到课程的正中央呢？一、读懂孩子的困难点，对症下药在主题开展过程中，有时教师常常会因为幼儿不够出彩的表现而叹气：“哎！他们根本做不来，为什么我讲了半天，他们还是啥也不明白……”字里行间流露出的是对幼儿没有达到教师预期目标的失落，缺失的是对自身教学策略的反思。
常言道：“没有教不会的孩子，只有不会教的老师。
”这句话说得可能有些偏激，但从某种意义上来说，其实是在提醒教师要真正走近幼儿，去了解幼儿学习的有、无、能、缺，认真分析他们的困难点在哪里，对症下药，进而提供适切的支持来助推幼儿发展。
如主题“炫彩卡通”中的“设计剧本”这一活动中，老师们在大概讲解合作设计剧本的要求之后，以各组为单位进行剧本设计，但结果跟教师想象的完全不一样：各组基本没有合作，有的组各自画各自的，有的组很多人画相同内容。
老师面露难色，他们怎么这样啊？我追问老师，他们为什么会这样？你发现什么问题没有？老师们想了一下若有所思地说：“他们好像还没有明白什么叫合作设计剧本。
儿童站在正中央,问学课堂的思与行
儿童站在正中央，问学课堂的思与行1. 引言1.1 儿童站在正中央儿童站在正中央的意义，在教育领域中具有重要意义。
儿童是社会的未来，他们的学习决定着整个社会的发展方向。
站在正中央，意味着在教育中将儿童置于核心地位，关注他们的需求和成长。
这种做法能够更好地满足儿童的学习需求，促进他们全面发展。
儿童站在正中央还体现了一种尊重和平等的教育理念。
每个儿童都是独特的个体，都有自己的特点和优势。
站在正中央，就是要看到每个儿童的独特之处，给予他们平等的教育机会，让他们发挥自己的潜力。
儿童站在正中央也意味着注重个性化教育。
每个儿童都有自己的学习方式和节奏，只有站在他们的角度，才能更好地了解他们的需求和困扰，为他们提供更加个性化的学习支持。
将儿童站在正中央，不仅仅是一种教育理念，更是一种实践方式，是为了更好地促进儿童的全面发展，让他们在学习中收获更多的快乐和成长。
这种做法对于教育事业的发展具有深远的意义，必须引起我们的高度重视和关注。
1.2 问学课堂的意义问学课堂的意义在于可以激发儿童的学习兴趣，让他们体验到学习的乐趣和成就感。
通过提问和探索，儿童可以更加深入地理解知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
问学课堂也有利于培养儿童的合作精神和团队意识，通过与同学们的讨论和合作，不仅能够相互学习，还可以培养他们的沟通能力和社交技巧。
问学课堂的意义不仅在于促进儿童的学习和成长，还在于培养他们全面发展的能力和素质。
我们应该重视问学课堂的实施和推广，为儿童的教育注入更多的活力和创新。
2. 正文2.1 儿童站在正中央的视角儿童站在正中央的视角，指的是让孩子们在学习过程中处于主导地位，成为课堂的焦点和中心。
这种教育理念强调了儿童的参与性和主动性，让他们在学习中扮演更加积极的角色。
儿童站在正中央的视角可以帮助他们更好地理解和掌握知识。
通过让孩子们成为学习的主体，引导他们主动思考、提出问题，可以激发他们的学习兴趣和潜能，提高学习效果。
打造以学生为中心的课堂教学模式
打造以学生为中心的课堂教学模式全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：打造以学生为中心的课堂教学模式随着教育理念的不断更新和发展，以学生为中心的课堂教学模式受到越来越多教育工作者的重视和青睐。
这种教学模式突破了传统的教师主导式教学，更注重学生的主体地位和学习兴趣，促进了学生的积极参与和自主学习。
而要想打造出以学生为中心的课堂教学模式，需要教师具备一定的理论和实践知识，下面将从教师的角度出发，探讨如何打造以学生为中心的课堂教学模式。
教师要具备以学生为中心的教育理念。
这种理念要求教师将学生作为教学的中心和主体，尊重学生的个性差异和学习习惯，关注学生的成长和发展。
教师要充分认识到每个学生都是独特的，有着各自的学习方式和兴趣爱好，不能一刀切地对待学生，而是要因材施教，促进学生的个性化发展。
教师应该善于倾听学生的心声，了解他们的需求和困惑，积极引导学生自主学习，激发他们的学习动力和兴趣。
教师要具备良好的课堂管理能力。
以学生为中心的教学模式要求教师不再是简单地传授知识，而是要引导学生主动参与学习，形成合作学习和探究学习的氛围。
教师需要善于组织课堂，激发学生的思维活力，让学生在活动中学习，在学习中活动。
教师要灵活运用学习资源，丰富课堂教学手段，为学生提供多元化的学习体验。
在课堂管理上，教师要关注学生的情绪变化，及时调整教学节奏，保持课堂秩序，确保学生能够安心学习。
教师要具备批判性思维和创新能力。
以学生为中心的教学模式要求教师不断反思教学实践，不断更新教学理念，不断探索适合学生的有效教学方法。
