读写联动课的三个要点
找准读写联动点 让学生快乐习作
找准读写联动点让学生快乐习作在教学中，找准读写联动点是非常重要的。
它能够帮助学生在阅读中获取知识，同时也能够在写作中运用所学知识，从而达到知识的巩固和提高学习成绩的效果。
如何找准读写联动点，让学生快乐习作呢？下面将从教师角度和学生角度进行探讨。
教师角度：1. 确定教学目标：教师在设计教学内容时，要先确定教学目标，明确想要通过阅读和写作达到的效果，从而有针对性地找准联动点。
2. 选择适合的阅读材料：教师在选择阅读材料时，要注意材料的内容是否能够激发学生的兴趣和学习积极性，是否与学生的实际生活经验和认知水平相适应。
3. 设计多样化的阅读任务：教师可以通过提问、小组讨论、角色扮演等形式，引导学生对阅读材料进行深入思考和理解，从而激发学生的写作动机。
4. 指导学生运用阅读材料进行写作：教师在指导学生写作时，可以通过分析阅读材料的结构、内容、语言特点等，帮助学生更好地将所学知识运用到写作中，提高写作质量。
5. 给予及时有效的反馈：教师在批改学生的作文时，要给予及时有效的反馈，指出学生的不足之处并提出改进意见，激发学生的学习动力，从而提高学生的写作水平。
学生角度：1. 主动阅读：学生在学习阶段要主动阅读，积极主动地去阅读各种各样的材料，提高自己的阅读能力和素养，从中获取知识和灵感。
2. 注重写作技巧的积累：学生在写作时，要注重写作技巧的积累，多进行写作训练，不断提高自己的写作水平。
3. 运用阅读所学知识进行写作：学生要学会运用阅读所学的知识进行写作，善于借鉴阅读材料的内容、结构和语言特点，丰富自己的写作表达方式。
4. 积极接受教师的指导和批改：学生在写作过程中，要积极接受教师的指导和批改，虚心接受意见，不断改进自己的写作，提高写作质量。
找准读写联动点，让学生快乐习作，需要教师和学生的共同努力。
教师要根据教学目标和学生的实际情况，设计合理的教学内容和教学方式，引导学生进行高效的阅读和写作；学生要积极主动地阅读和写作，善于运用所读材料的知识进行写作，并且接受教师的指导和批改，不断提高自己的写作水平。
找准读写联动点 让学生快乐习作
找准读写联动点让学生快乐习作语文课堂中，阅读与写作是两个紧密联系的环节。
读是写的基础，写是读的延伸。
要让学生在语文学习中取得更好的成绩和更高的兴趣，就需要找准读写的联动点，让学生在快乐中习作。
那么，如何找准读写联动点呢？教师在设计教学时要结合学生的实际情况，根据学生的年龄、知识水平和兴趣爱好，选择适合的读物，让学生通过阅读丰富自己的知识，提高语感和文字表达能力。
教师在教学中要注重培养学生的阅读习惯，通过导读、引导提高学生的阅读理解能力，让学生能够从阅读中获取知识，提升自己的写作水平。
教师要注重引导学生进行写作实践，为学生提供写作的机会，激发学生的写作兴趣，让学生在习作过程中获得快乐。
找准读写联动点，要尊重学生的发展规律，注重个性化教学。
每个学生的认知水平、学习能力、兴趣爱好都有所不同，因此教师在设计教学时要注重个性化教学，通过多种方式引导学生进行阅读，激发学生的兴趣，同时引导学生进行写作实践，根据学生的实际情况进行指导，让学生在写作过程中不断提高。
为了找准读写联动点，教师还要注重情感教育。
阅读是一种情感投射和情感体验的过程，教师在设计阅读教学时要注重培养学生的情感体验能力，引导学生从阅读中感悟人生、感悟情感，从而激发学生的写作热情。
在写作指导中，教师也要注重引导学生表达情感，让学生在表达情感的过程中体验快乐。
教师在找准读写联动点的过程中还要注重全面发展学生的能力。
阅读和写作是语文学习的两大重要环节，教师在设计教学时要注重培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力，让学生在阅读和写作中得到全面的成长。
教师要注重启发式教学，引导学生自主学习，培养学生的探究精神，让学生在阅读和写作中发挥自己的特长，实现个性化发展。
小学语文读写联动教学探究
小学语文读写联动教学探究小学语文读写联动教学强调的是“读与写相衔接、相融合、相互促进”。
它通过使学生在读中写、在写中读，使学生在读中对写有所准备，使学生在写中对读有所反馈，达到读与写相互促进。
小学语文读写联动教学注重在读中写。
在教学中，教师会引导学生通过阅读文本，理解文本内容，提炼文本中的语言规律和特点，为写作提供素材和灵感。
通过读老师选择的好文章学生能模仿好的语言结构、文学表现技巧，潜移默化地提高自己的语文素养。
小学语文读写联动教学强调在写中读。
在教学中，教师会引导学生通过写作，进一步巩固和运用所学的语言知识，并不断调整和优化语言表达。
在写作的过程中，学生能够反馈读者的阅读感受和理解倾向，有利于学生对文本的深层理解和把握。
二、小学语文读写联动教学的实施策略为了更好地落实小学语文读写联动教学的理念，教师需要有针对性地制定实施策略，以此来引导学生养成良好的读写习惯。
教师在课堂教学中要将读写有机地结合起来。
在教学设计中，教师既要注重对学生的阅读能力进行培养和提高，也要注重对学生的写作能力进行锻炼和提升。
教师可以通过研读名家名篇、鲜活的语言材料，帮助学生提升语感，激发学生的写作兴趣。
在写作训练中，教师也可以引导学生先进行阅读素材，然后再进行构思和写作，以此来拓展学生的文学视野和语言表达能力。
教师要根据学生的实际需求进行有针对性的指导和辅导。
在课堂上，教师应该结合学生的阅读水平和写作能力，有目的地为学生设计和提供适合的阅读和写作任务。
并且，教师还可以根据学生的写作作业进行适时的评价和反馈，指导学生改进和提高自己的写作水平。
教师还要注重培养学生的语文素养和审美情趣。
在课堂教学中，教师应该引导学生主动参与文学阅读和写作实践，培养学生的文学情感和审美意识。
只有这样，学生才能在不断的阅读和写作中，享受语言的魅力，提升自己的语文修养。
小学语文读写联动教学，有着重要的意义和价值，不仅对学生的语文学习有着积极的促进作用，还对学生的全面发展具有重要的意义。
