让孩子站在学校发展的正中央
让孩子站在课程的正中央——浅谈如何在课程实施中凸显儿童主体
教育界/ EDUCATION CIRCLE2018年第30期（总第306期）乡村教育▲让孩子站在课程的正中央——浅谈如何在课程实施中凸显儿童主体江苏省常州市新北区龙虎塘街道中心幼儿园 吴紫阳【摘要】虞永平教授在《为了智慧的生长》中对幼儿园课程特质进行了重新认定：为智慧的生长提供机会，幼儿园课程的使命是保护儿童的天性，唤醒儿童心灵的成长。
学习只是手段，智慧的生长是幼儿园课程的价值取向。
在课程实施的过程中，我们要努力看见并看懂幼儿，在进行有效价值判断的基础上，为幼儿提供适切的支持，使课程功能转向为儿童提供发展机会，让儿童发展成为课程开发的起点和归宿。
【关键词】观察解读；儿童主体；有效支持虞永平教授在《学前课程幸福童年》一书中写道：“只有在那种关注幼儿生命、为了幼儿生活的课程中，幼儿才有可能快乐、充实，才能真正享受幸福的童年。
”生活是基础，儿童是主题，课程则是架起儿童与生活的桥梁，我们如何才能真正让孩子站到课程的正中央呢？一、读懂孩子的困难点，对症下药在主题开展过程中，有时教师常常会因为幼儿不够出彩的表现而叹气：“哎！他们根本做不来，为什么我讲了半天，他们还是啥也不明白……”字里行间流露出的是对幼儿没有达到教师预期目标的失落，缺失的是对自身教学策略的反思。
常言道：“没有教不会的孩子，只有不会教的老师。
”这句话说得可能有些偏激，但从某种意义上来说，其实是在提醒教师要真正走近幼儿，去了解幼儿学习的有、无、能、缺，认真分析他们的困难点在哪里，对症下药，进而提供适切的支持来助推幼儿发展。
如主题“炫彩卡通”中的“设计剧本”这一活动中，老师们在大概讲解合作设计剧本的要求之后，以各组为单位进行剧本设计，但结果跟教师想象的完全不一样：各组基本没有合作，有的组各自画各自的，有的组很多人画相同内容。
老师面露难色，他们怎么这样啊？我追问老师，他们为什么会这样？你发现什么问题没有？老师们想了一下若有所思地说：“他们好像还没有明白什么叫合作设计剧本。
让儿童站在学校的正中央
让儿童站在学校的正中央李丽【期刊名称】《湖南教育（上旬刊）》【年(卷),期】2016(000)009【总页数】3页(P50-52)【作者】李丽【作者单位】常德市东升小学【正文语种】中文2016年6月，我有幸参加了由中国教师培训中心举办的“北京市小学典型特色名校现场观摩活动”，零距离触摸了名校——清华附小、中关村第一小学、中杉学校、北京实验学校。
我用心去观察、去感受、去倾听，体验很多，收获颇丰。
尤其是清华附小厚重的理念文化、润泽的环境文化、创意的课程文化，在我的脑海里留下了深刻的印象，荡涤着我的心灵。
“让儿童站在学校的正中央”的育人理念给了我深刻的启迪，我遇见了一方真正属于儿童的碧水蓝天。
走进清华附小的大门，厚重的历史和文化就充盈在脑海里。
校门左侧墙壁上的三句话十分醒目：“我们的愿景：我们努力，让学校的每一个角落都能充满教育的智慧与欢快的笑声；我们努力，让学生的每一个时刻都能享受学习的收获与成长的喜悦；我们努力，让教师的每一天工作都能体现职场的幸福与专业的尊严。
”学校把发展规划愿景物化呈现在学校最显眼处，天天接受人们监督，时时鼓舞师生前行。
“立人为本，成志于学”的校训，是清华附小教师努力追求的教育境界和自我完善的目标，也是清华附小师生尊重生命、珍爱生命和体验生命意义的过程。
“为聪慧与高尚的人生奠基”的办学使命，意在实现师生的共同发展：一是让学生在清华文化的润泽下打下聪慧与高尚的人生基础，二是努力锻造传承清华责任及追求卓越的教师团队，让教师因自己的教育成效而获得有品质的生活。
学校始终践行“让儿童站在学校的正中央”的育人理念，一切以学生的成长为出发点，创设适合学生发展和教师成长的现代化教育机制，力争办一所儿童自己的学校，让所有儿童在不同程度、不同方面获得成功，实现人的个体价值与社会价值的双重品质。
“我是清华人，努力用敬业、博爱、儒雅成就每一个学生，把每一个学生的成长当作我们的最高荣誉！”“我是清华少年，努力成为健康、阳光、乐学，拥有中国灵魂、国际视野的现代人！”这样的教师誓词和学生誓词，滋润心田，催人上进。
让学生站在课堂的正中央
让学生站在课堂的正中央课堂教学一直是学校教育中非常重要的一部分。
老师们在课堂上传授知识，学生们在课堂上获取知识，这是一种非常有效的方式。
在传统的课堂教学中，学生们通常是坐在自己的座位上听讲，而教师则站在讲台上讲解知识。
这种教学方式容易造成学生的passivity 和消极性，所以一些教育专家提出了让学生站在课堂的正中央的建议。