教师需要具备批判性思维，能够看到教学中的不足和问题，并有勇气进行改革和革新。
教师还需要具备创新能力，能够运用不同的教学手段和方法，激发学生的创造性思维，培养学生的创新意识和实践能力。
教师要不断学习，不断提高自身的教育水平，以更好地服务学生的学习成长。
教师要具备团队合作和沟通能力。
以学生为中心的课堂教学需要教师与学生、家长、同事之间进行良好的沟通和合作。
《让学生站在课堂中央》读后感
《让学生站在课堂中央》读后感篇一《让学生站在课堂中央》读后感嘿，读完《让学生站在课堂中央》这本书，我心里那叫一个感慨万千呐！也许在很多人的印象里，课堂就是老师在上面滔滔不绝地讲，我们在下面拼命记笔记。
可这本书却告诉我们，真正的课堂应该是让咱学生站在中央！这就好比一场精彩的演出，以前总是老师当主角，现在呢，主角变成我们啦！我觉得吧，让学生站在课堂中央，可能会有同学担心自己搞不定，会出错。
但反过来想想，出错怕啥？谁还没个犯错的时候？说不定从错误里能学到更多呢！就像我上次回答问题答错了，那叫一个尴尬，脸都红透了。
可后来我认真琢磨，居然把那个知识点记得死死的，这难道不是因祸得福？再想想，以前老师讲啥我们听啥，有时候脑子都跟不上，迷迷糊糊的。
现在我们自己站在中央，那可得打起十二分的精神，主动去思考，去探索。
这种感觉，就像在黑暗中自己摸索着找到了那盏明灯，爽歪歪！不过呢，这也给老师提出了更高的要求。
老师们也许会想，哎呀，学生自己来，我是不是轻松了？错！老师们得更操心，得引导我们，鼓励我们。
这可不容易，老师们辛苦啦！总之，这本书让我对课堂有了全新的认识。
让我们站在课堂中央，这一路，也许会磕磕绊绊，但肯定会充满惊喜！我不禁想问，这样的课堂，能不期待吗？篇二《让学生站在课堂中央》读后感哇塞，《让学生站在课堂中央》这本书可真是给我来了个头脑风暴！一开始读的时候，我就在想，让学生站在课堂中央，能行得通吗？可随着深入阅读，我发现，这还真不是瞎扯！你看哈，平常上课，我们就像观众，老师是演员。
现在倒好，我们成演员了，那压力可不一般呐！但压力有时候也是动力，不是吗？就像我，以前上课总是偷偷开小差，现在可不敢了，毕竟自己是主角，得演好这场戏呀！也许有人会说，学生自己主导课堂，那不乱套啦？我觉得吧，刚开始可能会有点乱，但慢慢地不就有规矩了嘛。
就像学骑自行车，一开始东倒西歪的，后来不也骑得顺溜了？而且，站在课堂中央，我们能更好地发挥自己的想法。
学生管理经验 请让学生站立在学校正中央
学生治理经验请让学生站立在学校正中央“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切〞是当今许许多多教育者的口头禅，好多学校也把这句话作为自己的办学理念，有的学校围绕这一思想又派生出好多自己的口号。
但真正能“让学生站立在学校正中央〞，“让每一个孩子都精彩绽放〞或者“让每一个孩子拥有幸福人生〞的学校并不多，这些现象说明我们的好多学校并不缺少先进理念的引领，而是缺少实实在在的行动。
就拿学校的课桌凳来说，我们不妨把孩子的课桌凳降下来。
课桌凳高矮的问题，是小之又小的问题，小到没有一点技术含量，小到谁都能改变它的高矮，小到学校的杂工可以立马把它搞定。
但又有多少学校的课桌凳高度是合适学生的身高呢？有的是整个学校统一，有的是整个年级统一，有的是一个班级统一。
这些“统一〞都忽略了学生身高开展的差异，不仅对学生的写字产生影响，而且对孩子的生长发育产生影响。
我们说，对学生的关怀，应该从最根本的做起。
我们天天嘴上喊着对学生负责，为学生效劳，但是，就是连最起码的学生课桌的高度都和他们不匹配，何谈心中装着学生，何谈为儿童效劳呢？学生坐姿不端正，学生写字写不好，这很大程度上与学生的课桌凳有关系。
试想一下，学生课桌凳太高，孩子腿不着地，吊在那里，晃来晃去。
没有落实感，怎么能坐端正呢？人整个都歪了，还能写好字？有的课桌凳太矮，学生写字要趴在上面，整个身体都弯曲了，同样不能写好字，而且对孩子的生长极为不利。
有的学校的超市是假冒伪劣小商品的集散地，学校就为了一点蝇头小利，把超市对外承包，超市老板面对没有“选择权〞的学生，或者是没有“鉴别能力〞的孩子，投学生所好，学生想吃什么，他就卖什么；学生想玩什么，他就推销什么。
超市不是效劳于教学，效劳于学生，而是效劳于老板，效劳于X，这不仅对学生的身体健康不利，而且对学生品德的养成也极为不利。
再说学校开设的课程，我们心中根本没有装着学生，而是唯上，唯分数，甚至唯家长。
学生喜欢的活动课程让位于文化课程，促进学生全面开展的课程让位于分数课程，学校开设的自主课程让位于加强补习等等。
让学生站在校园的中央
让学生站在校园的中央作者：励安平来源：《教书育人·校长参考》2018年第02期[摘要] 教育的本质是实现人的发展，立德树人是教育的根本任务。