小学语文教学中的“读写联动”梯度教学
小学语文教学中的“读写联动”梯度教学语文教学中既要注重学生的阅读能力，也要注重学生的写作能力。
如何让学生既能读好文章，又能写好文章呢？这就需要运用“读写联动”梯度教学。
一、读写联动“读写联动”一词可分解为三个部分，“读”、“写”和“联动”。
其中，“联动”是重点。
这个词语表明“读”和“写”这两个环节应该紧密结合在一起，使得读和写可以互相促进，相互补充。
“读写联动”梯度教学是指针对小学生的阅读和写作能力提升，采取有机融合的教学方法，实现阅读和写作的良性互动和互动启蒙。
这一教学方法可以有效提高学生的语文能力和创新思维能力，使学生在阅读时思维更加灵活，写作时能源源不断地创造。
二、阅读梯度教学阅读梯度教学是“读写联动”中的“读”环节，它主要是通过教师引导和学生深度思考，达到阅读能力提升的效果。
具体实现过程如下：1.教师引导教师引导是阅读梯度教学中的首要环节。
它主要是通过教师对阅读素材的指导，以及引导学生在阅读过程中，深度思考和语言思维。
教师要引导学生在阅读素材中把握事物的本质，让他们阅读的过程充满思考和敏锐感官的观察力。
这对于激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力都非常重要。
2.素材选择素材选择也是阅读梯度教学的一个重要环节。
教师要选取针对不同阅读理解难度的素材，这可以提高学生的阅读能力。
同样重要的是，素材的多样性，教师要提供合适的阅读素材，包括各类文本、图表、绘本、诗歌、故事、历史等，可以让学生在读中学，并充分感受美的启示。
3.阅读技巧教师在阅读过程中，可以向学生传授一些阅读技巧，比如预测、推测、总结、扫读等等。
采用这样的方式，学生可以更快速地抓住主题、思路和细节，从而提高阅读和记忆效率。
1.启发创造灵感教师要引导学生通过阅读素材，掌握素材的精心设计和创造思路，激发学生的创造灵感，让学生深入了解素材中所蕴含的信息，并创造性地发挥出自己的观点。
2.提供写作主题教师可以向学生提供一些写作主题，例如：我的假日计划、我心中的母亲节……不仅可以培养孩子们的写作能力，还可以让孩子们通过写作了解社会、感知生活、实现自我。
第一单元读写联动课(教案)
举例：在《草原》一文中，作者通过“草原像一块绿色的绒毯，绵延到天际”这样的比喻，赋予了草原以生命和情感，这是学生需要突破的难点，学会在自己的写作中创造性地使用比喻等修辞手法，表达自己的感受。
1.教学重点
-描述景物的方法和技巧：通过分析《草原》一文中作者如何运用形象的语言、恰当的修辞手法（如比喻、拟人等）来描绘草原的美景，使学生掌握描写自然景物的核心方法。
-写作结构的安排：指导学生理解文章的布局谋篇，如何开头、发展、结尾，以及段落之间的过渡，培养学生写作的整体构思能力。
-阅读理解的深度：强调对文本内容的深入理解，包括文章主旨、作者情感、语言特色等，提高学生的阅读分析能力。
最后，今天的课堂总结环节，我觉得可以进一步优化。在今后的教学中，我会在总结时更加注重对学生的肯定和鼓励，让他们感受到自己的进步，从而增强学习信心。
1.理论介绍：首先，我们要了解描写自然景色的基本方法。描写是通过语言文字来表现事物的形象、色彩、动态等特征。它是表达情感、营造氛围的重要手段。
2.案例分析：接下来，我们来看《草原》这篇文章。这个案例展示了作者如何通过生动的语言和恰当的修辞手法来描绘草原的壮丽景色。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调比喻、拟人等修辞手法和景物描写的结构安排。对于难点部分，我会通过分析课文实例和对比练习来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与描绘自然景色相关的实际问题，如“如何描写秋天的落叶”。
2.写作练习：为了加深理解，我们将进行一个简单的写作练习。这个练习将让学生尝试运用课文中学到的修辞手法和描写技巧。
“读写联动”提升学生语文素养的有效策略
“读写联动”提升学生语文素养的有效策略随着时代的进步，语文素养已成为现代教育不可或缺的一部分。
然而，在学生中，很多人认为语文只是一种工具性学科，只要能用，就算掌握了语文。
这种观点显然是错误的，因为语文不仅仅是一种工具，更是一种文化、一种思维方式和价值观念，具有深刻的哲理内涵和严密的逻辑关系。
为了提升学生的语文素养，我们可以采用“读写联动”的有效策略。
一、读与写的互动促进语文素养的提高“读写联动”指的是，通过将阅读和写作相互衔接，促进学生对语言和文学的深入理解，使其在阅读过程中积累知识，提高自己的表达与思考能力。
具体来说，可以通过以下几点实现：1、阅读能力与表达能力的有机结合阅读和写作是相辅相成的。
只有通过阅读，才能更好地理解和吸收语言和文学知识；而写作则是将所学知识加以运用和巩固的行为。
因此，学生应当在阅读过程中注重语言和结构特点的分析，将所阅读的文章结合个人思考和感受，用自己的语言和思维方式来表达。
2、多角度的思考与表达方式的转换语文的思维方式和表达方式具有多样性。
在阅读和写作中，学生应该像一名讲故事的人一样，运用多角度的视角和表达方式，发挥自己的创新能力。
这有助于学生加深对语文的理解和认识，并提高写作的表达能力。
3、阅读与写作相互提高阅读和写作相互提高的过程是长期的、渐进的。
在这个过程中，学生应该注重一些细节的把握，如句子结构的精炼、词汇的运用、语言组织的准确性等等。
只有这样，才能逐步提高语文素养和语文能力。
二、实践中“读写联动”策略的具体方法1、建立正确的阅读和写作态度在“读写联动”策略中，正确的阅读和写作态度是非常重要的。
学生应该用专注的态度去阅读和学习，传统的学习方式也不能被忽视。
在掌握基础知识的基础上，学生才能参与到全文的阅读中，这样才能更好地运用到阅读中获取的知识在写作中。
