第二章 学前游戏的分类与发展

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主要著作





《儿童的语言和思维》 《儿童的判断和推理》 《儿童的道德判断》 《儿童智慧的起源》 《儿童现实概念的构成》 《智慧心理学》 《从儿童到青年逻辑思维的发展》 《儿童逻辑思维的早期形成》 《发生认识论导论》 《发生认识论原理》……
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皮亚杰最著名的学说，是他把儿童的认知发 展分成以下四个阶段： 1.感知运动阶段(0-2岁)

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3.具体运算阶段(7-11岁)了解水平线概念， 图式：运算图式的低级水平 特点：a.具备逻辑运算法则，思维有可逆性 、守恒性；b.思维需要具体事物支持 4.形式运算阶段(11-16岁） 思维摆脱具体事物的束缚，有逻辑思维和抽 像思维。

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（一）动作性游戏 （二）探索性游戏 （三）表现性游戏 （四）建构性游戏 （五）角色扮演游戏

六、按照游戏的教育作用进行分类
（一）角色游戏 （二）结构游戏 （三）表演游戏 （四）智力游戏
（五）体育游戏
（六）音乐游戏 （七）娱乐游戏
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这种分类方法主要是由于长期以来受前苏联游戏理论的 影响，建立在长期幼儿教育实践和经验之上的一种习惯 性模式，着眼于教育活动中游戏的形式、内容及其与发 展功能的一致性，便于教师的识别和组织。 便于教师组织游戏活动进行教育教学，功利性较强，易 忽视游戏的趣味性、自由性和孩子在游戏中的主动性和 创造性。
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类别
特点和表现
机能性游戏、练习性游戏、实践性游 感觉运动游 戏。是儿童最早出现的一种游戏形式。 戏 动即快乐 徒手游戏或重复操作物体的游戏 象征性游戏 以物代物、以人代人 将当前造型作为真实物体的象征物。 结构游戏 积木——桥梁 规则、竞赛性质、两人以上 规则游戏 是一种在幼儿相互交往中以规则为目 标的社会性游戏。
（三）随着恋母期的出现，儿童认识到自己与成人间的差异，游 戏充当了儿童适应成人关系，幻想成人角色的中介（幼儿阶段） （四）儿童开始面向现实，并倾向于集体的依恋而不是前一时期 的恋母焦虑，儿童与同伴之间形成了崭新的、亲密的关系（幼 儿末期及以后）
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五、按照儿童在游戏中的主要行为表现 及特征进行分类
七、按照游戏的关键性进行分类
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角色游戏 创造 性游 表演游戏 戏
模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周 围生活 根据故事、童话、舞蹈等文艺作品的内容， 指导幼儿进行扮演
结构游戏
智力游戏 有规 则游 音乐游戏 戏 体育游戏 娱乐游戏
利用沙、泥、积木、积塑、橡皮泥等进行建 造
语言游戏、数学游戏、科学游戏、智力竞赛 在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行，有一定规则 发展基本动作为主 娱乐为主
渗透入任何一种游戏中，构成一种辅合性游戏。

智力游戏具有较强的扩散性，几乎任何一种游戏都在不同 程度上包括了智力的因素或成份。
（一）本体性游戏
八、按照游戏与教育教学关系的角度 进行分类
本体性游戏：是指儿童自主自发表现出的一 种活动，其目的隐含于游戏活动本身，或者 说游戏本身即是目的。强调的是游戏本身的 内在价值。
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规则性游戏

规则游戏是学前末期的儿童按照一定的规则进行 的、带有竞赛性质的游戏，参加游戏的儿童必须 在两人以上
类型：打牌、下棋、跳房子、老鹰抓小鸡、木头
人、丢手绢 特征：显性规则、竞赛性
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幼儿进行规则游戏有助于学会在生活中遵守社会准 则和道德规范。 规则游戏是幼儿游戏的高级发展形式，个体对规则 游戏的兴趣并不随年龄的增长而淡化和消失，而是 伴随人的一生。



图式：感知-动作图式 特点：儿童通过感官及感官动作去认识客体，没有 表象与思维，动作带有智慧的特点 认知成就：主体与客体分化； 1岁时发展出物体恒 存的概念；因果关系形成
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2.前运算阶段(2-7岁)
图式：表象图式 特点：a.出现象征性功能（符号功能）：语言、延 迟模仿、游戏、绘画、心理表象;b.没有可逆运算 和守恒概念；c.认知不能摆脱感知经验 实验：a.守恒实验：数量、长度、液体守恒 b.自我中心主义：三山实验
创造性游戏与规则性游戏的区别