一所学校，一位校长，必须深入思考如何达成教育的实现人的发展的根本任务。
让学生成为学校的主人，激发学生的积极性和学习愿望，使学生主动参与学习活动，才能更好地实现学生的发展。
[关键词] 学生；校园；主人校园不仅是学生学习的场所，而且是学生成长的家园。
校园的每一处空间都应该属于学生，成为学生成长的阵地。
1.让更多空间成为学生学习与活动场所学校投入巨资改造了丹山图书馆，使图书馆变得漂亮、大气、温馨，吸引学生沉浸书海，流连忘返。
学校利用三幢教学楼的每一层空间，建设了开放书吧，成为学生随时可以阅读的阅读场。
在三幢教学楼和实验楼之间，有三块总面积达5000多平方米的绿地，一直封闭着。
2017年暑假，学校建成了贯通三块绿地与教学楼的休闲步道，让绿地回归学生生活，成为学生享受休闲与活动的场所。
2.让更多空间展现学生学习成果“为了这次的作品展，我费了不少工夫，但是这一切都是值得的，我写的每一个字，画的每一幅画，都是为了向同学们展现我独一无二的个人风采，所以，我要处处做到完美：因为我知道，能在全校同学面前展示作品，是一件无比光荣的事情”。
这是603班郁珽珺同学“做一个出彩的实小学生”个人作品展上的前言。
学校一楼大厅里，我们放置了八块展板，分期展出学生的个人作品。
校园里有十六块宣传橱窗版面，我们将它们轮流分给各个班级，展示各班学生的学习成果。
教学楼的楼道上，我们设置了学生作品展示板，展示各兴趣小组学生的作品。
3.让更多空间提供学生学习机会我们建成校史馆，组织学生参观，让学生感受学校的发展历程与奋斗精神；我们利用校门口电子屏，每天滚动播出国学、英语、文明礼仪等内容；在教学楼的连廊墙壁与柱子上，我们做了专题知识介绍与国学内容展示；卫生包干区分布牌上，不再只是班级名称，而是有人文标语、古诗或植物介绍。
让学生站在课堂的正中央
让学生站在课堂的正中央在课堂教学中，学生站在正中央可能会有很多原因，比如进行表扬或者进行讲解。
正中央是整个教室的核心位置，站在这里可以让全班学生都能看到并听到老师的讲解。
让学生站在正中央可以增加他们的自信心和自尊心。
站在正中央意味着受到了老师和同学们的重视和关注，这会让学生感到自己的重要性和存在感。
在这个位置上，学生可以更加自信地表达自己的观点和想法，增强他们的表达能力和沟通能力。
站在正中央还可以让学生更加专注地听老师的讲解，从而提高学习效率和学习成绩。
让学生站在正中央也可以促进学生之间的互动和交流。
在正中央的位置上，学生可以更容易地和周围的同学进行互动和交流，分享自己的想法和观点。
这样可以帮助学生建立良好的人际关系，增强他们的合作意识和团队意识。
站在正中央还可以让老师更加方便地和学生进行互动，及时了解学生的学习情况和心理状态，有利于及时调整教学方法和策略。
让学生站在正中央还可以传递一种尊重和鼓励的信息。
将学生安排在正中央的位置上，可以向他们传递一种尊重和鼓励的信息，让他们感受到老师和同学们对他们的认可和支持。
这样可以激发学生的学习热情和积极性，促进他们更好地参与到课堂教学中来，实现个体和整体的共同发展。
让学生站在课堂的正中央有助于培养他们的自信心和自尊心，促进学生之间的互动和交流，传递尊重和鼓励的信息。
这样可以营造一个积极、和谐、融洽的学习氛围，有助于学生成长成才。
在具体实施过程中，老师还需要根据不同学生的具体情况和特点，采取灵活多变的教学策略，真正做到因材施教，全面发展。
让学生站在课堂的正中央
让学生站在课堂的正中央【摘要】让学生站在课堂的正中央是指将学生放在学习的核心位置，让他们成为学习的主体。
这样做有助于提高学生的参与度，促进学生之间的交流与互动，同时也能增强学生学习的主动性。
通过站在课堂的正中央，学生可以更好地表现自己，培养自信心，提升课堂氛围。
让学生站在课堂的正中央具有重要意义。
为了有效地实现这一目标，教师可以鼓励学生积极参与课堂活动，组织互动讨论和小组合作，以及提供充分的支持和鼓励。
未来，让学生站在课堂的正中央将成为教育的重要趋势，促进学生全面发展和提升学习效果。
【关键词】关键词：学生，课堂，参与度，交流，互动，主动性，自信心，氛围，重要性，有效性，未来发展。
1. 引言1.1 什么是让学生站在课堂的正中央让学生站在课堂的正中央，意味着让学生成为课堂学习的主角，成为知识传授的中心。
传统的教学模式中，教师往往处于主导地位，学生则扮演被动接受知识的角色。
随着教育理念的更新和教学方式的创新，让学生站在课堂的正中央已经成为了现代教育的重要趋势。
让学生站在课堂的正中央，意味着将学生放在学习的核心位置，让他们成为学习过程的主体。
学生不再是被动接受知识的对象，而是能够积极参与、主动探究的主体。
他们将自己的思考、观点和经验带入课堂，成为教学的活跃参与者。
在这样的教学环境中，学生将更加积极主动地思考问题、提出疑问，与教师和同学展开互动交流。