2、注意阅读材料的选择阅读材料的选择是非常重要的。
学生应根据自身的阅读能力和兴趣爱好，选择适合自己的阅读材料。
找准读写联动点 让学生快乐习作
找准读写联动点让学生快乐习作读写联动是指通过读写互动，在阅读过程中发现问题，通过写作来建构知识，加深对语言的理解。
找准读写联动点可以让学生在写作过程中快乐习作，同时也能提升他们的写作能力。
一、找准学生的兴趣点每个学生都有自己的兴趣点，我们可以通过了解学生的爱好，找到他们愿意写作的主题。
比如，喜欢运动的学生可以写自己的健身经历，喜欢看电影的学生可以写电影评论，这样不但能够调动学生写作的积极性，还能让学生在写作中体验到快乐和满足感。
二、激发学生的想象力和创造力写作需要学生有想象力和创造力，我们可以通过阅读一些优秀的文学作品来激发学生的创造力和想象力，然后引导学生写自己的作品。
让学生感受到写作的乐趣和舒适感。
三、通过细节描述来提高写作技巧写作技巧不是一蹴而就的，需要反复练习。
我们可以通过教给学生如何细节描述来提高他们的写作技巧。
比如，在描述一个风景时，可以让学生注重天空、山水的细节描写；在写一个人物时，可以让学生关注服装、言行举止等方面的描写。
这样不仅能够丰富文章的内容，还能锻炼学生的写作思维和技巧。
四、让学生体验成功的喜悦在写作过程中，学生很容易被一些小毛病所困扰，如拼写错误、语法错误等，这会让学生失去信心和乐趣。
我们可以通过让学生在写出一篇好的文章后进行分享，鼓励他们分享自己的成功，让他们体验到成功的喜悦，这样可以激发学生的学习热情。
五、合理安排写作时间合理安排写作时间也是让学生快乐习作的关键因素之一。
学生的注意力有限，不宜过多地停留在同一件事情上。
我们可以在课间、下午放学后等时间段，让学生专注地进行写作，这样既不会影响他们的学习，也能让他们充分利用时间，享受写作的快乐。
总之，找准读写联动点可以让学生在写作中找到乐趣和动力，提高写作能力。
教育工作者需要发现学生的个性特征和学习兴趣，最终达到促进学生学习的目的，让学生快乐地成长。
找准读写联动的切入点
找准读写联动的切入点作为一名教育工作者，我们都知道，阅读和写作是相互影响、相互联系的，读写联动的教学是有效提高学生阅读和写作能力的一种方法。
那么如何找准读写联动的切入点，是我们需要思考和探讨的问题。
一、明确阅读和写作的关系首先，我们需要明确阅读和写作之间的关系，只有明确关系，才能在教学中做到有的放矢。
阅读和写作之间的关系可以概括为以下几点。
1. 阅读为写作提供原材料，对写作的启发和影响巨大。
2. 通过阅读，可以提高学生对语言文字的感知能力，进而有助于提高写作能力。
3. 写作可以促进学生对阅读材料的深入思考，对于理解阅读材料有很大的帮助。
4. 阅读和写作都是语言运用的过程，可以相互促进，互补发展。
明确阅读和写作的关系，可以帮助我们更好地找准读写联动的切入点。
二、关注学生的阅读和写作现状了解学生的阅读和写作现状，是找准读写联动的切入点非常关键的一步。
只有了解学生的实际情况，才能更好地开展针对性教学，找到适合学生的方法和策略。
1. 关注学生的阅读能力和阅读习惯。
了解学生的阅读能力和阅读习惯，有助于制定有效的阅读任务和方法，帮助学生提高阅读水平。
2. 关注学生的写作能力和写作习惯。
了解学生的写作能力和写作习惯，有助于制定有效的写作任务和方法，帮助学生提高写作水平。
3. 关注学生的语言表达能力。
语言表达能力是阅读和写作的关键，了解学生的语言表达能力水平、语言习惯，有助于设计适合学生的教学活动和任务。
三、结合学科和社会实践，找准读写联动的切入点找准读写联动的切入点，需要结合学科和社会实践来进行。
1. 结合学科。
阅读和写作是学科内容的重要组成部分，找准学科的特点和要求，是教学中找准读写联动切入点非常重要的一个环节。
比如，在语文教学中，可以通过运用“中学生应具备的语文能力”和“高中语文考试命题规律”，来指导教学并提高学生的阅读和写作能力。
2. 结合社会实践。
优秀的写作都离不开社会实践的支持和影响，通过结合社会实践，可以为学生提供更多的写作素材和启发，促进学生的思考和语言表达能力的提高。
找准读写联动点 让学生快乐习作
找准读写联动点让学生快乐习作在语文教学中，读写联动是非常重要的一个环节，可以帮助学生更好地理解知识、提高语言表达能力、培养想象力和创造力。
但是，如何找准读写联动点，让学生快乐习作呢？以下是几点建议：一、注重实际情境，让学生有所感知读写联动的关键在于让学生通过阅读获取知识，然后将其转化为自己的文字表达。
因此，我们需要注重实际情境的创设，让学生有所感知。
例如，在教学生如何写一篇旅行游记时，可以先带领他们阅读一篇优秀的游记，并从中找出一些写作技巧和亮点，然后引导他们根据自己的实际经历进行写作。
这样，学生就能够更好地理解写作的要求，也更容易进入角色，写出一篇有感情、有生命力的作品。
二、注重细节的把握，让文章更生动好的写作需要注意细节，细节才能让文章更生动。
因此，在教学生写作时，我们可以通过细节展开读写联动。
例如，在教学生写一篇叙事文时，可以引导他们关注人物的表情、语言、行为举止等，在描写时尽可能细致入微。
这样，不仅能够让学生更好地理解人物的性格特点，也能够让学生的文章更加生动有趣。
三、注重个性差异，让学生有更多的自由空间每个学生的经历和个性都是不同的，因此，在教学生写作时，我们需要注意个性差异，让学生有更多的自由空间。
例如，在教学生写一篇记叙文时，可以让学生自由选择他们感兴趣的话题，然后让他们在语言表达方面更加自由。
这样，每个学生都能够发挥自己的想象力和创造力，写出一篇独特的作品。
四、注重互动交流，让学生相互启迪在语文教学中，互动交流也是非常重要的一环。
在读写联动的过程中，我们需要注重学生之间的互动交流，让他们相互启迪。
例如，在教学生如何写一篇议论文时，可以先让他们阅读几篇经典的论述文章，并开展一些讨论。
