第六课时读写联动课型：习作指导
找准读写联动点 让学生快乐习作
找准读写联动点让学生快乐习作语文课堂中，阅读与写作是两个紧密联系的环节。
读是写的基础，写是读的延伸。
要让学生在语文学习中取得更好的成绩和更高的兴趣，就需要找准读写的联动点，让学生在快乐中习作。
那么，如何找准读写联动点呢？教师在设计教学时要结合学生的实际情况，根据学生的年龄、知识水平和兴趣爱好，选择适合的读物，让学生通过阅读丰富自己的知识，提高语感和文字表达能力。
教师在教学中要注重培养学生的阅读习惯，通过导读、引导提高学生的阅读理解能力，让学生能够从阅读中获取知识，提升自己的写作水平。
教师要注重引导学生进行写作实践，为学生提供写作的机会，激发学生的写作兴趣，让学生在习作过程中获得快乐。
找准读写联动点，要尊重学生的发展规律，注重个性化教学。
每个学生的认知水平、学习能力、兴趣爱好都有所不同，因此教师在设计教学时要注重个性化教学，通过多种方式引导学生进行阅读，激发学生的兴趣，同时引导学生进行写作实践，根据学生的实际情况进行指导，让学生在写作过程中不断提高。
为了找准读写联动点，教师还要注重情感教育。
阅读是一种情感投射和情感体验的过程，教师在设计阅读教学时要注重培养学生的情感体验能力，引导学生从阅读中感悟人生、感悟情感，从而激发学生的写作热情。
在写作指导中，教师也要注重引导学生表达情感，让学生在表达情感的过程中体验快乐。
教师在找准读写联动点的过程中还要注重全面发展学生的能力。
阅读和写作是语文学习的两大重要环节，教师在设计教学时要注重培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力，让学生在阅读和写作中得到全面的成长。
教师要注重启发式教学，引导学生自主学习，培养学生的探究精神，让学生在阅读和写作中发挥自己的特长，实现个性化发展。
小学语文教学中的“读写联动”梯度教学
小学语文教学中的“读写联动”梯度教学语文教学中既要注重学生的阅读能力，也要注重学生的写作能力。
如何让学生既能读好文章，又能写好文章呢？这就需要运用“读写联动”梯度教学。
一、读写联动“读写联动”一词可分解为三个部分，“读”、“写”和“联动”。
其中，“联动”是重点。
这个词语表明“读”和“写”这两个环节应该紧密结合在一起，使得读和写可以互相促进，相互补充。
“读写联动”梯度教学是指针对小学生的阅读和写作能力提升，采取有机融合的教学方法，实现阅读和写作的良性互动和互动启蒙。
这一教学方法可以有效提高学生的语文能力和创新思维能力，使学生在阅读时思维更加灵活，写作时能源源不断地创造。
二、阅读梯度教学阅读梯度教学是“读写联动”中的“读”环节，它主要是通过教师引导和学生深度思考，达到阅读能力提升的效果。
具体实现过程如下：1.教师引导教师引导是阅读梯度教学中的首要环节。
它主要是通过教师对阅读素材的指导，以及引导学生在阅读过程中，深度思考和语言思维。
教师要引导学生在阅读素材中把握事物的本质，让他们阅读的过程充满思考和敏锐感官的观察力。
这对于激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力都非常重要。
2.素材选择素材选择也是阅读梯度教学的一个重要环节。
教师要选取针对不同阅读理解难度的素材，这可以提高学生的阅读能力。
同样重要的是，素材的多样性，教师要提供合适的阅读素材，包括各类文本、图表、绘本、诗歌、故事、历史等，可以让学生在读中学，并充分感受美的启示。
3.阅读技巧教师在阅读过程中，可以向学生传授一些阅读技巧，比如预测、推测、总结、扫读等等。