他们能够更好地理解和掌握知识，激发学习的热情和动力。
站在课堂的正中央也能够培养学生的自信心，让他们更加勇敢地表达自己的观点和想法，从而提升课堂氛围，促进学习的有效展开。
通过让学生站在课堂的正中央，教师能够更好地引导学生学习，帮助他们建立扎实的知识基础，培养他们独立思考和解决问题的能力。
这样不仅有利于学生的全面发展，也有助于推动教育改革和提高教学质量。
1.2 为什么要让学生站在课堂的正中央为什么要让学生站在课堂的正中央呢？这个问题看似简单，实际却涵盖了多方面的教育理念和心理学原理。
让学生主宰课堂,让教师走下讲台
让学生主宰课堂，让教师走下讲台1. 引言1.1 教育的本质教育的本质在于激发学生的潜能，引导他们成为有思想、有能力、有创造力的公民。
教育不仅仅是输送知识，更重要的是培养学生的综合素养和能力。
教育应该是一个全面发展的过程，在学生不仅能够学到知识，还能够提升自己的自主学习能力、社会适应能力、创新能力和问题解决能力。
教育的本质也在于培养学生的批判性思维和创造性思维。
学生在学习过程中应该被激励去思考、去探索、去挑战传统的观念和理念。
只有让学生成为真正的知识的创造者和传播者，教育才能真正发挥出它应有的作用。
教育的本质是为了培养学生全面发展的能力，让他们成为未来社会发展的栋梁之才。
传统的教育模式存在的问题在于过分偏向于传授知识，而忽视了学生的主体地位和个性发展。
学生被passively 接受知识，缺乏主动思考和创造力。
教育需要转变，让学生主宰课堂，让教师走下讲台，创造更加积极、互动、创新的学习环境。
1.2 传统课堂存在的问题1. 教师主导教学，学生被动接受。
在传统课堂中，教师往往扮演着知识的传授者和权威人士的角色，而学生则被动地接受教师灌输的知识内容。
这种教学模式容易造成学生对于学习缺乏热情和动力，只是机械地学习和记忆知识，而缺乏对知识的深入理解和应用能力。
2. 缺乏互动和合作。
传统课堂中，教师往往是站在讲台上一方讲解知识，学生则是坐在座位上静听的受众。
缺乏师生之间的实质性互动和学生之间的合作交流，导致学生的学习过程单调乏味，难以激发学生的学习兴趣和创造力。
3. 缺乏个性化和差异化教学。
在传统课堂中，教师往往面对庞大的班级人数，难以关注到每个学生的个别需求和学习进度。
教师往往采取一刀切的授课方式，无法满足不同学生的学习风格和学习能力，导致学生成绩的差异化较为明显。
2. 正文2.1 学生主宰课堂的重要性学生主宰课堂的重要性在于激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的个性发展和创造力。
通过让学生参与课堂教学的各个环节，如提出问题、讨论话题、展示成果等，可以培养他们的批判性思维能力和团队合作意识。
让学生真正站在课堂的中央
62让学生真正站在课堂的中央●文/朱东珍刺骨的寒风呼呼地在耳边吹过，光秃秃的树木可怜巴巴地耸立在道路两旁，转瞬间又从我的眼前向后奔去。
我此行的目的地是枣庄市实验学校，那里将要举行“名师大家进校园暨教育部中小学名校长领航工程孙飞校长工作室课堂教学观摩研讨活动”。
上午听了四节课，其中第三节是台儿庄区古城中学周雪芳老师执教的统编版语文教材七年级上册第五单元《动物笑谈》。
周老师首先以标题导入课文的学习，“动物笑谈，笑什么？为什么笑？”激发起了学生的学习兴趣。
接着，她出示了学习目标：默读课文，圈点、勾画关键语句，学会概括事件；评析生动活泼、富有幽默感的语言。
在引导学生认识文章作者以后，周老师设计了两个学习任务。
任务一，默读课文，概括所“谈”之事。
要求学生标出段落，圈点、勾画关键语句，仿照“我”与小鸭子故事的概括方法，完成大鹦鹉故事的概括。
学生们起初看到这个任务，都在一边默读课文一边标段落，读完以后就静悄悄地等待着老师给出概括方法。
可是，周老师并没有告诉他们，而是让学生先找到第二自然段的“有一段时间”和第十自然段的“另一次”这样的事件界点词，并用横线标画下来，从而确定了事件起始和结束段落。
接着，周老师又带领学生在第四自然段找到了“因此”，在第五自然段找到了“于是”，在第六自然段找到了“不过”，在第八自然段找到了“那个星期天”这样的事件衔接词，并用着重号标画下来，这样，学生们就了解了事情发展的整个过程。
接下来，周老师又领着学生们在第五自然段找到“于是我……去做这个实验……复活节后的第七个星期天……得到证实……”，在第六自然段找到“不过……实验开始时……”，在第八自然段找到“那个星期天……我带着小鸭子在……草上又蹲又爬又叫地走着……他们全都脸色煞白”，并用波浪线标画下来，从而明确了事件要素点。
最后，把“我”与小鸭子的故事概括为：“我”在草地上，为了要小凫跟着我走，又蹲又爬又叫地学母凫叫声带小鸭子走。