这样，学生不仅能够学习到优秀的写作技巧，也能够通过互动交流获得更多的启发和灵感。
总之，要找准读写联动点，让学生快乐习作，我们需要注重实际情境的创设、细节的把握、个性差异的发挥以及互动交流的开展。
只有这样，我们才能够让学生愉快地进入写作的过程，也能够让他们在不断的创作中提高语言表达能力，培养想象力和创造力。
小学语文教学中的“读写联动”梯度教学
小学语文教学中的“读写联动”梯度教学
小学语文教学中，“读写联动”是一个重要的教学策略，是帮助学生有效提高语文水平和阅读能力的关键。
该策略可以分为初级阶段、中级阶段和高级阶段三个梯度。
在初级阶段，教师应该逐步引导学生掌握正确的阅读方法。
首先，教师可以指导学生认识字、识别字音，帮助学生顺利地掌握基础阅读技能。
其次，教师可以指导学生理解单个文字的含义。
这样，学生可以更好地了解文字，准确理解文字的含义，从而提高阅读能力。
最后，教师可以指导学生通过阅读来提高语文表达能力。
通过阅读，学生可以学习各种语言表达方式，提高自己的语文表达能力。
在中级阶段，教师应该通过阅读和写作的结合来帮助学生深入理解所学知识。
首先，教师可以组织学生进行阅读解读讨论，让他们学会提出问题和提出合理解决方法。
其次，教师可以指导学生通过写作表达所学的知识。
写作可以帮助学生更深入地理解所学知识，巩固所掌握的技能。
最后，教师可以利用阅读和写作相结合的方式，让学生在学习中不断深化对所学的知识的理解。
总之，在小学语文教学中，“读写联动”是非常重要的教学策略，可以帮助学生提高语文能力和阅读理解能力。
同时，“读写联动”还可以帮助学生更好地理解所学知识，提高学习效果。
教师应该根据学生的阅读和写作能力，逐步提高难度，引导学生形成良好的语文阅读和写作习惯，进一步提高学生在语文学习中的表现。
“读写联动”课的策略与方法要点
“读写联动”课的策略与方法修改后的语文课程标准，在课程的“基本性质”和“基本理念”中明确指出，语文教学要培养学生“正确使用祖国的语言文字。
”在官方的纲领性文件中，这种提法还是第一次。
“读写联动课型”是“主题阅读”的主要课型之一，建构“读写并重”的语文课堂，运用“读写联动”的教学方法，是“主题阅读”的特色与优势，是落实培养学生“正确使用祖国的语言文字”的保证。
本文将着重从“读写联动”的策略和方法进行探讨。
读与写，是语文素养的两大核心能力，就像一个硬币的两面。
读是理解，写是表达；读是吸收，写是倾吐；读是积累，写是运用；读是源，写是流；读是通过视觉接触他人的文字信息，通过大脑加工感受其意的过程。
写是将自己通过观察体验获得的思想感情，外化为相应的文字符号的过程。
读与写的心理过程是相反相成的。
读写联动，将读与写的训练紧密联系在一起，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合，读写同步，相得益彰。
“读写联动”分为两类：一是，整个单元的阅读教学完成之后的整篇习作，即阅读和作文的联系；二是阅读课中的小练笔。
阅读教学中的小练笔，“写”的训练植根于阅读的土壤里，既是阅读的延伸与拓展，也是习作的预热与铺垫，是阅读与习作中间的桥梁。
主要形式是写句子，写句群，写片断。
一、整个单元的阅读与习作,在四个领域发生联系：1、从读什么联想到写什么，读写内容的联想选材，使之“言之有物”。
如：四上，第三单元《插上童话的翅膀》，学生读了数十篇童话，从读写内容上联想到写什么，从写作方法上学习怎么写。
（1）自述式童话，用拟人的手法。
学生写出了《老鼠的自白》《眼睛的自白》《汉字的自白》《电脑的自白》《蛇的自述》《一块手表的话》（2）翻新式童话，逆向思维出新意。
学生写了《黄鼠狼给鸡站岗》、《牛郎织女喜结良缘》《过街老鼠人人欢迎》《喜羊羊爱上大灰狼》《猫新郎和老鼠新娘》《东郭先生打狼》……（3）历险式童话，虚构故事情节。
学生写了《小黑、小黄历险记》《小壁虎历险记》《黄鼠狼历险记》《刺猬历险记》《飞鸽历险记》《蚯蚓历险记》……（4）书信式童话，角色转换。
读写联动,生成习作智慧
读写联动，生成习作智慧新教材以主题单元编排呈现，在教学中我依托单元教材主题进行整合和筛选，加强阅读和写作之间的衔接与沟通。
主要选择合适的创作点进行写作，将“写”的训练植根于阅读的土壤里，助力学生习作，这既是阅读的延伸与拓展，也是习作的预热与铺垫。
更主要的是使学生阅读和写作水平相互促进提高，让阅读最大效能地为写作服务。
在主题阅读与写作中，我从以下三个方面将阅读与写作同步，联系互动，相得益彰。
一、读写联动，从关注他人走向关注自我。
人物传记或回忆性散文是一种以人物为中心，真实详细介绍人物经历、思想和成就的文学体裁，朱德的《回忆我的母亲》等文章主要以他传为主，而传记文学中还要学习自传，自述自己的生平和特点，我选取了课本中的《老舍小传》和《鲁迅自传》因此从内容上进行联动，引导学生从撰写他传到书写小传。
教学过程中我先引导学生阅读《老舍小传》和《鲁迅自传》，引导学生了解什么是小传，小传有怎样的特点，在学生自主先学后，我运用坐庄法，由2号同学坐庄并展示，教师根据学生的表现进行量化，明确自传的特点，学生在讨论展示中明确《老舍小传》介绍了自己外貌、籍贯、职业、家庭组成等基本情况还集中表现了自己的特长爱好、性格特点、行事风格，语言幽默生动很有表现力；《鲁迅自传》则抓住了自己人生中的转折点进行了叙写，内容充实、详略得当，展现了自己的思想的转变以及弃医从文的原因。
由此教师明确自传就是回顾自己过去的经历，通过记叙自己的具体活动，来表现人物特点、性格、道德品质、精神风貌及思想感情为目的的传记。
书写小传应该注意什么？教师步步追问，引导学生明确了以下几点要求传记必须真实准确，典型关键，简洁生动。
期中考试的作文题恰恰是《我的小传》，不少学生的小传写得精彩而简约，尤其是张一琛的小传在期中考试中获得了作文满分，语文单科第一的好成绩。
张一琛运用了总分总的结构方式，开篇运用比喻介绍自己，下文从三个角度介绍自己的特点和爱好，性格温和；沉淀自己；三拥有梦想。