采用这样的方式，学生可以更快速地抓住主题、思路和细节，从而提高阅读和记忆效率。
1.启发创造灵感教师要引导学生通过阅读素材，掌握素材的精心设计和创造思路，激发学生的创造灵感，让学生深入了解素材中所蕴含的信息，并创造性地发挥出自己的观点。
2.提供写作主题教师可以向学生提供一些写作主题，例如：我的假日计划、我心中的母亲节……不仅可以培养孩子们的写作能力，还可以让孩子们通过写作了解社会、感知生活、实现自我。
找准读写联动点 让学生快乐习作
找准读写联动点让学生快乐习作读写联动是指通过读写互动，在阅读过程中发现问题，通过写作来建构知识，加深对语言的理解。
找准读写联动点可以让学生在写作过程中快乐习作，同时也能提升他们的写作能力。
一、找准学生的兴趣点每个学生都有自己的兴趣点，我们可以通过了解学生的爱好，找到他们愿意写作的主题。
比如，喜欢运动的学生可以写自己的健身经历，喜欢看电影的学生可以写电影评论，这样不但能够调动学生写作的积极性，还能让学生在写作中体验到快乐和满足感。
二、激发学生的想象力和创造力写作需要学生有想象力和创造力，我们可以通过阅读一些优秀的文学作品来激发学生的创造力和想象力，然后引导学生写自己的作品。
让学生感受到写作的乐趣和舒适感。
三、通过细节描述来提高写作技巧写作技巧不是一蹴而就的，需要反复练习。
我们可以通过教给学生如何细节描述来提高他们的写作技巧。
比如，在描述一个风景时，可以让学生注重天空、山水的细节描写；在写一个人物时，可以让学生关注服装、言行举止等方面的描写。
这样不仅能够丰富文章的内容，还能锻炼学生的写作思维和技巧。
四、让学生体验成功的喜悦在写作过程中，学生很容易被一些小毛病所困扰，如拼写错误、语法错误等，这会让学生失去信心和乐趣。
我们可以通过让学生在写出一篇好的文章后进行分享，鼓励他们分享自己的成功，让他们体验到成功的喜悦，这样可以激发学生的学习热情。
五、合理安排写作时间合理安排写作时间也是让学生快乐习作的关键因素之一。
学生的注意力有限，不宜过多地停留在同一件事情上。
我们可以在课间、下午放学后等时间段，让学生专注地进行写作，这样既不会影响他们的学习，也能让他们充分利用时间，享受写作的快乐。
总之，找准读写联动点可以让学生在写作中找到乐趣和动力，提高写作能力。
教育工作者需要发现学生的个性特征和学习兴趣，最终达到促进学生学习的目的，让学生快乐地成长。
找准读写联动点 让学生快乐习作
找准读写联动点让学生快乐习作在语文教学中，读写联动是非常重要的一个环节，可以帮助学生更好地理解知识、提高语言表达能力、培养想象力和创造力。
但是，如何找准读写联动点，让学生快乐习作呢？以下是几点建议：一、注重实际情境，让学生有所感知读写联动的关键在于让学生通过阅读获取知识，然后将其转化为自己的文字表达。
因此，我们需要注重实际情境的创设，让学生有所感知。
例如，在教学生如何写一篇旅行游记时，可以先带领他们阅读一篇优秀的游记，并从中找出一些写作技巧和亮点，然后引导他们根据自己的实际经历进行写作。
这样，学生就能够更好地理解写作的要求，也更容易进入角色，写出一篇有感情、有生命力的作品。
二、注重细节的把握，让文章更生动好的写作需要注意细节，细节才能让文章更生动。
因此，在教学生写作时，我们可以通过细节展开读写联动。
例如，在教学生写一篇叙事文时，可以引导他们关注人物的表情、语言、行为举止等，在描写时尽可能细致入微。
这样，不仅能够让学生更好地理解人物的性格特点，也能够让学生的文章更加生动有趣。