最后，周老师带领学生根据刚才的学习总结归纳出了概括事件的方法：找事件界点词——概括核心事件（谁做了什么事儿）——补全事件信息要素（包括时间、地点、起因、经过、结果等）。
让学生站在教育正中央
让学生站在教育正中央作者：赵波来源：《中国西部·教育刊》2014年第01期“学生能干的事班委不干，班委能干的事班长不干，班长能干的事老师不干，老师能干的事校长不干。
”“为学生预备种种机会，使学生能够组织起来，养成管理自己与管理他人的能力。
”“有的时候，我们为学生做的事越多，越是害学生。
为人，随便怎样精细周到，总不如人自为之。
”“让学生站在正中央做真正的主人。
”在一次学校少先队工作研讨会上，通江县实验小学校长吴天书和辅导员们就学生自主管理展开了激烈的讨论。
该校多年培养少先队小干部并使之参与学校管理的做法，逐步孕育了“校长小助理”这一特殊群体。
据吴天书介绍，“校长小助理”的选拔有一套严格的程序，先后要通过“自愿申报—班级推荐—年级组初选—校长审核—演讲竞选”五个程序，选出品学兼优、积极上进、敢于创新，有较强组织管理能力和服务意识的2至6年级学生为预备校长小助理，然后经过培训，试用考核合格后才能“持证上岗”。
在通江县实验小学，“校长小助理”的工作涵盖了在重大活动中为参观学校的来宾解说，督查楼道师生值班、路队放学、课间活动、课外活动等，一批批“小助理”站在校园管理的正中央，服务于学校，更成就着自我。
能力提升：“我”能成功“各位叔叔阿姨，大家好，欢迎来到实验小学，我是校长小助理陈丹妮，来自五年级五班，很高兴带领大家参观我们的校园……”“大家好，我是学校的阅读大王刘雨衡，欢迎走进书籍的海洋……”“大家好，这里是少先队活动室，琳琅满目的手工制作、丰富多彩的队日活动将会带您回到童年的时光……”“欢迎大家来到学校的校史陈列室，我是校长小助理冯媛媛，请随我一起回顾学校百年的历史和辉煌……”说以上这一番番话的不是通江县实验小学的校长，也不是教师，而是一个个小学生，他们以甜美清晰的声音、自信的微笑和流畅的解说吸引了来宾。
美观大气的校门、宽敞实用的风雨操场、安静幽雅的主教学区……小小解说员们带领大家参观了一个又一个区域，参观者对孩子们的解说赞叹不绝，送去了阵阵掌声。
构建“学习场”,提升“学习力”
构建“学习场”,提升“学习力”构建“学习场”，提升“学习力”，让学习真正发生的实质是以生为本，让学生站在课堂的中央。
让学习真正发生，需要构建“学习场”，提升“学习力”。
“学习场”就是充满学习氛围的情境。
在这样的“场”效应中，学生的“学习力”能得到有效提升。
怎样在语文课堂教学中构建“学习场”，提升“学习力”呢？要关注学生学习的起点。
了解学习起点，可以避开学生自己预习能会的和教了也不会的内容。
以苏教版六下《天游峰的扫路人》为例，抓住人物特点进行外貌描写学生是会的，但把外貌置入情境，随着情节的发展进行多次外貌描写是需要他们学习的。
对话描写是学生在习作中经常用的，但根据要表现的人物特点有选择地呈现对话是学生容易忽略的。
关注学生学习的起点，既要关注他们知识掌握的起点，也要关注他们阅读策略、写作能力、情感体悟的起点。
关注了起点就把握了学情，就能合理地选择教学内容，使学生在原有的基础上得到提升，学习就会真正发生。
要关注学生学习的兴趣点。
营造“场”效应，关键要关注年段特点，把握好学生学习的兴趣点。
有时候，教师对教材解读得很深入，希望把自己解读到的都给学生，却没考虑自己想给的是不是学生真正需要的。
即使是学生需要的也需要将“深入”的内容“浅出”，以学生感兴趣的方式“软着陆”。
例如：学习《天游峰的扫路人》，学生对扫路人豁达开朗的性格理解起来是有难度的，如果以辩论的方式来评价扫路人的生活，就容易激发学生的兴趣，能有效地突破难点。
要关注学生能力的增长点。
语文课堂不仅要学习语文知识，还要培养语文能力。
听说读写是语文学习的基本能力，应贯穿于语文学习的全过程。
例如：在指导学生有感情地朗读《天游峰的扫路人》中作者与扫路人的三次对话时，教师可以通过引导学生关注提示语，把握本篇文章特有的语言节奏，体会扫路人的性格特点，这有助于提高学生的朗读能力。
要关注文体的特点。
语文教学首先要判断文本的文体，小说有小说的教法，散文有散文的教法。
即使是同一种文体，也要根据其文本特点判断是作为“定篇”“样本”还是“例文”来教。
让学生站在课堂的正中央
让学生站在课堂的正中央【摘要】在课堂教学中，让学生站在正中央是一种有效的教学方式。
这种做法可以提高学生的参与度，让他们更积极地参与课堂讨论和互动。
学生站在中央可以增强他们的专注力，让他们更专心地听讲和学习。
这也有助于促进学生之间的互动交流，提高课堂氛围。
学生站在中央还能加强师生关系，让学生更容易与老师互动和沟通。
最重要的是，这种方式能激发学生学习兴趣和热情，让他们更积极地投入到学习中。