小学语文教学中的“读写联动”梯度教学
小学语文教学中的“读写联动”梯度教学随着语文教学的不断发展，教师们越来越重视“读写联动”的教学理念。
在小学语文教学中，通过“读写联动”梯度教学，可以很好地培养学生的语文综合素养，提高他们的语文能力。
本文将从“读写联动”教学理念的重要性和实施方法两个方面进行阐述，以期对小学语文教学工作有所启发。
一、“读写联动”的教学理念“读写联动”指的是阅读和写作在语文教学中相辅相成、相互促进。
通过不断的阅读来积累语言知识、提高语感和表达能力，再通过写作来巩固和运用所学的知识和能力。
这种教学理念对于小学语文教学具有非常重要的意义。
1.培养学生的语言表达能力阅读可以拓展学生的思维，丰富他们的词汇量，提高语感。
而写作则是培养学生的表达能力，让他们能够通过文字将自己的想法清晰地传达出来。
通过“读写联动”的教学，可以很好地培养学生的语言表达能力，提高他们的写作水平。
2.促进学生的思维发展阅读是思维的输入，写作是思维的输出。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的思想和观点，拓展自己的思维，激发自己的创造力。
而通过写作，学生可以将自己的思维用文字表达出来，让自己的思维得到锻炼和发展。
这种“读写联动”的教学会很大程度上促进学生的思维发展。
3.提高学生的语文素养语文素养是指学生掌握了语言文字的基本知识和基本技能，并能够运用它们进行思维表达和交流的能力。
通过“读写联动”的教学，可以更好地帮助学生提高语文素养，使他们的语文水平得到全面提升。
“读写联动”的教学不是一朝一夕就能够完成的，需要在教学过程中循序渐进地进行。
下面，就“读写联动”的梯度教学方法进行详细介绍。
1.阅读是基础阅读是“读写联动”教学的基础。
在小学语文教学中，教师可以通过朗读、背诵、朗诵、课外阅读等形式，让学生不断接触各种各样的文章和故事，丰富他们的阅读经验，提高他们的语感和表达能力。
在阅读的过程中，学生可以学习到一些优秀的写作技巧和表达方法，为将来的写作打下基础。
2.引导学生进行模仿写作在学生通过阅读积累了一定的写作经验之后，教师可以引导学生进行模仿写作。
找准读写联动点 让学生快乐习作
找准读写联动点让学生快乐习作语文学习是学生学习过程中的重要一环，而阅读和写作是语文学习中不可或缺的组成部分。
很多学生在语文学习中遇到的难题就是阅读理解和写作能力不足，导致他们在作文表达和阅读理解能力上始终得不到提升，这就需要我们找准读写联动的关键点，帮助学生快乐习作，从而提高他们的语文学习水平。
要找准读写联动的点，可以从阅读理解入手。
阅读是写作的灵魂，只有通过阅读大量的优秀文章和著作，学生才能提高自己的语言表达能力和想象力。
教师在教学中应该引导学生多读好书，多看好文章，培养他们的阅读兴趣。
在阅读的过程中，教师可以引导学生学会分析文章的结构、语言运用和表达手法，从而提高他们的阅读理解能力。
学生还应该通过积极的阅读，提高自己的语感和写作素养，为写作打下坚实的基础。
要找准读写联动的点，可以进行交叉教学与学科整合。
语文学习和其他学科之间具有密切的联系，可以进行交叉教学与学科整合，从而帮助学生更好地理解和应用所学知识。
在历史学科中，教师可以引导学生通过阅读历史资料和文献，进行历史事件的描述和解读；在地理学科中，教师可以引导学生通过阅读地理材料和地图，进行地理现象的描述和分析。
通过这样的交叉教学和学科整合，帮助学生形成全面的知识结构，并提高他们的语文学习水平。
要找准读写联动的点，可以进行个性化教学。
每个学生的学习习惯和能力是不同的，因此在教学中需要对学生进行个性化教学，找准他们的学习需求和难点，针对性地进行教学。
对于阅读能力较弱的学生，教师可以采取分层阅读教学，引导学生进行适量、适难度的阅读训练，提高他们的阅读能力；对于写作能力较差的学生，教师可以采取分层写作教学，引导学生进行适量、适题材的写作训练，提高他们的写作能力。
通过个性化教学，帮助学生找准自己的学习重心，提高他们的语文学习成绩。
读写结合的三个切入点-精品文档
读写结合的三个切入点叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。
”读写结合是提高小学生写作能力的有效手段。
在语文教学中将读与写有机地结合起来，恰当地对学生进行写作指导，适时进行一些读写训练，能使学生的阅读与写作能力协调发展，齐头并进。
那么，怎样才能将阅读与写作有机地结合起来呢？根据实践经验，笔者谈谈自己在教学过程中的几点具体做法。
一、领悟课文写法进行读写结合选入教材的文章，文质兼美，典范性强，都是学生学习写作的范例。
教师可以引导学生深入阅读，在感悟内容、把握作者情感的同时，捕捉并内化其写作方法，用于自己的习作。
如教学人教版四年级上册《颐和园》一课，除了让学生了解北京颐和园的美丽景观，更重要的是学习本课抓住特点写景状物的表达方法。
笔者让学生找出表示作者游览顺序的四个句子，理出作者的游览顺序：长廊―万寿山―昆明湖；接着，给这四个句子加上文章的首尾段，让学生朗读后质疑：游览的文章就这样写，行不行？引导学生体会到：文章要写得生动，光光写清楚游览的顺序是不够的，还要把景物描写具体。
在此基础上，笔者以“长廊”这段为例，重点引导学生体会作者是如何把景物写具体的。
首先，让学生轻读并思考：长廊给你留下了怎样的印象？把给你印象特别深的句子标出来多读几遍。
其次，通过交流指导“绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。
这条长廊有700多米长，分成273间”“每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的”“长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种又开了”这几句，在学生的脑海中建立了长廊“长、美”的印象。