三、注重个性差异，让学生有更多的自由空间每个学生的经历和个性都是不同的，因此，在教学生写作时，我们需要注意个性差异，让学生有更多的自由空间。
例如，在教学生写一篇记叙文时，可以让学生自由选择他们感兴趣的话题，然后让他们在语言表达方面更加自由。
这样，每个学生都能够发挥自己的想象力和创造力，写出一篇独特的作品。
四、注重互动交流，让学生相互启迪在语文教学中，互动交流也是非常重要的一环。
在读写联动的过程中，我们需要注重学生之间的互动交流，让他们相互启迪。
例如，在教学生如何写一篇议论文时，可以先让他们阅读几篇经典的论述文章，并开展一些讨论。
这样，学生不仅能够学习到优秀的写作技巧，也能够通过互动交流获得更多的启发和灵感。
总之，要找准读写联动点，让学生快乐习作，我们需要注重实际情境的创设、细节的把握、个性差异的发挥以及互动交流的开展。
只有这样，我们才能够让学生愉快地进入写作的过程，也能够让他们在不断的创作中提高语言表达能力，培养想象力和创造力。
小学语文教学中的“读写联动”梯度教学
小学语文教学中的“读写联动”梯度教学
小学语文教学中，“读写联动”是一个重要的教学策略，是帮助学生有效提高语文水平和阅读能力的关键。
该策略可以分为初级阶段、中级阶段和高级阶段三个梯度。
在初级阶段，教师应该逐步引导学生掌握正确的阅读方法。
首先，教师可以指导学生认识字、识别字音，帮助学生顺利地掌握基础阅读技能。
其次，教师可以指导学生理解单个文字的含义。
这样，学生可以更好地了解文字，准确理解文字的含义，从而提高阅读能力。
最后，教师可以指导学生通过阅读来提高语文表达能力。
通过阅读，学生可以学习各种语言表达方式，提高自己的语文表达能力。
在中级阶段，教师应该通过阅读和写作的结合来帮助学生深入理解所学知识。
首先，教师可以组织学生进行阅读解读讨论，让他们学会提出问题和提出合理解决方法。
其次，教师可以指导学生通过写作表达所学的知识。
写作可以帮助学生更深入地理解所学知识，巩固所掌握的技能。
最后，教师可以利用阅读和写作相结合的方式，让学生在学习中不断深化对所学的知识的理解。
总之，在小学语文教学中，“读写联动”是非常重要的教学策略，可以帮助学生提高语文能力和阅读理解能力。
同时，“读写联动”还可以帮助学生更好地理解所学知识，提高学习效果。
教师应该根据学生的阅读和写作能力，逐步提高难度，引导学生形成良好的语文阅读和写作习惯，进一步提高学生在语文学习中的表现。
“读写联动”课的策略与方法要点
“读写联动”课的策略与方法修改后的语文课程标准，在课程的“基本性质”和“基本理念”中明确指出，语文教学要培养学生“正确使用祖国的语言文字。
”在官方的纲领性文件中，这种提法还是第一次。
“读写联动课型”是“主题阅读”的主要课型之一，建构“读写并重”的语文课堂，运用“读写联动”的教学方法，是“主题阅读”的特色与优势，是落实培养学生“正确使用祖国的语言文字”的保证。
本文将着重从“读写联动”的策略和方法进行探讨。
读与写，是语文素养的两大核心能力，就像一个硬币的两面。
读是理解，写是表达；读是吸收，写是倾吐；读是积累，写是运用；读是源，写是流；读是通过视觉接触他人的文字信息，通过大脑加工感受其意的过程。
写是将自己通过观察体验获得的思想感情，外化为相应的文字符号的过程。
读与写的心理过程是相反相成的。
读写联动，将读与写的训练紧密联系在一起，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合，读写同步，相得益彰。