那么，让学生站在课堂的正中央会对学生和课堂教学产生什么样的影响呢？本文将深入探讨这个问题。
让学生站在课堂的正中央有利于激发学生的学习兴趣。
传统的课堂教学中，学生是坐在座位上被动地接受知识，很容易产生厌学情绪。
而当学生站在课堂的正中央时，他们会感觉更加活跃和主动，这样的状态更有利于激发他们对知识的学习兴趣。
站在课堂的正中央也会让学生感觉自己更加重要，他们会觉得自己是课堂的中心，这样的感觉会让他们更加投入到学习中去。
让学生站在课堂的正中央有利于促进学生之间的交流和合作。
在传统的课堂教学中，学生们往往是被动地听讲，缺乏和同学们交流的机会。
而当他们站在课堂的正中央时，他们会更容易和同学们进行交流，这样的状态会促进他们之间的交流和合作。
通过和同学们一起讨论问题，分享观点和经验，学生们会更深入地理解知识，而且也能够培养他们的合作意识和团队精神。
让学生站在课堂的正中央有利于激发学生的创造力。
在传统的课堂教学中，学生们往往是 passively 接受知识，缺乏发散思维和创造性思维的训练。
而当他们站在课堂的正中央时，他们会更容易被激发勇于提出自己的新观点和新想法。
这样的状态会激发他们的创造力，培养他们的独立思考能力，这对于他们的未来发展是非常有益的。
让学生站在课堂的正中央对学生和课堂教学都有非常积极的影响。
这样的做法不但能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自信心，促进学生之间的交流和合作，而且还能够激发学生的创造力。
教师们应该积极尝试采用这样的教学方式，给学生们创造更加积极的学习环境，促进他们的全面发展。
让学生站在教育正中央
封面关注 ·Focus∣何为好学校 ·案例. All Rights Reserved.“校长小助理”向来宾介绍学校让学生站在教育正中央——四川省通江县实验小学“校长小助理”观察文•图/赵波 本刊通讯员 苟宝编者按：让学生真正成为学校的主人，应该成为一所好学校的标准。
然而，如何将口号变为学校执行的现实，不仅考量着一所学校特别是校长的教育理解能力，更重要的是折射出了一位智慧型校长的魄力和胸怀。
处于中国西部地区的川东北的通江县实验小学，实行“校长小助理”制度，其工作涵盖了给参观学校的来宾解说，督查楼道师生值班、路队放学、课间活动、课外活动等。
一批批“小助理”站在校园管理的正中央，服务于学校，更成就着个性化的自我。
3435“学生能干的事班委不干，班委能干的事班长不干，班长能干的事老师不干，老师能干的事校长不干。
”“为学生预备种种机会，使学生能够组织起来，养成管理自己与管理他人的能力。
”“有的时候，我们为学生做的事越多，越是害学生。
为人，随便怎样精细周到，总不如人自为之。
”“让学生站在正中央做真正的主人。
”在一次学校少先队工作研讨会上，通江县实验小学校长吴天书和辅导员们就学生自主管理展开了激烈的讨论。
该校多年培养少先队小干部并使之参与学校管理的做法，逐步孕育了“校长小助理”这一特殊群体。
据吴天书介绍，“校长小助理”的选拔有一套严格的程序，先后要通过“自愿申报—班级推荐—年级组初选—校长审核—演讲竞选”五个程序，选出品学兼优、积极上进、敢于创新，有较强组织管理能力和服务意识的2至6年级学生为预备校长小助理，然后经过培训，试用考核合格后才能“持证上岗”。
在通江县实验小学，“校长小助理”的工作涵盖了在重大活动中为参观学校的来宾解说，督查楼道师生值班、路队放学、课间活动、课外活动等，一批批“小助理”站在校园管理的正中央，服务于学校，更成就着自我。
能力提升：“我”能成功“各位叔叔阿姨，大家好，欢迎来到实验小学，我是校长小助理陈丹妮，来自五年级五班，很高兴带领大家参观我们的校园……”“大家好，我是学校的阅读大王刘雨衡，欢迎走进书籍的海洋……”“大家好，这里是少先队活动室，琳琅满目的手工制作、丰富多彩的队日活动将会带您回到童年的时光……”“欢迎大家来到学校的校史陈列室，我是校长小助理冯媛媛，请随我一起回顾学校百年的历史和辉煌……”说以上这一番番话的不是通江县实验小学的校长，也不是教师，而是一个个小学生，他们以甜美清晰的声音、自信的微笑和流畅的解说吸引了来宾。
让孩子站在学校发展的正中央——后小河小学低年级学部独立办学的探索和实践
让孩子站在学校发展的正中央——后小河小学低年级学部独立办学的探索和实践作者：曹建红来源：《山西教育·管理》 2019年第4期2015 年7 月，太原市杏花岭区教育局开始践行“大学区制管理”的办学模式，后小河小学与西缉虎营小学作为区教育局的首批试点学校，被纳入改革范围，原西缉虎营小学被命名为后小河小学西缉虎营校区。
一、两所学校的现状分析后小河小学始建于1932 年，占地面积4100 平方米。