让学生站在课堂的正中央是一种值得推广的教学方法，有助于提高教学效果和学生学习质量。
【关键词】学生、课堂、正中央、参与度、专注力、互动交流、师生关系、学习热情、教学、有效方式1. 引言1.1 为什么让学生站在课堂的正中央在课堂教学中，让学生站在正中央的位置是一种值得倡导的教学方式。
这种做法有助于提高学生的参与度，增强他们的专注力，促进学生之间的互动交流，加强师生关系，进而激发学生的学习热情。
让学生站在课堂的正中央可以提高他们的参与度。
站在这个位置，学生会更加容易吸引到教师的注意，从而更积极地参与到课堂活动中去。
这种做法可以增强学生的专注力。
站在正中央的位置，学生会更加集中精力听讲，不容易分神。
这也可以促进学生之间的互动交流。
站在一起的学生更容易与周围的同学互动，分享思考和观点。
让学生站在课堂的正中央还有助于加强师生关系。
教师可以更方便地与学生交流，了解他们的学习情况和需求。
这种教学方式也可以激发学生的学习热情。
站在正中央，学生更容易感受到教学的氛围和气氛，从而更加投入到学习中去。
让学生站在课堂的正中央是一种教学的有效方式。
2. 正文2.1 提高学生参与度提高学生参与度可以让他们更积极地参与课堂活动和讨论。
学生站在课堂的正中央可以使他们更容易被老师和其他同学注意到，从而鼓励他们更多地表达自己的观点和想法。
学生站在正中央也意味着他们需要不断保持注意力和专注，因为他们位于班级的焦点位置。
这种主动性和责任感会促使学生更积极地参与课堂讨论，提出问题和回答问题，从而增强他们的学习动力和热情。
把孩子放到学校的正中央
把孩子放到学校的正中央作者：黄丽君来源：《湖南教育·A版》2017年第05期核心素养是基于学生终身发展和适应未来社会的基本素养而建立的，而非基于学科知识体系建立，更不是简单分数评价体系，强调的是面向未来社会立身所需的综合素质的习得，而对学生学科核心素养的培养，则是知识、技能、能力和思维体系等领域的具体分解，做实对学生的素质提升和人格塑造。
学生的问题解决能力、社会责任感、创新精神，不是仅靠某一个学科就能培养的，而是需要借助多学科、多种知识和多种能力的共同作用，因此，某种意义上是核心素养推动课程和教学改革。
他山之石，可以攻玉。
让我们在理论研究之余，把目光投向在时代教育丛林中探索的其他国家———美国。
不让一个孩子掉队2017年春节刚过，我去美国进行了二十多天的教育考察。
在考察期间，我认识到了美国的教育是基于学生需求的教育，我理解到了美国教育的“不让每一个孩子掉队”的内涵。
他们把孩子放到了学校的正中央，他们把孩子的成长当成了学校、家庭、社会最重要的事情来抓。
美国老师会为不同的孩子制定不同的成长计划，并且在课堂教学中去实施。
他们的课堂教学，就是集中学习后的小组学习。
美国老师会在集中学习后安排学生分成几个小组进行个性化学习，每个小组的学习方式均不一样———有的玩游戏、有的在电脑上操作、有的进行纸笔练习……所有的活动均与本节课的学习相关，小组之间还会互相交换学习，真正保证了每一堂課的学习内容达到每个孩子均能掌握的程度。
如果这个班上还有特别的学生，学校就会派特殊教育的老师进行一对一的辅导，这种辅导是全方位的，以此引导这个孩子进入到正常孩子的行列。
在美国，许多学校还在执行一项“磁铁计划”。
对于那些有超常智力的儿童，学校会安排专门的班级对他们进行施教。
在他们的学习中，老师是专门的，课程设置也是专门的，真正满足了他们学习的需求，让他们学得更加有兴趣，真正得到了个性化的发展。
学校环境的布置也是基于学生的需求。
如何把学生放在教育的正中央
如何把学生放在教育的正中央各位领导、全体与会老师：为了更好地落实“双减”教育新理念，为了让我们的学生真正感受到学校的快乐生活。
今天我们研讨的主题是《如何把学生放在教育正中央》,借此机会，我从德育教育方面谈谈我的理解和我的一点感受。
一、首先要理解什么是把学生放在教育的正中央？“正中央”顾名思义就是首要位置，中间位置。
意思是要求我们应该让学生成为教育的主人，应该让教育真正的发生在学生身上。
当然，这也正是现代教育的核心理念。
二、那么如何让学生放在教育的正中央呢？我从三个方面谈谈我的认识和理解。
1.在教育的过程中，我们首先应该是尊重和理解学生。
作为一名教师，作为一名班主任，应该崇尚立德树人的教育理念，在管理班级过程中，每位老师都明白做一名教师，一名班主任，在班级管理过程中首先要付出爱心，是的，但是爱的内容包括有很多，如：理解，尊重，关心，信任，耐心等，但我要强调和理解的是尊重和理解一定先于关爱。
只有真正做到尊重和理解学生，才能用我们的智慧真正的走进学生的心灵。
当然这种‘尽在不言中’的智慧还是来自于尊重，只有你做到尊重学生，就一定有自己的办法，这样学生也一定从内心感受到你对他的爱护。