接着，采用以下的引读让学生明白作者从多个角度来描写景物特点的方法。
师：进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。
作者先整体看――生：绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。
这条长廊有700多米长，分成273间。
师：再抬头看廊内――生：每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。
小学语文教学中的“读写联动”梯度教学
小学语文教学中的“读写联动”梯度教学全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：小学语文教学中的“读写联动”梯度教学语文是小学生学习的重要学科之一，它不仅仅是一门学科，更是一种语言文化的学习和传承。
在小学语文教学中，读写联动是一个非常重要的教学理念。
它与传统的语文教学方式相比，更加注重学生的语言表达能力和创造力，有利于培养学生优秀的语文素养和综合语文能力。
下面我们就来详细介绍一下小学语文教学中的“读写联动”梯度教学。
一、读写联动的定义读写联动是指在语文教学中，读和写相互促进、相互依存、相互贯通的教学方式。
它强调通过读书来启发学生写作的灵感，通过写作来巩固和加深对所读内容的理解和记忆。
读和写在语文教学中是互相关联不可分割的两个方面，只有把它们联系起来，才能更好地促进学生语文能力的全面发展。
1.培养学生的阅读兴趣读和写的关系就好比是水和土壤的关系，没有水，土壤就会干裂，没有土壤，水也就无法存留。
在小学语文教学中，首先要做的就是培养学生对阅读的兴趣。
教师可以在课堂上给学生讲解一些有趣的故事，或者引导学生去阅读一些寓言故事、童话故事等。
还可以鼓励学生在课外阅读一些图书，以拓展他们的阅读视野，丰富他们的阅读体验，从而激发学生对阅读的兴趣和热情。
2.引导学生进行阅读分析在培养学生的阅读兴趣的还应引导学生进行阅读分析，教会他们如何从所读的文章中获取信息，理解文章的内容，领会作者的用意。
教师可以通过一些有趣的故事或者文章来进行阅读教学，然后引导学生进行问题分析和讨论，帮助学生理解文章的主题思想、情节发展和人物形象等，从而提高学生的阅读理解能力。
3.激发学生的写作热情在学生具备了一定的阅读能力后，就需要引导他们进行写作。
写作是语文学习的重要组成部分，通过写作可以培养学生的语言表达能力和创造力。
教师可以通过给学生提供一些写作素材或者写作题目来激发他们的写作热情，同时还可以让学生在阅读课文的基础上，创作一些相关的作文，从而巩固和加深对所读内容的理解和记忆。
找准读写联动点 让学生快乐习作
找准读写联动点让学生快乐习作作为语文教学中的基本功，阅读和写作一直被重视着。
阅读是学生获取知识的主要途径，而写作则是学生表达思想、展现个性的重要手段。
如何在教学中找准读写联动点，让学生在写作中能够快乐地发挥自己的想象力和创造力，成为每一位语文教师都需要思考和解决的问题。
一、培养良好的阅读习惯在教学中，要想让学生在写作中快乐，首先要培养他们良好的阅读习惯。
只有通过阅读，学生才能不断积累语言素材，丰富自己的表达能力。
教师要引导学生广泛阅读，培养他们对文学作品、报刊杂志、诗歌散文等的兴趣，让他们通过阅读不断汲取新的营养，为写作提供更丰富的素材。
在课堂教学中，教师可以通过讲解文学名著、推荐经典阅读、解读名家作品等方式，激发学生的阅读兴趣。
还可以引导学生自主阅读，培养他们独立思考和分析的能力。
可以通过读书笔记、阅读心得等方式，让学生积极参与提高他们的阅读能力和表达能力，从而为写作打下坚实的基础。
二、注重实际观察，积累素材在教学中，要让学生在写作中快乐，教师还需要注重学生对生活的实际观察，让他们积累丰富的写作素材。
生活是写作的源泉，只有通过对生活的观察和思考，学生才能在写作中有所表现。
教师可以引导学生多出去走走，多看看，多听听，多感受感受，让他们通过实际观察，积累丰富的写作素材。
可以通过组织实地考察、写生活动、采访调查等方式，让学生亲身参与体验生活的丰富多彩，不断积累写作素材。
还可以引导学生多读名人传记、历史故事等，让他们了解历史人物的成长经历，激发他们对生活的兴趣，培养他们的写作灵感，从而激发学生对写作的热情，让他们在写作中快乐地发挥自己的创造力。
三、激发学生的想象力和创造力在教学中，要想让学生在写作中快乐，教师还需要激发学生的想象力和创造力。
写作是一个展现个性、表达情感的过程，只有通过想象和创造，学生才能在写作中有所表现。
教师可以通过讲解创意写作、引导写作思维、开展写作比赛等方式，激发学生的想象力和创造力，让他们在写作中得到愉快的体验。
小学语文教学中的“读写联动”梯度教学
小学语文教学中的“读写联动”梯度教学小学语文教学中，“读写联动”是一个重要的教学理念。
它要求教师在教学中要注重读写的融合，通过对学生的读写能力进行系统性的培养，从而提高学生的语文素养。
“读写联动”的梯度教学是一种常见的教学方法，通过逐步提高难度，引导学生自主地运用语言进行读写的教学方式。
本文将从教学理念、教学方法以及教学实践三个方面对小学语文教学中的“读写联动”梯度教学进行探讨。
一、教学理念1. 读写相辅相成小学语文教学中“读写联动”强调读与写的相辅相成。
读与写是相辅相成的，读能够促进写，写能够促进读。
通过读写联动的教学，可以促进学生对所学知识的理解和掌握，提高语言表达能力。
2. 提高语文素养“读写联动”的教学理念旨在提高学生的语文素养。
通过读写的循环操作，不仅可以提高学生的语文知识水平，还可以培养学生的语感和表达能力，使学生在语言运用方面更加娴熟自如。
3. 培养综合语言能力“读写联动”教学理念还要求培养学生的综合语言能力，包括听、说、读、写等多方面的语言技能。
