一般高校大学生学习目标与学习策略存在问题浅谈

一般高校大学生学习目标与学习策略存在问题浅谈

科教2012级班李**

摘要：大学教育是现代教育的重要组成部分，是每个大学生获得专业知识、掌握技能、发展各种社会能力的重要时期。大学生缺乏明确的学习目标是一般高等院校（二本及其以下）普遍存在的一个问题，也使得他们对大学学习没有一个更好的策略安排。分析了当前普通高校大学生存在这些问题的一些原因，也提出了大学生在确立学习目标和进行学习策略方面的一定看法。

一、学习目标

学习目标：学习者根据社会的需要和人的发展的要求，通过学习活动是自己的学习行动在一定时期内所要达到的预期结果。对学习者起到一个把学习活动引向学习者所要求的方向，帮助制订好相关的学习计划，激发学习者的学习热情和献身精神，评价学习活动的得失和效率高低的作用。

大学新生学习目标缺失的原因

大学生找不到明确的目标不只在于刚进校新生，对于高年级学生来说，这个问题也普遍存在。大学里要完成些什么，到达怎样的程度，毕业后往哪方向发展对相当部分同学来说都是不知道或不明确的。其原因主要有以下两个方面：

一是继续深造的目标淡化。在大学之前的每个学习阶段，一般学习目标非常明确的，就是升学。而进入大学后，是否继续深造不再是每个学生共同的选择了。由于群体的共性减少，高中阶段所体现出来的为共同的升学目标而努力的相互影响自然变弱。加之很多高中老师教育学生高中需努力，大学中去享受自由时光，这特别是对于刚入大学的新生造成了很大的错误认识。二是大学职业规划教育的效果欠佳。虽然大多学校在入学教育中除应包括专业、心理及安全方面的教育等外，也设置了职业规划教育。但通常是在入学不久进行大范围内的面上教育，差不多是一两次内容单一的集中式满堂灌，这种入学职业规划教育对新生充分了解专业的前沿、特点及自己未来的走向等均不能产生很好的教育作用，不能起到帮助学生系统地认清形势、树立目标的稳定效果。

大学新生目标缺失所引起的问题

由于缺乏明确的学习目标，大学生在学习动力、学习自主性、学习的深度等方面均存在很多不足。

（1）学习目标缺失导致学习动力严重不足。学习目标的缺失，严重影响学生的学习动力。特别是一些经常挂科的同学。从而影响了他们在学习上的进步。

（2）学习目标缺失导致学习自主性差。与高中阶段相比，大学新生的课堂教育时间相对减少。大部分高校本科生每周都有较多的的无课时间，如我校的商学院从大一到大三每周都不会超过30节课（工商管理专业第一些学期不超过20节课），每周不到一半的上课时间。学生在每天拥有相当的的课余时间，没有努力的方向使很多学生显得无所适从，形成经常上网、玩游戏、聚众打牌，或把大量的时间花在谈恋爱、做一些对自己未来的发展没有多少帮助的兼职上。不但浪费了宝贵的学习时间，还可能养成一些不良习惯甚至做出一些出格的事请。（3）学习目标缺失导致学习缺乏深入的钻研。与高中阶段相比，大学的课堂教育更倾向抛

砖引玉，教学方式也较为放松。这种模式对学生的自学能力要求比高中高得多，但很多学生因为没有明确的学习目标，对学习的要求低乃至仅停留在及格水平上，因此缺乏足够的动力去深化与运用课堂知识，一些同学平时不努力期末突击式学习，从而使学习浮于表面，缺乏深度，对知识的掌握也没有系统性，无法实现大学对高级人才的培养目标。

帮助大学生树立并实现学习目标

大学以前，学习目标或者说目的总是作为家长、学校一项经常的教育工作，且往往被用成绩去体现。而大学生的学习目标不应再直接简单的放在学习成绩上。大学生应随学习内容的丰富、智力的发展、认识的增长及个人兴趣的引导，结合自身特点，深入分析，确立更为清晰的目标。并积极行动，努力实现学习目标。

设立一个明确而且适当的学习目标。学习不但要有远景目标，而且要有具体的阶段性目标，具体的目标难度要适合，且能力所及，才容易强化使学习动力并得以维持。

二、学习策略

自1965年布鲁纳自从在一个关于人工概念的经典实验研究中发现运用一定的策略进行学习,能极大地改善学习者的学习效果,提出了“认知策略”后,学习策略作为一个专有名词,在教育心理学中就有了重要的地位。多年来心理学家们对学习策略的问题作了许多有意思的探索。

学习策略的概念

学习的策略是学习者关于学习的战略，是学习者在学习情境中针对学习内容、学习者本身的学习特征以及原有学习基础的认识，对学习方法的选择使用和调控整个学习活动一套操作过程。具体表现在学习者为了提高学习效果而采用的一系列学习方式方法的总和。它既可以是内隐的规则，也可以是外显的操作程序与步骤。但由于人们的研究角度不同，不同的人对于学习策略的概念的理解也是不一样的。