有专家用这样一句话概括关爱的定义，“教师只有从心底里尊重一个孩子，才叫真正的关爱孩子”，比如以一个举动为例，教师就可以验证和感受自己对学生关爱程度：这句话就是“你给孩子擦鼻涕时，如果你做到尊重孩子，此刻你擦的不是鼻涕，而是孩子；如果从心底里做不到真诚尊重孩子，此刻你擦的鼻涕就是鼻涕。
”这句话乍听起来是好似一句玩笑，其体会起来很有道理，也正是做教育者验证自己内心的一种很好的办法。
2.在教育的过程中做到读懂和善于研究学生。
作为老师，在教育学生过程中，如果不了解自己的学生又谈何开展教育呢？所以教育学生我们一定要更为实际去读懂学生，读懂学生目前的实际状况，比如：了解学生已经有什么？学生有什么兴趣和需要？学生缺什么？那就缺什么补什么；要研究学生的困难和障碍是什么？学生遇到什么具体的困难了？障碍点在哪里？甚至这个学生为什么会有这样的困难和障碍？要找清他与其他人的差异是什么等等？教育决不是把学习成绩作为衡量的标准，俗话常说“十个手指还有长短呢”如果孩子们个个都一样优秀，还要我们老师做什么呢？所以我们一定要从心里接受和把握孩子们这些差异，这也就是我们要研究的学生的实际状况。
打造以学生为中心的课堂教学模式
打造以学生为中心的课堂教学模式随着教育的不断发展，传统的课堂教学模式已经越来越难以满足学生的需求。
因此，打造以学生为中心的课堂教学模式，让学生在学习中获得更多的主动性、参与性与创造性，成为了当前教育改革的重要方向。
首先，以学生为中心的课堂教学模式应该是多元化的。
教师以往的职责主要是传递知识点，学生只要接受教师讲述的内容即可。
然而，在新的教学模式下，学生既可以通过课本、视频和图片等多种媒介获得知识，也可以通过小组合作、个性化探究和实践活动等多种形式进行学习。
这样的多元化教学模式，可以更好地满足学生个性化和差异化的需求，让每个学生都可以在学习中发挥自己的优势和特长。
其次，以学生为中心的课堂教学模式应该是参与性强的。
学生在传统的课堂教学中只扮演被动接收知识的角色，缺乏学习的积极性和兴趣，掌握的知识也难以持久和深刻。
而以学生为中心的教学模式，教师应该让学生充分参与到教学过程中来。
例如，教师可以设置小组讨论、合作探究和研究报告等活动，让学生在交流与合作中获得知识，增强综合素质，提高学习效果。
除此之外，以学生为中心的教学模式还应该是具有创造性的。
教师应该鼓励学生进行积极思考和创新实践，激发学生的求知欲和创造意识。
例如，在课堂教学中可以给学生创造一些探究性的问题和活动，让他们在实践中探索知识和规律，从而培养学生的创造力和创新精神。
综上所述，以学生为中心的课堂教学模式是多元化、参与性强、具有创造性的。
采用这种教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的综合素质和能力的提高。
同时，也可以更好地适应新时代教育的需求，成为教育改革和提高教学质量的有力手段。
2023年《让学生站在课堂中央》讲座听后感
《让学生站在课堂中央》讲座听后感讲座分享的主题是《让学生站在课堂的中央》。
“让学生站在课堂的中央”不仅是张老师的讲座题目，也是她在日常教育教学中所遵循的教育理念。
张老师从这句话的本质内涵开始解读，结合丰富的案例讲述她对这句话的深刻思考和教学实践。
她反复强调，要树立以生为本的教育理念，要在具体的教育教学活动中真正落实生本理念，要用教育思想指导教学实践，要站在学生的心理高度来设计教学，优秀教师一定是能站在学生角度思考教学问题的人。
张老师对她思考过程的梳理和分享，让我想到我们学校全员导师制谈话表上有一栏，需要填写教师自己的教育理念，但我的那一栏一直是空白；因为我确实不知道自己的教育理念是什么，却也不愿随意写一句话去填补栏目空白。
今天，张老师的讲座引发我对提炼属于自己“教学主张”的思考。
为什么名师们都有自己的教学主张？他们是如何一步步提炼出个人教学主张的？为什么我同样在讲台上日复一日，却疏于对自己教学思想的总结与提炼？我与名师的差距差在哪里？在近几周的培训学习中，每一位讲课的中原名师对自己的教育理念和教学主张的阐述，让我明白了这些简短精辟的话语实际上是他们全部职业生涯的总结与提炼，是他们教育教学智慧的凝结，是他们夜以继日学习、钻研的见证，更是他们教育理论与实践的灵魂。
反观自己，尽管也有依标扣本的意识，也能够立足核心素养，主动进行课堂教学改革，积极探索学习任务群、大单元教学。
但一来缺乏深入的理论研究，没有深厚的理论功底来支持教学探索，再者缺乏反思与总结，就让自己陷入日复一日的教学却没有有质的提升的境地。
总的来说，个人教育思想、教学主张及教学风格的形成，离不开多年教学经验的积淀和深厚学识的支持，并非一日之功。
但日常的阅读和写作，却是教师个人成长的重要路径。
所以，在教学中我应该时刻保持初心，做该做之事，行必要之行，阅读、思考、实践、写作，努力扎根，尽力成长。