近十多年来，后小河小学始终坚持“让每个孩子获得理想的发展，让每位教师拥有幸福的人生”的办学宗旨，秉承“学会做人，学会学习”的校训，努力践行“滴水的坚韧，溪水的纯洁，河水的宁静，海水的包容”的小河精神，赢得了学生的信任、家长的放心和社会的广泛认可。
原西缉虎营小学也是一所百年老校，但由于近年来城市改造、生源外流，加之旁边普光寺重建改造，学生人数不断减少。
截至2015 年6 月，共有在校学生330 余名，办学现状亟待改善。
二、两校区发展战略的定位分析两学校资源整合之后，我们结合两校区的实际情况进行了系统理性的分析定位：后小河校区位于解放路以东200 米，西缉虎营校区位于解放路以西200 米，两个校区相距400 多米。
我们大胆设想：把教学楼层低的西缉虎营校区设置成低年级学部，教学楼层高的后小河校区设置成中高年级学部。
这样设置有利于两校区结合学生的心智特点和身心发展规律，从知识技能、思维能力、行为习惯、文化涵养、道德品质、生活能力等方面，开展针对性的教育教学。
三、低年级部校区办学实践的策略分析（一）利用优质资源，创新管理模式新校区成立之后，既充分挖掘和延续了西缉虎营小学百年历史积淀，又秉承后小河小学“小河盈水，书卷养气，润泽生命”的办学理念，继续以“学会做人，学会学习”为校训，以“规范管理，提升品质，传承小河精神，彰显小河特色”为发展思路。
在教育资源配置上，全局考量，整体规划，打破区域不均衡现象；在学校发展上，增强优质教师的辐射引领力度，促进薄弱教师队伍的整体提升。
清华大学附属小学“1+X课程”体系实践探索
清华大学附属小学“1+X课程”体系实践探索“我5岁开始学剪纸，师从工艺美术大师张凤琴，我喜欢剪纸，因为它好玩又好看，是一门传统的民间艺术。
”郝云柯穿着正式的小西服，“煞有其事”地开起了自己的个人小讲座。
讲座像模像样，有PPT、图片，童真有趣，讲座的声音奶声奶气，语言并不流畅，但一脸的自信，15分钟的介绍中还穿插了台上台下的互动，你能相信这是一个一年级才6岁的学生吗？“让孩子站在学校的正中央。
”清华大学附属小学校长窦桂梅这样解释，不管是一年级的“奶娃娃”，还是六年级的“小大人”，都可以在学校的“水木秀场”开讲座、做展示。
“说说我的中医爱好”、“介绍一下我的玩具收藏”……连家长都羡慕起来了：“孩子这么小就能开讲座，想都不敢想。
”“孩子都是天生的梦想家，而我们要做的是，提供一个舞台。
”窦桂梅说。
从“主题教学”到“课程整合”以儿童的角度来思考教育提供舞台，才能让孩子站在学校的正中央。
“水木秀场”是舞台，课堂更是学生发展和成长的舞台。
但一次听课经历让窦桂梅深入思考，什么样的课堂才是指向“人”的课堂？第一节语文课，语文教师循循善诱，声情并茂；第二节数学课，教师条理清楚、言简意赅；接下来，课间操，英语课，体育课，教师们无一例外地都给孩子们安排了各种各样的学习任务。
孩子们无论高矮胖瘦、个性如何、差异多大，都要完成统一的教学任务。
这样的教学，显然不是“因材施教”。
窦桂梅是语文特级教师，早在20余年前就开始“小学语文主题教学”的教学探索，尝试将教材中单篇课文碎片化的教学内容以主题加以统整，从儿童的视角出发，整合课内外资源，进而整体提升儿童的语文素养，发展学生的核心素养、培育社会主义核心价值观。
这种教学基于三个理念：语文立人、整合思维、儿童立场。
这样的理念仅仅适合于语文吗？为什么不能进一步延伸、迁移？2011年9月，当上清华附小校长没多久的窦桂梅，从主题教学实践探索中受到启发，开始了主题教学思想引领下的课程构建。
“主题教学的核心思想——立人，就是学校课程建设的核心理念。
参观北京清华附小心得
参观北京清华附小心得清华大学附属小学商务中心区武汉大学实验小学的成立是社会给予清华大学附属中学办学理念理念与水平的肯定，也是对清华附小新发展战略提出清华更高要求，更是清华附小百年文化发展新的机遇，回报社会传承清华公益精神的一个具体行动，参观北京清华附小心谨慎得。
下面是作者为大家收集整理的参观北京清华附小心谨慎得，参观长春清华附小心得篇1有这样一所百年老校，典雅、素朴、温润，坐落于清华大学西南侧，她的附小名字叫做清华大学附属小学。
这座大学里边的后花园始建于百年附小，儿童站在正中央，是他们一贯的坚守，并以先进的教育教学理念始终立于课程改革的潮头。
上世纪七十年代是标杆全国的“五四学制”改革实验项目校。
本世纪初在本世纪初人民大会堂进社区了“为生命奠基：语文课改的‘三个超越’”的教学理念，随后拟定语文主题教学，指向儿童语文素养和核心价值观。
在此基础上，引发概略构建了“在四整体课程体系下让凸显三大特色：一、亲近母语。
