《敕勒歌》说课(教学课资)

《敕勒歌》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是教科版小学语文三年级上册，第七单元第13课《古诗两首》中的第二首《敕勒歌》。我将从以下几方面进行说课。

一、说教材：

1、教材简析：本单元是以“自然风光”为主题。《山行》和《敕勒歌》都以描写自

然风光为内容。《敕勒歌》是我国南北朝时期北朝的一首民歌，它具有北朝民歌所特有的明朗豪爽的风格，反映了敕勒族人民的生活，表现了他们对生活，对家乡的热爱。

2、课时处理：备课时，结合学生学习情况以及教参要求，这两首古诗要3课时

完成，因此我是这样来分配课时的：《敕勒歌》是第二课时，重点进行识字，读诗和背诵；写字指导集中放在第三课时进行。

二、说学情：三年级的学生有了一定的古诗学习经验，掌握了一定的古诗学习方法。

因此本节课，我让学生自主探究，合作交流学习本诗。

三、说教学目标：

根据三年级学生的年龄特点，我确定本节课的时教学目标是：

1、知识与技能目标：认识本课生字，新词，辨别多音字“勒”“似”、“笼”，了

解诗中通假字“见”同“现”。

2、过程与方法目标：理解诗意，能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古

诗。

3、情感态度与价值观目标：感受诗中所描绘的景色，体会诗中的意境。

四、说教学重难点：

古诗字数较少，想象空间大。三年级学生语言组织能力、语言表达能力有限。

因此，我确定本节课的教学重点是：

1、教学重点：理解诗意，能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、教学难点：引导学生想象，体会诗的意境，体会作者表达的思想感情。

五、说教法学法：

说教法：根据三年级学生理解古诗，体会意象存在一定的难度，我采用了朗读指导法、“扶放”结合教学法、补充资料法等引导学生学习。

说学法:

根据课文的生字少，我让学生自学完成生字学习。“读书百遍，其义自现。”朗读法是古诗常用的学习方法。同时，鼓励学生小组合作学习，教师点拨指导，使学生能更好更快把握古诗的内容。

四、说教学过程

为完成本课的教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我分五步来设计教学过程：

第一步：歌曲导入，激发兴趣。

同学们，你们去过大草原吗？然后播放歌曲《天堂》。让学生从视觉上，初步感知草原的风光。（这样激发了学习诗歌的兴趣，调动学生参与学习的积极性。

倾听优美的歌曲也能使学生的学习热情高涨，同时为学习诗歌铺垫了形象直观的画面。）

我是这样导入的：

1、当学生背了几首之后，我说：老师也有一首古诗想和同学们一起分享。我

随即出示《敕勒歌》全文，然后声情并茂地诵读，读后提问：同学们，这首古诗和我们学过的古诗有什么不同呢？学生一般都会从字数方面来比较，为下面

的揭题打下基础。

3、板书课题：敕勒歌。再揭题：同学们观察得很仔细，其实，《敕勒歌》是南北朝时期流传在敕勒族的一首民歌，敕勒族是古代我国北方的一个少数民族，以游牧为主。这首北朝民歌离现在已经有1500多年了，仍深受人们的喜爱。

第二步：自主识字，读通诗句

三年级的学生已经开始具备独立识字的能力。这首诗中，只有“勒、阴、苍、茫”四个生字，学生借助工具书，完全能够自学完成。

1、我让学生回忆以前学习生字的方法。（即：圈——读——记——扩）

2、然后让学生按照以下四个步骤自学生字：（1）自由读文，圈出生字词。（2）读准字音。（3）分析记忆字形，指导书写。（4）扩词练习，理解字意。

3、学生自学完生字后，我就指名读古诗。这时候，有的学生可能会把多音字“似”、“笼”读错，把“风吹草低见（xian）牛羊”的“见”(xian)读成“见”(jian)，我就及时纠正读音。我在学生读错后再来纠正的目的，是为了给学生一个犯错的机会，然后再改正，这样记忆更加深刻。

4、之后同桌互读，互相正音，直到读通顺，读流畅。

第三步：解析字词，明了诗意

学生是学习的主人。教师只有了解到学生想要学习什么，才能做好课堂上的组织者、引导者。三年级的学生对古诗已经不陌生，已经掌握了一定的学习方法，并且乐于去尝试学习。根据这些特点，我让学生在小组内合作尝试学习，让学生开动脑筋积极思考，充分发挥集体的智慧，使学生能主动获取知识，并发现问题，提出他们需要解决的问题。

《敕勒歌》诗句简短，寥寥二十几个字，却蕴含丰富的内容，学生理解起来有一定的难度。针对学生尝试学习反馈出来的问题，我采用“扶——放”结合的教学方法来指导学生“解析字词，明了诗意”。

1、“扶”学生解析字词。

学生尝试学习后，提出不理解的字词，我会引导学生解析或直接帮助解答。如：“川”，可结合“遥看瀑布挂前川”来理解，“穹庐”则可用图片出示蒙古包，使学生一目了然。

2、“放”学生说说诗意。

“阅读是一种被引导的创造。”（萨特语）阅读是学生的个性化行为。在阅读中，教师要尊重学生的独特理解，独特感受。当然，教师也要把握一个度，绝不能让学生天马行空。在理解字词的基础上，我让学生独自组织语言试说诗句的意思，之后指名说说诗句的意思。在这个过程中，必要时，我会稍加点拨指导，学生只要能把握基本意思，就加以肯定。然后，学生在小组内再一次交流学习。这样，学生基本上能理解诗句的内容。

第四步：朗读背诵，体悟诗情

《语文课程标准》指出：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感、领悟内容。我采用多种形式去朗读，让学生张开想象的翅膀，进入诗境，体悟诗情。

1、学生一边看课文插图，一边朗读古诗。

2、分组朗读，想象画面。（男生读，女生闭上眼睛想象诗歌描绘的画面，反之女生朗读，男生想象。）

3、全班有感情地朗读。

4、让学生说说自己读后的感受。