在阅读的基础上进行写作，可以促进学生综合语言能力的全面发展，提高语文学习的效果。
二、教学方法1. 确定教学目标在“读写联动”的教学中，首先要确定教学目标，明确教学内容和教学要求，根据学生的年龄、认知水平和学习特点确定教学内容的选材和教学方式。
2. 分层次设计“读写联动”的教学方法要求教师根据学生的实际情况进行分层次设计，根据学生的阅读能力和写作能力，合理安排阅读和写作的内容和形式，逐步提高教学难度，引导学生逐步提高语文能力。
3. 组织多种活动在“读写联动”的教学中，教师要组织多种形式的活动，包括课堂讨论、小组合作、角色扮演、朗读比赛等，培养学生的语言表达能力和情感表达能力，激发学生的学习兴趣。
4. 引导自主学习教师在“读写联动”教学中要引导学生自主学习，给予学生足够的空间和时间，让学生进行自主阅读和写作，鼓励学生发表自己的观点和想法，培养学生的创造力和表达能力。
小学语文教学中的“读写联动”梯度教学
小学语文教学中的“读写联动”梯度教学读写联动是小学语文教学中的一种重要教学模式，其核心理念是通过读和写的相互联系，促进学生语言能力的全面提升。
在小学语文教学中，读写联动教学模式被广泛应用，并且通过分层梯度教学，帮助学生逐步提升读写能力。
本文将从小学语文教学中的“读写联动”梯度教学模式展开介绍，探讨其具体实施方法及对学生语言能力的促进。
在小学语文教学中，通过“读写联动”梯度教学，旨在帮助学生在学习语文过程中全面提高语言表达能力。
1. 提倡“先读后写”的教学模式在小学语文教学中，一般都会采取“先读后写”的教学模式。
这种教学模式能够帮助学生建立语感，提高语文素养，培养学生的审美情趣和语言表达能力，有利于学生学会“观察、理解、表达”等语文基本能力，从而进一步提高写作水平。
2. 重视读写联动的分层梯度教学在小学语文教学中，特别是在写作教学中，教师应该重视读写联动的分层梯度教学。
具体来说，教师可以通过设置不同的写作任务，将学生的写作能力进行分层梯度教学，分别从描述性、叙事性、说明性和议论性写作能力进行培养和提升。
通过这种方式，可以帮助学生逐步提高写作能力。
3. 注重阅读理解与写作能力的结合在小学语文教学中，教师应该注重阅读理解与写作能力的结合。
通过阅读不同风格的文章、文学作品等，可以帮助学生吸收优秀的语言表达方式，并将其运用到自己的写作中。
这样可以有效提高学生的语言表达能力和写作能力。
1. 设计多种写作任务在小学语文教学中，教师可以设计多种不同难度的写作任务，如日记、散文、小学作文等，来帮助学生逐步提升写作能力。
通过这种方式，可以促进学生的语言表达能力。
2. 引导学生多读多写在小学语文教学中，教师可以引导学生多读多写，通过大量的阅读，帮助学生积累丰富的语言素材，提高语感。
通过不断的练习写作，可以促进学生的写作能力的提升。
3. 鼓励学生进行写作交流在小学语文教学中，教师可以鼓励学生进行写作交流，通过互相交流、互相分享，可以使学生在写作中相互学习、相互促进，提高写作能力。
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读写联动课的三个要点
——再谈董慧《人物描写一组》的读写指导
宗守咏
《人物描写一组》是人教版五年级下册第七组第一篇课文，选入了《小嘎子与胖墩比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》三个片段。
单元导语要求“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用”。
为了表现人物的性格特征，三个片段写人方法有相同之处，也有不同之处。
写小嘎子侧重动作描写和心理刻画，严监生突出了“伸着两个指头”的动作细节，“凤辣子”则出现了大段的外貌描写和语言描写。
即使是人物动作描写，具体写法也有区别：小嘎子是一连串“猴儿似的”的连续动作，严监生是“伸着两个指头”的动作特写，王熙凤则只有两次“携手”“上下细细地打量”“仍送至贾母身旁”“便用帕拭泪”等故作热情、恭谨的零星动作。
梁才中心学校董慧老师教学这一课，设计了两个教学板块：第一个板块是出示“自学提示”，指导学生“比较阅读三个片段，划出其中的精彩语句或段落，想一想，作者描写人物的方法有哪些相同之处、不同之处，你从中受到什么启发”；第二个板块是“猜猜他（她）是谁”，迁移运用写法，选一个自己熟悉的人物，写一个人物片段，是典型的读写联动。
这样的课，要把握三个要点：
一、悟透写法是前提
“主题阅读”课题组陆恕老师说，读写联动的课型特点，就是“读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合”。
其中“读为基础”“读中学写”，是强调阅读鉴赏中悟透写法的必要性。
这样的课，可以每课时读一篇文章，写一个片段；也可以两节课读两篇文章，写一篇文章。
我认为读多少、写多少，没必要定死，可以灵活掌握。
一课时可以读一篇，也可以读两篇三篇；两课时读三篇、四篇，都可以——重要的是为什么读，要让学生领悟什么写法，领悟得透彻不透彻。
领悟写法，可以由一篇入手，也可以两篇三篇放到一块儿比较阅读。
小嘎子机警灵活，怎么写出这性格特征的？作者一方面是抓动作描写，“猴
儿似的蹦来蹦去”；另一方面刻画心理，“一向仗着手疾眼快，从不单凭力气”“欺负对手动作不灵”“总想使巧招，下冷绊子”“有些沉不住，刚想……不料……”这些正面描写，把小嘎子描写得活灵活现。
侧面写胖墩儿，动作描写也很出色，起到了烘托作用。
这些动作描写之所以精彩，一是恰当地使用动词，“虎式儿一站”“蹦来蹦去”，“塌腰”“合裆”“鼓眼珠”；二是比喻贴切生动，“公鸡掐架似的”“猴儿似的”“走马灯似的”。
让学生反复读一读，划出那些最能体现人物性格特征的描写，说说作者这样写有什么好处，不这样写效果会受到什么影响，就能有所领悟。
领悟不深，老师可以找出几个典型语句，删掉细节描写，让学生对比体会；也可以找一个缺少细节描写、表现不出人物性格特征的习作片段，与课文对比评析。