附小是全国最“宜读”的学校之一，全体师生坚信“改变，从阅读经典开始”，“清华大学附属小学主题阅读切入点书目”在全国产生最广泛影响，打破了儿童语文学习单篇碎片化的困境，改变着广大少年儿童的努力学习生态。
书香的种子散满附小的每一个角落，已有望成为校园的一张名片。
二、体育健康。
基于“有趣、出汗、安全、技能”的原则，附小提出了“每天体育‘三个一’，健康工作五十年”的倡议，既磨炼了儿童一身的健康体魄，又安德鲁传承了马约翰的体育精神。
三、实践与创新。
附小与清华附中、武汉大学血脉相连，秉承共同的文化理念，开发“一条龙创新人才培养”育人模式的新型培训课程，关注有特殊才能潜质天赋的学生，呵护好奇心，培植兴趣，提升学生的不断创新素养。
百年的轮回，百年的荣光。
“办学使命：为聪慧与高尚的人生奠基育人理念：儿童站在私立学校正中央校训：立人为本，成志于学学生誓词：我是清华少年，努力成为健康、阳光、乐学，拥有中国灵魂、国际视野的现代文明!刻师誓词：我是清华人，努力用敬业、博爱、儒雅成就每一个学生，把每一个的成长当作我们的最高荣誉!办学愿景：我们努力，让学校的每一个角落都能充满向上的精神与即使教育的智慧;我们努力，让学生的每一个时刻都能享受学习收获与成长的乐趣;我们努力，让教师的每一天工作都能重新认识职场的幸福与专业的尊严。
让师生站在学校的中央
让师生站在学校的中央作者：王华王金梅来源：《甘肃教育》2019年第18期巍巍紫荆山，悠悠洛河水。
在美丽的梯田王国庄浪县城西坐落着一座现代化的小学，它以一流的教育教学环境、全新的办学理念、先进的教育教学模式、精细的管理制度、特色的校园文化、一流的师资队伍成为陇东地区一颗璀璨的教育明珠。
它就是全国中小学德育工作示范校——庄浪县实验小学。
它是一所年轻的学校。
伴随着城镇化的发展，大量农民工进城务工，城区小学班额增大，为了解决这些问题，县上投资1.7亿元在城西建成了高标准的一所现代化小学。
学校建立以来，以立德树人为根本任务，以提高教育教学质量为核心，以实施素质教育为主线，以培养“习惯良好、基础扎实、发展全面、学有所长”的学生为目标，受到家长和社会各界的广泛赞誉。
学校荣获各级奖励 80余次，先后被评为“省级德育示范学校”“省级家庭教育示范学校”“省级民族团结示范学校”“市级课改先进单位”“县级文明单位”，教育教學质量连年位居全县前列。
文化引领发展特色铸就品牌这里山魂和水势交汇，这里地利和人文荟萃，这里传统和现代交融。
伴随着教育改革的大潮，站在历史和现代的交会点上，实验小学把“以礼树人”作为自己的办学理念，提出了“以礼立人，德行四方”的校训。
把立德树人作为教育办学的根本任务来抓，在全校倡导“明礼树德，博学敏行”的校风，大力抓师德师风建设和学生品德教育，文明成为全体师生的一种习惯;倡导“以礼为源，因材施教”的教风，把学生的思想品德教育贯穿于教育办学的全过程，深入了解学生，根据学生实际分层指导，提供个体化的教学，促进学生个性发展;倡导“知书达礼，乐学善用”的学风，培养儒雅的现代小学生。
楼道文化设计以“让师生站在学校正中央”为理念，在楼道布置中呈现建校四年来教师和学生取得的成绩，设有课改先锋、课题引路人、名优学子、艺术团队、足球小明星等主题展板。
每个班级外墙设有专门的个性化展板，展示学生的学习成果。
通过这样的设计激发师生主人翁责任感和创先争优意识。
践行爱的教育,做孩子生命成长的守望者——访山东省济钢高级中学校长邢文明
爱是人类永恒的话题，是人类最基本的情感，于教育而言，爱是真谛与灵魂。
高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁。
只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。
”苏霍姆林斯基也曾说过：“有爱的教育，才是真正的教育。
”爱与教育本身就是不可分割的。
走过35年的教育生涯，山东省济钢高级中学（以下简称“济钢高中”）校长邢文明，越来越深刻地感受到“教育是植根于爱的”。
在几十年如一日的教育实践中，他始终把学生放在心上，站在教育的朴素起点上，思考教育遵循的本质规律。
“爱的教育”逐渐成为济钢高中办学的主旋律，成为学校师生的价值共识，成为激发教育者与受教育者向真、向善、向美的不竭动力。
一场将“爱”融入学生身心发展的素质教育2017年12月，邢文明调任济钢高中校长。
回到这所他曾奋斗过8年的学校，他首先思考的是，在教育变革的新时代，如何确立学校未来发展的思路，以进一步激发学校的办学活力。
以往的教育实践经历让他感受到，校长亲近学生，推行爱的教育，对学校管理和教育教学是大有裨益的。