创造性游戏的规则是内隐的，规则对游戏活动的制约是内 隐式的，儿童在游戏中自由度较大，自由创造的“余地”
也很大；

规则游戏的规则是外显的，规则对游戏活动的制约是公开
式的，儿童必须严格按游戏规则开展游戏活动，自由度较
小，自由创造的“余地”也较小。但这并不排除创造性的 存在，只是创造性的表现方式发生变化。
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这是什么游戏？ 这是哪种游戏？

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旁观行为

过家家游戏中，娃娃生病了，“爸爸”“妈妈”非 常着急不知该怎么办，在旁边观看的贝贝也非常着 急，并建议送娃娃去医院打针，在旁边观看的兵兵 则很好奇地问：“你们的娃娃在哪里找到的？”
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平行游戏

佳佳、晴晴并排坐着，都在摆弄各自的积木，佳佳 将积木搭高，晴晴将积木平铺，期间晴晴不时地观 看佳佳玩耍把那个尝试搭高，并说道：“我的也高 了”，佳佳也说：“哈哈，你的也高了”。之后两 人继续各玩各的，过一会儿，晴晴走开了，佳佳仍 在搭高。
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类别
特点和表现
偶然的行为 偶然，无所事事，注视感兴趣的事 旁观游戏 独自游戏 平行游戏 联合游戏 合作游戏
看其它幼儿玩，不参加游戏 一个人玩 独自玩，自己玩自己的，没有交流 会加入对方游戏，但没有一致的共同目标 以集体共同的游戏目标为中心，活动有严格的 组织，小组有分工，有明显的组织者或领导者
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一、学前游戏的认知分类

游戏理论是皮亚杰认识理论的 重要组成部分，他认为儿童在 不同的认识发展水平上，便会 出现不同水平不同类型游戏。
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让·皮亚杰（1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始 人。1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，1924年起任日 内瓦大学教授。先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学 联合会主席，1954年任第14届国际心理科学联合会主席。 为了致力于研究发生认识论，皮亚杰于1955年在日内瓦创建了 “国际发生认识论中心”并任主任，集合各国著名哲学家、心 理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者 研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发 展进行多学科的深入研究。 皮亚杰一生的贡献并不止于心理学，他的理论对于现今的哲学 、教育学、人工智能的发展…都产生了难以估量的深远影响。 这位二十世纪的伟人，于1980年9月16日在日内瓦与世长辞， 享年84岁。

前者强调儿童游戏的自主性和创造性，鼓励自发的创 造性游戏； 而后者强调教师在游戏过程中的指导作用，主张在教

师组织指导下，有目的、有步骤地开展游戏活动。
创造性游戏与规则性游戏的联系

各种游戏之间存在不同程度的重合现象或交叉关系，只 是一种相对独立的游戏类型，并非严格意义上的并列关系。

这些游戏类型中，角色游戏具有很强的亲和力，几乎可以
结构游戏



1.穿上妈妈的高跟鞋，在镜子前走来走去 2.像售票员一样对“乘客”说话 3.亮亮用积木搭好高楼后，站在一定距离处左右欣 赏，并发出“啧啧。。。”赞扬自己创作的作品。
四、按照儿童心理发展的不同冲突阶段及各阶 段的游戏主题分类（莉莉· 佩勒）
（一）儿童关心他们自己的身体，感到不能控制自己的身体或表 现人们期待的行为，游戏是儿童有能力幻想并控制行动（1岁 左右） （二）由儿童与母亲的关系以及因她而产生的焦虑转化而来的， 游戏帮助儿童控制情感上对失去母亲的恐惧（2岁左右)
这四个阶段有以下的特点：
1.发展顺序不变，但具有个别差异。 2.具有普遍性（不具文化特别性）。 3.各发展阶段都是在逻辑上有组织的整体。 4.各阶段的顺序是自然的阶层（所有成功发展的阶段都会有 前面阶段的元素参与合作，但后一阶段比起前面的阶段，更 加不同，而且更加统整）。 5.每个阶段，在思考模式上会表现出质的不同，而不仅仅是 量的差异。