写法悟透了，就可以观察一个“扳手腕”的现场比赛，或是观看一段人物动作、表情特征明显的活动视频，然后应用写法现场练笔。
董慧老师把三个片段一起放给学生，比较人物描写方法的异同，难度大一点，但学生感受会更深刻、更丰富。
要通过比较悟透方法，需要注意指导策略。
1.要教给学生比较方法。
先由一篇入手，看看是从哪几方面写的，每个方面写了什么，是怎么写具体、写生动的；再与第一篇比较，先看相同的，再看不同的。
2.要提供比较的思维支架。
可以画思维导图，也可以做成表格，使比较更高效。
3.比较要分层展开。
可以先从大的方面进行比较：三个片段各是从哪些方面来写人物的，外貌、语言、动作、心理等，从这几方面来写有什么好处；三个片段如果换一换写法行不行，为什么；你由此受到什么启发——这是第一层。
再进一步深入，就某一方面描写而言，三个片段写法有什么异同，是怎么写具体、写生动的，不这样写效果会受到什么影响；你由此受到什么启发——这是第二层。
最终落脚点，都是“你由此受到什么启发”，由对别人写法的赏析，过渡到自己对写法的感悟，纳入自己的认知结构。
以上这些想法，要提炼成一个“核心问题”，用“自学提示”呈现出来。
本课的“核心问题”，可以不可这样表述——
比较阅读三个片段，看看作者各是从哪些方面来刻画人物性格特征的，又是
如何写具体些生动的，你由此受到哪些启发。
把你的理解用下面的表格表达出来（或画一张思维导图，把你的理解清晰地表达出来）。
这里没提相同不同，但分出了“从哪些方面写”、“如何具体写”两个层次。
表格列出来，相同不同一目了然，说与不说效果都一样。
比较的方法、思维支架、分层，都体现出来了。
“自学导航”，“核心问题”最好就一个，能带起全篇阅读，与教学“核心目标”准确对应；还要将方法策略渗透其中，让学生有法可依。
自学要求能不能发挥好“导航”作用，关键看“核心问题”的提炼。
以文带文的“联系点”、读写联动的“联动点”，都要通过“核心问题”来准确体现。
“核心问题”提炼得好，核心目标不会落空，学生也会少走弯路，课堂自然会扎实高效。
第一次指导比较阅读，环节有些粗放，可以理解。
要紧扣人物性格特点，体会写法对表现人物性格的作用。
这些细节描写之所以“典型”，就是因为他们有效地突出了人物的性格特点。
这一层说不透，“人物描写要有典型性”“要符合人物性格特征”意思就比较模糊，什么叫“典型性”，符合人物什么性格特征，学生弄不清具体含义，明确归纳出来也不具有指导意义。
二、抓准读写联动点
接下来的当堂练笔，学生兴致很高，是因为老师提出的要求有挑战性——
1.不写姓名，写清人物最明显的特点（如外貌、性格、兴趣爱好、经常性的动作等等）；
2.写完后小组内猜一猜写的是谁，选出写得最像的一篇，准备全班交流。
写完后当堂交流，三篇都能猜出写的是谁，说明还是抓住了明显特征，但差不多都是外貌、服饰方面的特征，白白的、胖胖的、小眼睛、粉色发卡等等，看上去“形似而无神”。
与性格相关的内容有，但都比较散，如有点小气、不喜欢
完成作业等，一提而过，不是通过外貌、语言、动作、神态、心理描写表现出来，是“贴标签”一样贴上去的。
问题出在哪？一是阅读赏析时写法没悟透，没搞明白外貌、语言、动作、神态、心理描写都是为性格刻画服务的，两张皮。
二是写作要求第1条比较散乱，没抓准读写联动点。
“外貌、性格、兴趣爱好、经常性的动作等等”，都是人物特点的大的方面，散乱地堆积起来，没聚焦到一个核心——性格的某一特征上。
这一课的读写联动点是什么？用最典型的外貌、语言、动作、心理、神态描写来刻画人物性格特征。
练笔要求要抓准这一点，明确突出出来。
第1条可不可以这样改——
选一个我们班都熟悉的人物，抓住他（或她）最突出的性格特点，通过典型的外貌、语言、动作、神态等细节描写表现出来。
不要提人物姓名，请大家猜猜你写的是谁。
比一比，看谁写得最像。
读写联动点，要通过练笔要求准确表达出来。
这样才能搭起阅读鉴赏与习作应用的桥梁，促进写法的应用迁移。
三、作品评议要扎实高效
有练笔实践，未必就有提高。
练笔实效如何，还要看交流评议环节如何进行。
1.评议要由“猜猜写的是谁”、“写得像不像”向深层次开掘。
“猜一猜”只是激发练笔兴趣的手段，引导评价的诱因。
为什么这样猜，抓住人物什么性格特点，是如何具体描写的，这样写好不好，为什么，这才是评议的重点。
落脚点是写法分析，是引导学生在写人方法上有所感悟。
2.评议中要多用比较。
没有比较就没有鉴别。
可以多叫几名学生交流，然后比一比，看看谁写得最好，哪个地方写得好，为什么；哪些地方还不够好，怎么改会更好。
只让学生读一读印象不深，最好打开实物投影，把学生写的片段放出来，让学生结合具体语句来谈。
3.评议可以多层次开展。
第一个层次，全班评议，给大家提供例子，教给评议方法。
第二个层次，同桌互相评议，寻找闪光点，提出修改建议。
第三个层次，小组交流评议，交流展示同桌评议的成果。
多层次展开，可以扩大活动参与面，让更多同学有参与机会，也可以逐步提高自主评议、合作互评的能力。
读写联动课，陆恕老师归纳出三点：一是读中联想写作内容，解决言之有物
的问题。
例如读的是写公鸡的，可由此展开联想，让学生写小猫、小狗等。
二是从读学写，解决言之有法的问题。
写公鸡是从头写到脚，我们写猴子也可以从头写到脚；写公鸡先写外形再写它的生活习性，写其它动物也可用这样的方法。
三是语言的吸收和表达。
大概是指扩写、缩写、改写等练笔。
他的意思是不是在说，读写联动课可以分这样三类？没听他具体讲过，不得而知。
究竟怎样的习作练笔才算是读写联动，我们曾为此争论过，大致有三种意见：
1.只认同与单元主题习作（即教材“口语交际与习作”提出的习作要求）密切相关的读写结合，才是读写联动；
2.只要是由读悟写再向写过渡，就算读写联动；
3.只要是由读引发的习作练笔，都算是读写联动。
到底怎么认定好，我们思考探索还不深入，还是先不下结论为好。
2014.05.11。