于是，邢文明以“爱的教育”为支点，致力于形成一条可持续发展的办学路径。
“爱的教育”是什么？北京师范大学资深教授顾明远认为，这种“爱”首先是要尊重与相信学生——尊重学生的基础、尊重学生的需要、尊重学生的人格。
邢文明对此的领悟是，“爱的教育”是理解和尊重，是“懂得”，懂教育、懂学生、懂教师，走进学生心灵世界，和学生生命共同成长。
这一理念渗透于学校办学的方方面面，逐渐“落地生根”——教学方面，落实国家科教兴国战略，尊重学生学习的主动性，相信每一个学生都能成功，让课堂成为学生成长的舞台；德育方面，坚持立德树人，培养德智体美劳全面发展的学生，引领学生爱党、爱祖国、爱父母、爱自己，开展“班级是我家”的“爱的教育”实践；校园文化建设方面，“爱的教育”已融入学校文化肌理，如校风“尊师爱生，好学力行”，又如教风“博爱善导，止于至善”，成为凝聚师生价值共识的核心要义，成为支撑学校可持续发展的精神底蕴。
让学生站在课堂的正中央
让学生站在课堂的正中央【摘要】让学生站在课堂的正中央是指将学生放在学习的核心位置，让他们成为学习的主体。
这样做有助于提高学生的参与度，促进学生之间的交流与互动，同时也能增强学生学习的主动性。
通过站在课堂的正中央，学生可以更好地表现自己，培养自信心，提升课堂氛围。
让学生站在课堂的正中央具有重要意义。
为了有效地实现这一目标，教师可以鼓励学生积极参与课堂活动，组织互动讨论和小组合作，以及提供充分的支持和鼓励。
未来，让学生站在课堂的正中央将成为教育的重要趋势，促进学生全面发展和提升学习效果。
【关键词】关键词：学生，课堂，参与度，交流，互动，主动性，自信心，氛围，重要性，有效性，未来发展。
1. 引言1.1 什么是让学生站在课堂的正中央让学生站在课堂的正中央，意味着让学生成为课堂学习的主角，成为知识传授的中心。
传统的教学模式中，教师往往处于主导地位，学生则扮演被动接受知识的角色。
随着教育理念的更新和教学方式的创新，让学生站在课堂的正中央已经成为了现代教育的重要趋势。
让学生站在课堂的正中央，意味着将学生放在学习的核心位置，让他们成为学习过程的主体。
学生不再是被动接受知识的对象，而是能够积极参与、主动探究的主体。
他们将自己的思考、观点和经验带入课堂，成为教学的活跃参与者。
在这样的教学环境中，学生将更加积极主动地思考问题、提出疑问，与教师和同学展开互动交流。
他们能够更好地理解和掌握知识，激发学习的热情和动力。
站在课堂的正中央也能够培养学生的自信心，让他们更加勇敢地表达自己的观点和想法，从而提升课堂氛围，促进学习的有效展开。
通过让学生站在课堂的正中央，教师能够更好地引导学生学习，帮助他们建立扎实的知识基础，培养他们独立思考和解决问题的能力。
这样不仅有利于学生的全面发展，也有助于推动教育改革和提高教学质量。
1.2 为什么要让学生站在课堂的正中央为什么要让学生站在课堂的正中央呢？这个问题看似简单，实际却涵盖了多方面的教育理念和心理学原理。
儿童站在学校正中央读后感
儿童站在学校正中央读后感儿童站在学校正中央读后感篇一读完《儿童站在学校正中央》这本书，我像是被一道闪电击中，瞬间对教育有了新的感悟，可这感悟又像是一团乱麻，得好好捋一捋。
书中强调把儿童放在学校正中央，这理念就像一阵春风，本应吹得校园里百花齐放。
可我一想到实际中的学校，就有点犯嘀咕。
我记得自己上学那会，学校就像个巨大的工厂，学生们像是流水线上的产品，每天按部就班地被灌输知识。
老师在讲台上滔滔不绝，学生在下面昏昏欲睡，哪有什么儿童站在正中央的感觉？这是不是有点像一群小鸭子被赶着上架，不管你愿不愿意，都得按照既定的路线走？但我又想，要是真能实现儿童站在学校正中央，那学校该是啥样呢？我想象着学校就像一个大乐园，孩子们可以根据自己的兴趣选择学习的内容和方式。
就像在一个魔法城堡里，每个孩子都是小魔法师，能自由地施展自己的魔法（才能）。
比如喜欢画画的孩子，可以整天泡在美术教室里，和颜料、画笔为伴，画出他们心中的奇幻世界；喜欢科学的孩子，能在实验室里捣鼓各种小实验，说不定能像小爱迪生一样，发明出个新奇玩意儿。
这画面是不是很美好？可我又忍不住怀疑，这样的学校会不会乱了套？毕竟孩子们的想法天马行空，管理起来可不是件容易事。
我曾经参观过一所所谓的创新学校，他们号称以孩子为中心。
刚进去的时候，确实看到孩子们在各种活动区域自由活动，有的在做手工，有的在讨论问题，看起来热热闹闹。
可是仔细一瞧，发现很多孩子其实是在瞎玩，并没有真正学到什么实质性的东西。
这就像给了你一把漂亮的宝剑，却不知道怎么挥舞，是不是有点浪费资源呢？这让我思考，儿童站在学校正中央，到底是要给他们绝对的自由，还是在自由中也要有一定的引导呢？这可真是个让人头疼的问题，就像在黑暗中摸索，不知道哪条路才是正确的。
