读写联动课的策略与方法

读写联动课的策略与方

法

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“读写联动”课的策略与方法

修改后的语文课程标准，在课程的“基本性质”和“基本理念”中明确指出，语文教学要培养学生“正确使用祖国的语言文字。”在官方的纲领性文件中，这种提法还是第一次。“读写联动课型”是“主题阅读”的主要课型之一，建构“读写并重”的语文课堂，运用“读写联动”的教学方法，是“主题阅读”的特色与优势，是落实培养学生“正确使用祖国的语言文字”的保证。本文将着重从“读写联动”的策略和方法进行探讨。

读与写，是语文素养的两大核心能力，就像一个硬币的两面。读是理解，写是表达；读是吸收，写是倾吐；读是积累，写是运用；读是源，写是流；读是通过视觉接触他人的文字信息，通过大脑加工感受其意的过程。写是将自己通过观察体验获得的思想感情，外化为相应的文字符号的过程。读与写的心理过程是相反相成的。读写联动，将读与写的训练紧密联系在一起，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合，读写同步，相得益彰。

“读写联动”分为两类：一是，整个单元的阅读教学完成之后的整篇习作，即阅读和作文的联系；二是阅读课中的小练笔。阅读教学中的小练笔，“写”的训练植根于阅读的土壤里，既是阅读的延伸与拓展，也是习作的预热与铺垫，是阅读与习作中间的桥梁。主要形式是写句子，写句群，写片断。

一、整个单元的阅读与习作,在四个领域发生联系：

1、从读什么联想到写什么，读写内容的联想选材，使之“言之有物”。

如：四上，第三单元《插上童话的翅膀》，学生读了数十篇童话，从读写内容上联想到写什么，从写作方法上学习怎么写。

（1）自述式童话，用拟人的手法。学生写出了《老鼠的自白》《眼

睛的自白》《汉字的自白》《电脑的自白》《蛇的自述》《一块手表的话》

（2）翻新式童话，逆向思维出新意。学生写了《黄鼠狼给鸡站岗》、《牛郎织女喜结良缘》《过街老鼠人人欢迎》《喜羊羊爱上大灰狼》《猫新郎和老鼠新娘》《东郭先生打狼》……

（3）历险式童话，虚构故事情节。学生写了《小黑、小黄历险记》《小壁虎历险记》《黄鼠狼历险记》《刺猬历险记》《飞鸽历险记》《蚯蚓历险记》……

（4）书信式童话，角色转换。学生写了《唐僧给孙悟空的一封信》《给台风的一封信》《给蚊子的一封信》《给眼睛的一封信》……

2、从读学习写作方法，运用到习作中去，使之“言之有法”。

如，四年级，学了《生命生命》一文后，学习“事例+感悟（事例+议论或抒情）”的结构形式，写片断。

3、从阅读移情到写作，心动而词发，使之“言之有情”。如：五年级第六单元，主题为“天下第一情”，在两个星期里，学生阅读了数十篇表现父母之爱的深沉与宽广的文章，受到激励与感染，写下了富有独特感染力的文章。一篇是母亲“真发火，假打人，火里有颗慈母心”；一篇是母亲“真发火，真打人，火里饱含慈母情”。取材独特，构思巧妙，情真意切，感人至深。

4、从阅读积累到习作运用，使之“言之有话”。这是一个长期的积累的过程，是一个由量变到质变的过程。

二、阅读课中的“读写联动”小练笔。

“读写联动”课要突破的首要问题是从教材中找到读写的“连接点和结合处”，找到“写”的起点，解决写什么的问题。在《用“说”架读与写的桥梁》的主题报告提到的那些说的训练的内容和方式，用笔写下来都是读写联动的好形式。如：

抓住续写的“延伸点”——内容延伸下去接着写。

发现扩写的“拓展点”——扩展开来发散写。

寻求仿写的“结合点”——写法迁移运用写。

巧设改写的“发散点”——想象发散出去写。

触动读后的“心动点”——有感而发一吐为快。

这里就不再重复。下面着重谈谈仿写新形式的10个例子。

1、仿写“四素句”起步训练。

“四素句”是一个包括时间、地点、人物、事件的句子。《新语文主题阅读》一上，第五单元39课《美丽的星空》的首句：“一天晚上，我坐在阳台上仰望星空。”学了，就指导学生仿说有“四个要素”的句子。

接着可以进行“四素句”拓展训练——扩句成文

例1、基本句：一天晚上/我/坐在阳台上/仰望星空。

从时间想天气：一个夏天的晚上，

从人物想特点：喜欢观察自然现象的我，

从地点想环境：坐在宽敞的阳台上，

从事件想过程：仰望繁星闪烁的星空。

例2、基本句：一天/猪八戒/在山洞里/做了一个梦。

从时间想天气：一个春天的早晨，

从人物想外貌：长鼻子大耳朵的猪八戒，

从地点想环境：在一个温暖的山洞里，

从事件想过程：做了一个奇怪的梦。

2、仿写“六个行为句”写话训练。

小学生作文从写“人做事”起步是比较容易的，人做事行为句就是六个基本句式，即：人看到什么听到什么说了什么感到什么想了什么做了什么我们简称为“人看句”、“人听句”、“人说句”、“人感句”、“人想句”、“人做句”。在小学教材里这样的句子很多。学会了这“六句”，就能写出短文来。如：二年级下册第4课《小鹿的玫瑰花》的第5自然段：这时，一只黄莺飞来了（人做句）。她说：“小鹿（人说句），我见过你家那些红玫瑰（人:看句），可好看了！看着那些花（人看句），我就想唱歌（人想句）。”《小白兔吃萝卜》一文则更典型

小白兔口渴了（人感句），想吃萝卜（人想句）。小白兔看见萝卜叶子又大又绿（人看句），他想萝卜一定是吃叶子。（人想句）于是就拿起萝卜叶子吃起来。（人动句）妈妈看见了，（人看句）连忙制止它说：“我们吃萝卜，是吃它的根，不是吃它的叶

子。”（人动句+人说句）小白兔听了妈妈的话，（人听句）拿起萝卜根吃了起来，（人动句）觉得很甜。（人感句）

3、仿写文章开头的专项训练。

好的开头是成功的一半。小学教材涉及的开头约九类.

点题式交代式描写式设问式引用式抒情式

总起式倒叙式联想式

——一篇文章多个开头训练举例

《莲花山上看日出》的若干个开头：

1）重阳节前一天，老师带我们到莲花山看日出（交代式）

2）莲花山上看日出，是难忘的艺术享受（点题式、总起式）

3）“太阳出来了！太阳出来了！”太阳刚露出一点红，我们的欢呼声就在莲花山上回荡……（倒叙式）

4）天蒙蒙亮，我们怀着十分兴奋的心情，登上了还在沉睡的莲花山，一切都笼罩在轻纱般的薄雾里……（描写式）

5）我赞美“宝墨园”的秀雅，欣赏珠江的逶迤。但更爱莲花山日出的瑰丽和壮观（抒情式、联想式）

6）你欣赏过莲花山的日出吗你领略过莲花山日出时的英姿吗那是大自然的杰作……（设问式）

4、仿写文章结尾的专项训练。

小学教材结尾的5个类型：自然式照应式引申式抒情式评价式。

一篇文章多个结尾训练举例

《莲花山上看日出》的若干个结尾：

1）自然式结尾……我们披着朝霞踏上回家的路……