学习策略的构成

关于学习策略的构成，在学术界的认识大体一致，但对其的分类则有多种多样。不同分类都有其合理的一面，但侧重点又各有不同，可以帮助我们从不同的角度去透彻理解学习策略，掌握和运用学习策略。根据大学生的学习心理特点，我倾向于认为学习的策略应该包括:认知策略、元认知策略、非认知因素管理和调整的策略（资源管理策略）。在学习情境中，对于知识的获取与保存过程决定于认知策略和元认知策略的运用。所以认知策略和元认知策略是学习策略的核心。但是学习活动能否发生学习者能否坚持不懈，学习策略使用的主动性、积极性如何则主要取决于情感、意志、兴趣、动力等非智力因素的管理与调整。因此，它是认知策略与元认知策略得以贯彻执行的保障，这里所讲的非认知因素的管理与调整的策略主要包括学习者在学习情境中如何获取学习资源、安排学习资源，以及如何进行自我强化、自我调整，使学习始终保持一种适宜的心理状态。在此情况下，认知策略与元认知策略才能贯穿于学习中，使学习成为有效学习。

大学生在运用学习策略上的问题

（1）缺乏完整系统的学习策略意识。许多同学只讲究零星的方法，未作一个整体布局与调控，或只看大方向而不注重于细节方法。也许偶尔意识到自己在运用一些学习策略，但很少有一个整体与具体策略结合的思维。

（2）没有做好角色转换和做到灵活运用，视情调整。高中面临升学的高压，学生把成绩当做一个追求目标。但进入大学，有的同学还是高中的老一套，仅仅通过期末成绩来度量，未完成角色转变。即便现在高中也进行新课改改变传统课程过于注重知识传授的倾向，倡导学生主动参与探究，形成积极主动的学习态度，培养学生获取新知识、分析和解决问题的能力。大学更是对学生的自主性和积极性有了更高要求。因此做好有高中生到大学生的角色转变是学习策略中很重要的一方面。随着社会的发展和一些观念的更新，时代对我们的要求也不断改变，大学生跟随这些发展变化要做出积极灵活的调整。

（3）学科化不到位。学习策略就是要求灵活的运功用学习方法、技巧及调控方式来完成各科的学习任务。因此必须把学习策略与学科的实际情况结合起来，转化为具有学科特点的具体学习策略。许多同学在高中的学习中存在偏科，除不易改善的客观原因外，学习策略的运用不贴近各个学科是一大原因。而恰恰这些偏科的同学又不易考入重点大学，进入象我校这样的一般性大学。虽然大学学习专业化强，但各科之间存在的特点差异还是很大，比如还是有一定的文理之别等。大学学习的深度加强，即使在一个大学科之下的不同分支学科间差异也不小。将一般的学习策略迁移到每个学科中以适合各学科特点也不是那么容易。

学习策略是对学习过程的规律性认识，具有一般性和普遍性。从不同的具体学习中将学习体会抽象出来，通过个人认识加工升为自己的学习策略再运用到学习上。另外大学生应更加注重同学之间的合作，这无疑会帮助大学生提高自己的学习策略，从而提高学习效果。

三、学习目标与学习策略的关系及相互影响

在学习过程中，学习目标是作为一种定向存在。目标定向作为一种重要的动机变量，仅仅关注目标定向在对于学习活动影响中的动机作用是远远不够的；将目标定向放在整个自我调节学习的框架中，考察目标定向在自我调节学习中的作用非常有必要。且它直接或间接对学习效果产生影响。

在学习策略的几个维度中,动机策略是实现学习的前提、基础,元认知策略是学习的监督者,认知策略、社会性策略是达到学习目的的手段和方法。动机策略、元认知策略具有主观性,认知策略、社会性策略具有客观性。为了使学习顺利进行,首先必须持有正确的动机策略,即正确的学习态度及良好的心理状态，从而更好地完成学习目标。

学习策略在一定的学习情景下,能有效促进学生顺利进行学习的认知技能和学习者对自身学习过程进行监控的有机统一,它具有明显的主动性、自觉性和灵活性。而坚定的学习目标可以激发学生不竭的学习动力，并持之以恒。如果仅是不定的、表面的动力，学习也变成是为了应付老师和考试及格，学习安排随想而行，极其松散。在这种情况下,学生更可能采取一些应付性的、肤浅的、消极被动的学习方法，谈不上科学的合理的学习策略。学生的学习目标越坚定，学习动机水平越高,越能选择有效的学习策略,并积极主动去运用,因而,学习策略水平就越高。通过合适的学习策略来调节学习过程，达到完成学习任务的目标。

从目标定向与学习策略的关系来看，目标本来就是在认识的基础上分析选择确立的，同时它影响着学习者在加工学习材料时所采取的认知策略以及其中出现问题的应对方式。适合的目标有利于发展积极的问题应对方式（如解决问题策略），而不适合自己的学习目标或没有学习目标则与一些消极的应对策略（如情绪反应、遗忘、做事无章等）存在着密切联系，不利于发展解决学习问题的应对策略。

大学生的学习目标、学习策略是关系培养质量的重要因素，并影响大学生的能力水平。较高的学习策略水平有助于学业成绩的提高,从而也能促进学习动机水平的提高,它们之间