不过，我还是觉得这个理念是值得努力去实现的。
就像爬山，虽然山路崎岖，但山顶的风景肯定美不胜收。
我们不能因为路上有荆棘，就放弃了对美好教育的追求。
也许在不断探索的过程中，会找到一个平衡点，既能让孩子们自由快乐地成长，又能让他们学到扎实的知识和技能。
13102024_丁国元：星洲虽小，世界很大
丁国元：星洲虽小，世界很大记者 李楠078MODERN SUZHOU丁国元是一位温文尔雅的校长，带着朴实而温厚的书卷气息。
星洲的学生无比地敬爱这位校长，孩子们常说，丁校长是我们心中永远的第一男神。
是他，不管烈日炎炎还是风霜雨雪，都坚持每天早晨早早到校，站在校门口迎接学生，到各个班级走走看看，看着学生们都安全地走进教学楼。
傍晚放学时，又是他最后一个离开，看着孩子们一个个背着书包走出校门。
每日如此，从未间断。
作为园区名校的“第四星”，丁国元带领着刚刚开办三年的星洲学校，走心深耕，开创了“慧雅教育”和“让学生站在学校正中央”的校园文化……他说，我们要把学生放在中心，用慧雅文化浸润学生的精神气质，这也是我们学校匠心化育的根基。
弹指间，纵横三六一翰墨香，银狐太极仙丁国元不仅在教育事业上，非常严谨、执着。
在生活中，也是个有才华，有情怀，有格局的人。
虽然身为校长，但是依旧坚持做数学公开课，探索数学教育的最优方案。
在他的带领下，星洲学校更成为苏州市数学课程实验基地，江苏省十五所初中数学实验联盟学校之一。
他爱好广泛，弹古筝、下围棋、习书法、打太极……“弹指间，纵横三六一，翰墨香，银狐太极仙”，是他的个人写照。
他善用才情的魅力感染身边的人，是学校慧雅教育的榜样力量和身体力行的引领者。
在平日的生活和学习中，他风趣幽默、亲切温情，既是学生的人生导师，又是能跟学生谈天说地的好朋友。
课后，他还是师生的引路人，是一位非常耐心的解惑者，及时为老师和学生排解教学、管理和学习中遇到的各种困惑，是心灵上的导师和捕手。
走进他的办公室，一幅“星洲虽小，世界很大”的墨宝悬挂在墙上，丁国元校长说：这几个字，是我自己写的，就是想时刻提醒自己，要通过慧雅文化，把小星洲办出大世界。
把我们的学校建设得有生命质感、富有吸引力。
“让学生站在学校正中央”打造“有生命质感”的校园在丁国元校长看来，学生学习的过程实际就是他的生活过程。
如果把学校比作一个圆，那么站在圆心的就是学生，外围是教师，最外围才是学校领导。
让学生站在教育正中央
让学生站在教育正中央作者：赵波来源：《中国西部·教育刊》2014年第01期“学生能干的事班委不干，班委能干的事班长不干，班长能干的事老师不干，老师能干的事校长不干。
”“为学生预备种种机会，使学生能够组织起来，养成管理自己与管理他人的能力。
”“有的时候，我们为学生做的事越多，越是害学生。
为人，随便怎样精细周到，总不如人自为之。
”“让学生站在正中央做真正的主人。
”在一次学校少先队工作研讨会上，通江县实验小学校长吴天书和辅导员们就学生自主管理展开了激烈的讨论。
该校多年培养少先队小干部并使之参与学校管理的做法，逐步孕育了“校长小助理”这一特殊群体。
据吴天书介绍，“校长小助理”的选拔有一套严格的程序，先后要通过“自愿申报—班级推荐—年级组初选—校长审核—演讲竞选”五个程序，选出品学兼优、积极上进、敢于创新，有较强组织管理能力和服务意识的2至6年级学生为预备校长小助理，然后经过培训，试用考核合格后才能“持证上岗”。
在通江县实验小学，“校长小助理”的工作涵盖了在重大活动中为参观学校的来宾解说，督查楼道师生值班、路队放学、课间活动、课外活动等，一批批“小助理”站在校园管理的正中央，服务于学校，更成就着自我。
能力提升：“我”能成功“各位叔叔阿姨，大家好，欢迎来到实验小学，我是校长小助理陈丹妮，来自五年级五班，很高兴带领大家参观我们的校园……”“大家好，我是学校的阅读大王刘雨衡，欢迎走进书籍的海洋……”“大家好，这里是少先队活动室，琳琅满目的手工制作、丰富多彩的队日活动将会带您回到童年的时光……”“欢迎大家来到学校的校史陈列室，我是校长小助理冯媛媛，请随我一起回顾学校百年的历史和辉煌……”说以上这一番番话的不是通江县实验小学的校长，也不是教师，而是一个个小学生，他们以甜美清晰的声音、自信的微笑和流畅的解说吸引了来宾。
美观大气的校门、宽敞实用的风雨操场、安静幽雅的主教学区……小小解说员们带领大家参观了一个又一个区域，参观者对孩子们的解说赞叹不绝，送去了阵阵掌声。
让学生站在中央——“当演讲遇到主题教育”课程实践探索