让学生站在课堂中央——从自主交互
教学主张|2022年版《义务教育课程方案》指出：“创设以学习者为中心的学习环境，凸显学生的学习主体地位，开展差异化教学，加强个别化指导，满足学生多样化学习需求。
引导学生明确目标、自主规划与自我监控，提高自主、合作和探究学习能力，形成良好的思维习惯。
”2022年版课标在“课程理念”和“课程实施”部分也提出：促进和支持学生“开展自主、合作、探究性学习”。
笔者依据新课程方案和课标要求，结合人本主义学习理论、建构主义和合作学习等教育理论以及“适合教育”的学校办学理念，提出“让学生站在课堂中央”的教学主张，探索以学生为中心的自主交互式课堂，初步建设适合学生发展的语文课程。
一、全面探索语文自主交互式课堂“让学生站在课堂中央”倡导的是以学生的学习为第一要素，尊重全体学生的学习权。
自主交互式课堂是以学生为中心，以自主学习和交互活动为主线，培养学生思考力和表现力的学习模式，致力于把课堂的时空更多地向学生开放，让全体学生全面开展自主、合作、探究性学习，将以教为主的“课堂”转变为以学为主的“学堂”。
1.以单篇课文教学为载体，探索自主学习和交互活动的课堂学习形态自主交互式课堂以语文课本的单篇课文教学为载体，探索自主学习和交互活动这两种学习形态。
自主学习是学生作为学习主体，在教师引导下，主动进行自我学习、自我教育和自主发展，获取知识、技能和态度的学习方式和学习过程。
自主学习形态包括学生有目的有计划有针对性地个人自主学习和围绕着共同学习目标开展的小组自学。
交互活动是开展学生与学生、老师与学生、小组与小组、个人与全班、小组与全班、学生与教材、学生与多媒体等多种交互形式的小组互学和全班共学。
自主交互式课堂多向交互方式如图1所示。
2.创建基于课堂学习的学习小组，创设学习小领袖自我成长平台自主交互式课堂的小组学习实现每一个学生的学习权，激励全体学生主动挑战学习。
学习小组建设先开展摆桌子行动，成立4～5人的学习小组，确定小组目标，明确小组成员的职责，培养团队意识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
肖建兰主持的省级课题《基于自主交互式课堂的学生 角色扮演的研究》 李朝霞主持的市级重点课题《自主交互式课堂教学策 略研究》 付雪莲主持的市级课题《小学语文中高年级自主交互 式课堂的模式研究》 黄珍主持的市级课题《基于小组合作的小学英语“自 主交互式”复习课例研究》
自主交互式课堂将朝着学科课程建设的方向发展
单元整体教学
学科主题教学
整书阅读教学
全班共学
四种课堂学习形态
1.个人自主学习 2.小组自主学习 3.小组互学 4.全班共学
没有固定的模式 可以选择与组合
学习评价：
从“日评—月评 —学期评”的过程 中建立“比学赶帮、 快乐成长”的评价 体系。
学习团队建设：阵地
学习团队建设：文化
学习团队建设：小领袖
班级内部培训
学生走进课堂听课
我们的学习文化
自 主 生 强
质 疑 生 悟
反 思 生 明
我们的学习原则
三欢迎
1.欢迎质疑 2.欢迎辩解 3.欢迎考同学 和老师
三允许
1.允许出错 2.允许改正 3.允许保留意见
思考2.自主交互式课堂教学实践与具体操作？
四种课堂学习形态
1.个人自主学习 (1)书本批注指南 (2)书本批注符号表 (3)自主学习手册 (4)小组自主学习指引
课文的书本批注
四种课堂学习形态
2.小组自主学习 这种以小组“学习目标 和实现指标”为任务的自主 学习方式，是一种更为 广义的自主学习。
小组自主学习
四种课堂学习形态
3.小组互学 学生以小组为单位， 围绕学习内容展开组内 探讨，发表见解、交流 意见，质疑问难，互学 互教。
小组互学
四种课堂学习形态
4.全班共学 小组展示汇报讨论情况 和学到的知识，全班互相 交流课堂的思考：
1
价值取向与逻辑起点？ 教学实践与具体操作？
2
3
行动研究与发展方向？
思考1.自主交互式课堂价值取向与逻辑起点？
先学后教 以学定教
如何以学生的学习为课堂逻辑起点， 构建我们的自主交互式课堂？
我们的学习模式
H 自主交互活动主线
R1 学习思考力
R2 学习表现力
自主交互式课堂质效V＝R1 × H × R2
学生跨级培训 ……
六（1）班小组领袖培训三年级小组领袖
学习团队建设：小领袖
2013年五(1)班 组织小组领袖到深圳 福南小学听课学习。
五年级小组领袖与深圳福南小学小领袖互动交流
思考3.自主交互式课堂行动研究与发展方向？ 2013年-2015年，我校和广州、深圳、 东莞、云浮、山西等多所省内外学校开展 联合教研活动。 2014年，我校加入了“广东省自主课堂 教改联盟”。 2015年6月，我校和香洲六小、香山学 校、吉大学校、兴华小学等几所区内的兄 弟学校进行了自主交互式课堂的联合教研。