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偶然行为或无所事事
特征：行为缺乏目的，东游西逛，注视碰巧 引起兴趣的事。 行为举例：玩玩自己的肢体、椅子上爬上爬 下、到处晃悠、跟随老师、坐在固定位置、 目光飘移
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旁观行为
特征：大部分时间都是在看他人游戏，偶 尔与他人也有交谈，有时提出建议或问 题，但是行为不介入他人的游戏。
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三、按照儿童在游戏中的体验形式分类（比勒）
（一）机能游戏：刺激感官、机能发展为主的游戏，
与感觉运动游戏对应
（二）想象游戏：与象征性游戏对应
（三）制作游戏：与结构游戏对应
主动性游戏
（四）接受游戏：如听故事、看电视等
被动性游戏
类别
机能游戏 想象游戏 接受游戏
特点和表现
感觉运动游戏，动即快乐 徒手游戏或重复操作物体的游戏 象征性游戏，模仿和扮演 鉴赏游戏，通过看连环画、电视，听音乐、故 事来获得乐趣的被动游戏 创造游戏 利用结构材料进行创造性游戏
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联合游戏
同的游戏，往往由于材料的借入或借出有交流
特征：幼儿与其他孩子一起玩，进行相似但不相 和沟通，也会有动作的自发配合，但是彼此之
间没有明确的分工和合作，缺乏对材料、活动 的目的和结果的共同计划和组织。 你能举个例子吗？？？
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合作游戏
特征：共同的主题；分工合作；计划组织 举例：娃娃家、超市
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结构性游戏
木工等。
类型：拼图、搭积木、插积塑，泥工、手工游戏、堆雪人、 发展：2岁发生，学前阶段随着年龄发展有增加的趋势。3 －5岁占儿童全部活动的40%，4-6岁儿童的51%。我国
幼儿园、托儿所最常见的一种游戏形式。
它是游戏活动向非游戏活动的过渡，前期带有象征性，后 期逐渐成为一种智力活动。


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（一）感觉运动游戏（机能性游戏） （二）象征性游戏（符号游戏） （三）结构性游戏 （四）规则游戏
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按照认知分类，这是哪种游戏？
感觉运动游戏

即机能性游戏，练习性游戏，实践性游戏，这类游
戏主要由简单的重复动作运动组成.这种游戏的动
因在于感觉运动器官在运用过程中所获得的快感。
性质：可能是游戏
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单独的游戏
特征：幼儿在交谈距离之内的伙伴旁边玩 或者与伙伴玩不同的玩具，专注地玩自 己的游戏，但不和附近的幼儿交谈。
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平行的游戏
特征：幼儿玩着和附近幼儿相同
或相近的玩具，但是不与其他
幼儿交流。 举例：两个人都在玩拼图，但是 各玩各的，一个人的离开并不 影响另一个孩子。

例如：摇铃、拍水、滚球、滑梯等滑。
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时间：最早出现的游戏类型。一般处于从儿童出生到
2岁这一阶段， 2、3个月开始，1岁前最多。以后
比例逐步下降，到6岁时，只占全部游戏的14%左右。
功能：对新习得的动作进行练习，促进心智发展。
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象征性游戏(幼儿阶段最典型的游戏形式)
身体或其他物品）的帮助再现不在眼前的事物或情景
的活动。
象征性游戏是幼儿借助于代替物（自己的动作、语言、

通过象征性游戏，儿童可以脱离当前对实物的知觉， 以表象代替实物并学会用语言符号进行思维，体现着 儿童认知发展的水平。
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主要特征：假装动作、以物代物、以人代人
发展：2岁后大量出现，4岁后比较成熟（集体 象征） 集体象征呈倒U形曲线。5岁达到高峰占 全部游戏的71%，6岁为次高峰65%。 独立象征呈正U形曲线，5岁为低谷。
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按照认知分类，这是哪种游戏？
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二、学前游戏的社会性分类

社会性发展是儿童心理发展的重要方面，美国心理 学家帕顿（Parten,1932）根据儿童（2岁-6岁）在 游戏中的社会交往水平，划分为六类行为： 偶然行为或无所事事 旁观行为 单独游戏 平行游戏 联合游戏 合作游戏
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第二章 学前游戏的分类与发展
第一节 学前游戏的分类
第二节
学前游戏的发展
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第一节

学前游戏的分类



一、学前游戏的认知分类 二、学前游戏的社会性分类 三、按照儿童游戏中的体验形式分类 四、按照儿童心理发展的不同冲突阶段及各阶段的游戏 主题不同进行分类 五、根据儿童在游戏中的主要行为表现及特征进行分类 六、按照游戏的教育作用（或目的）进行分类 七、按照游戏的关键特性进行分类 八、按照游戏与教育教学关系的角度进行分类