842022/8德育工作案例让学生站在中央——“当演讲遇到主题教育”课程实践探索文/刘金华上海市崇明区长江学校是一所合并不久的九年一贯制农村学校。
据统计，学校85%的学生是外来务工人员随迁子女，他们普遍缺乏自信心。
如何帮助他们消除自卑感，增强自信心，达成“培养大写的中国人”的学生培养目标，这成为学校面临的一大课题。
基于此，学校在“让学生站在中央”的教育理念指导下，聚焦“当演讲遇到主题教育”课程进行实践探索,鼓励学生人人上台演讲，引导学生实现价值内化，取得了良好 成效。
一、完善课程顶层设计为了有效落实“当演讲遇到主题教育”这一课程，我们对课程的目标、内容进行了顶层设计。
1. 明确课程目标，增强导向性“当演讲遇到主题教育”课程的目标为：帮助学生消除自卑感，增强自信心，培育乐观向上的品质，提高语言表达、信息搜集与处理的能力，助力学生进行自我教育与同伴教育，在演讲中感悟内化，养成良好的思想道德品质，逐步提升学生的演讲能力，培养学生的必备品格和关键能力。
2. 丰富课程内容，增强科学性我们根据各年级学生的身心发展特点、认知规律与成长需求，对照相应德育目标，遵循层层递进、螺旋上升的原则，选取贴近学生生活实际、富有教育意义的主题，设计了体系化的课程内容。
课程内容涉及理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育等相关主题。
二、找准课程实施切入点1. 立足学科教材，找准“挂靠点”学生演讲的选材是开放的，既包括生活中所见所闻，又有一些选自教材的内容，因为教材中有很多落实课程目标的“挂靠点”。
用好这些“挂靠点”是提升“当演讲遇到主题教育”课程针对性与有效性的关键。
例如，将历史教材中有关“万里长城、四大发明、多彩唐诗”等内容应用于演讲，既可以帮助学生了解博大精深的中华优秀传统文化，又能让学生对国家和民族产生认同感与自豪感，厚植家国情怀，激发促进中华优秀传统文化创造性转化与创新性发展的责任感与使命感，提升学生的综合素质。
我当校长这几年 窦桂梅
我当校长这几年窦桂梅/清华大学附属小学2010年11月，我正式出任清华大学附属小学（以下简称“清华附小”）第16任校长。
刚接手时，我一连好几个夜晚辗转反侧、难以入眠。
当时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》刚刚出台，一系列改革和发展的艰巨任务摆在我们面前；同时学校也面临着如何从优秀走向卓越的严峻挑战。
在此背景下，作为校长队伍中的一名“新兵”，我如何不辱使命，带领团队，“回头看、向前行”？这几年，我想了很多，也做了很多，其中有这样几件“最重要的事”──一、找到清华附小的坐标“承前”才能“启后”。
清华附小是一所有百年文化积淀的老校、名校。
“山川悠远，维其劳矣”。
无数先辈的所言所行诏示我们：选择了清华，就选择了一生的责任。
翻开清华附小的历史，我陷入了沉思。
百年来，清华附小与国家和民族的命运紧紧相连。
1915年，附小的前身成志学校创立，那时，学校就开设了算术课和英语课。
受其时梁启超为清华大学提出“自强不息，厚德载物”八字校训的影响，成志学校将“立人为本，成志于学”立为本校校训。
民国时期，梅贻琦任清华大学校长，提出人的培养必须从小抓起。
在他的倡导下，学校成立了由朱自清、冯友兰、叶企孙等著名学者组成的校董会，至今我们依然可以看到1936年大师们亲自签名的有关课程设置要求等一系列珍贵的历史记录。
抗战时期，学校随清华大学迁往西南，艰苦的西南联大八年岁月，赋予其刚毅坚韧、自强不息的品质，学校先后开设了科学课、体育课，并自制飞机模型、体育设施、肥皂等。
从西南联大回到清华后，成志学校把周边的一所贫民学校（成府小学）并入本校，成立清华附设学校，让寒门子弟也能享受清华的教育资源。
社会主义建设时期，学校秉持“勤俭办学，全面发展”的理念，探索“五四制改革”。
改革开放时期，学校坚守“基础与创新”的办学思想，当下又提出“为聪慧与高尚的人生奠基”的办学使命……可见，无论岁月如何更迭，清华附小在中国基础教育发展中始终发挥着重要的引领作用──价值观引领、课程引领与公益服务引领。
让学生站在学校的正中央——来自岳阳市第一中学办学实践的思考
治校方略
诗文选、洞庭文化研究性学习和心理健康教育等校本 课程，每两周一节。特别是心理健康教育，除开设课 程外，还设置了心理咨询室，成立了“聆心”社团， 每月印发一期《心苑》校报。
2019·10A·33
治校方略
生活、工作的动力系统，是优秀人格的底子。健康向 上的情意包含独立、自信、上进、坚持等。中学阶段， 情意领域的“种子”叫“独立”。
因此，学校特别注重培植其核心素养：友善、 独立、思考。这三者相互交融，形成素质发展的“种 子体”，从而凝聚为强大的生命内核，为每个孩子自 信与诚信、进取与尽责、坚持与担当、反思与发现等 素养的形成，提供持续的生发动力。
果有来生，他们是否还希望再来学校进行学习。答案
这样看似挺高大上的教育理念，如何落地，如
出人意料，虽然他们当年都是成绩优异的孩子，但他 何生根，如何开花？关键就在于我们始终抓住了一个
们大多眷恋的不是当年的分数、等级和排名，而是友 原始而根本、现实而可操作性强的教育实践途径：努
爱、 乐 观、
力培植学生
独立、自信、
在教育方式上，我们特别注重放手，注重倾听，
注重鼓励，注重能力。引导和鼓励孩子多参与、多动 手，不唯理论、不唯书本；学生评价体系注重包容性、 激励性、全面性；在关注学生学业成绩的同时，也注 重学生的能力培养。多年来，实验课一直按要求开设， 每年开展“实验操作比赛”；研究性课程每两周一节， 班上的每个小组都有研究课题，其成果定期交流并进 行评比，择优在校、市、省级刊物或重要会议上发布， 东洞庭湖湿地环境研究、岳阳楼文化探究、君山岛爱 情文化探秘、岳阳特产综述等课题成果丰硕。为使德 育活动社会化，学校让学生充分参与社会实践，与岳 阳楼公园、任弼时故居、屈子祠、屈原农场等 14 个 单位挂牌成立“德育与社会实践基地”，定期组织学 生到基地进行参观、学习或劳动，将德育有机渗透， 润物无声。
如何把学生放在教育的正中央
如何把学生放在教育的正中央各位领导、全体与会老师：为了更好地落实“双减”教育新理念，为了让我们的学生真正感受到学校的快乐生活。
今天我们研讨的主题是《如何把学生放在教育正中央》,借此机会，我从德育教育方面谈谈我的理解和我的一点感受。
一、首先要理解什么是把学生放在教育的正中央？“正中央”顾名思义就是首要位置，中间位置。
意思是要求我们应该让学生成为教育的主人，应该让教育真正的发生在学生身上。
当然，这也正是现代教育的核心理念。
二、那么如何让学生放在教育的正中央呢？我从三个方面谈谈我的认识和理解。
1.在教育的过程中，我们首先应该是尊重和理解学生。
作为一名教师，作为一名班主任，应该崇尚立德树人的教育理念，在管理班级过程中，每位老师都明白做一名教师，一名班主任，在班级管理过程中首先要付出爱心，是的，但是爱的内容包括有很多，如：理解，尊重，关心，信任，耐心等，但我要强调和理解的是尊重和理解一定先于关爱。
只有真正做到尊重和理解学生，才能用我们的智慧真正的走进学生的心灵。
当然这种‘尽在不言中’的智慧还是来自于尊重，只有你做到尊重学生，就一定有自己的办法，这样学生也一定从内心感受到你对他的爱护。
有专家用这样一句话概括关爱的定义，“教师只有从心底里尊重一个孩子，才叫真正的关爱孩子”，比如以一个举动为例，教师就可以验证和感受自己对学生关爱程度：这句话就是“你给孩子擦鼻涕时，如果你做到尊重孩子，此刻你擦的不是鼻涕，而是孩子；如果从心底里做不到真诚尊重孩子，此刻你擦的鼻涕就是鼻涕。
”这句话乍听起来是好似一句玩笑，其体会起来很有道理，也正是做教育者验证自己内心的一种很好的办法。
2.在教育的过程中做到读懂和善于研究学生。
作为老师，在教育学生过程中，如果不了解自己的学生又谈何开展教育呢？所以教育学生我们一定要更为实际去读懂学生，读懂学生目前的实际状况，比如：了解学生已经有什么？学生有什么兴趣和需要？学生缺什么？那就缺什么补什么；要研究学生的困难和障碍是什么？学生遇到什么具体的困难了？障碍点在哪里？甚至这个学生为什么会有这样的困难和障碍？要找清他与其他人的差异是什么等等？教育决不是把学习成绩作为衡量的标准，俗话常说“十个手指还有长短呢”如果孩子们个个都一样优秀，还要我们老师做什么呢？所以我们一定要从心里接受和把握孩子们这些差异，这也就是我们要研究的学生的实际状况。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
刘清法:让学童站在绿城正中央
出版物刊名： 教育观察
页码： 2-2页
年卷期： 2019年 第15期
主题词： 河南省;实验学校
摘要：刘清法是濮阳市绿城实验学校语文教师、河南省刘清法名班主任工作室主持人、濮阳市绿城实验学校校长。
心怀教育情怀,呵护学童心灵,刘清法老师在教育一线工作坚守的31年中,始终秉承立德树人、以爱育人的教育初心,先后被评为濮阳市劳动模范、河南省优秀班主任、河南省优秀教师,是清华大学积极心理学指导师、河南省名校长、河南省教育厅优秀教育科研成果一等奖获得者、中国家庭教育指导师,多次参与主持省、市级课题,并取得优 秀成果。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。