“读写联动”分为两类：一是，整个单元的阅读教学完成之后的整篇习作，即阅读和作文的联系；二是阅读课中的小练笔。
阅读教学中的小练笔，“写”的训练植根于阅读的土壤里，既是阅读的延伸与拓展，也是习作的预热与铺垫，是阅读与习作中间的桥梁。
主要形式是写句子，写句群，写片断。
一、整个单元的阅读与习作,在四个领域发生联系：1、从读什么联想到写什么，读写内容的联想选材，使之“言之有物”。
如：四上，第三单元《插上童话的翅膀》，学生读了数十篇童话，从读写内容上联想到写什么，从写作方法上学习怎么写。
（1）自述式童话，用拟人的手法。
学生写出了《老鼠的自白》《眼睛的自白》《汉字的自白》《电脑的自白》《蛇的自述》《一块手表的话》（2）翻新式童话，逆向思维出新意。
学生写了《黄鼠狼给鸡站岗》、《牛郎织女喜结良缘》《过街老鼠人人欢迎》《喜羊羊爱上大灰狼》《猫新郎和老鼠新娘》《东郭先生打狼》……（3）历险式童话，虚构故事情节。
学生写了《小黑、小黄历险记》《小壁虎历险记》《黄鼠狼历险记》《刺猬历险记》《飞鸽历险记》《蚯蚓历险记》……（4）书信式童话，角色转换。
找准读写联动点 让学生快乐习作
找准读写联动点让学生快乐习作语文学习是学生学习过程中的重要一环，而阅读和写作是语文学习中不可或缺的组成部分。
很多学生在语文学习中遇到的难题就是阅读理解和写作能力不足，导致他们在作文表达和阅读理解能力上始终得不到提升，这就需要我们找准读写联动的关键点，帮助学生快乐习作，从而提高他们的语文学习水平。
要找准读写联动的点，可以从阅读理解入手。
阅读是写作的灵魂，只有通过阅读大量的优秀文章和著作，学生才能提高自己的语言表达能力和想象力。
教师在教学中应该引导学生多读好书，多看好文章，培养他们的阅读兴趣。
在阅读的过程中，教师可以引导学生学会分析文章的结构、语言运用和表达手法，从而提高他们的阅读理解能力。
学生还应该通过积极的阅读，提高自己的语感和写作素养，为写作打下坚实的基础。
要找准读写联动的点，可以进行交叉教学与学科整合。
语文学习和其他学科之间具有密切的联系，可以进行交叉教学与学科整合，从而帮助学生更好地理解和应用所学知识。
在历史学科中，教师可以引导学生通过阅读历史资料和文献，进行历史事件的描述和解读；在地理学科中，教师可以引导学生通过阅读地理材料和地图，进行地理现象的描述和分析。
通过这样的交叉教学和学科整合，帮助学生形成全面的知识结构，并提高他们的语文学习水平。
要找准读写联动的点，可以进行个性化教学。
每个学生的学习习惯和能力是不同的，因此在教学中需要对学生进行个性化教学，找准他们的学习需求和难点，针对性地进行教学。
对于阅读能力较弱的学生，教师可以采取分层阅读教学，引导学生进行适量、适难度的阅读训练，提高他们的阅读能力；对于写作能力较差的学生，教师可以采取分层写作教学，引导学生进行适量、适题材的写作训练，提高他们的写作能力。
通过个性化教学，帮助学生找准自己的学习重心，提高他们的语文学习成绩。
六上第四单元-6.“读写联动课”教学设计(府前中学张少格)
莱阳市初中语文“单元整体教学”教学设计备课教师府前中学张少格年级学期六上单元第四单元课型读写联动课备课时间2014.7课题剖析月球多角度丰盈素材巧引用（训练点：以月球为话题，展开想象写一篇记叙文）学情分析初一学生好奇心强，有强烈的求知欲望，学生对关于月球的相关文章和资料的有主动阅读的欲望，这是本次写作的一个前提。
初一学生的想象力丰富，并且有了一定的记叙文写作基础这是本次学习的一个保障。
在教学过程中，引导学生结合实际和阅读情况，展开合理想象，从拟题到构思、选材、结构、语言等方面，结合大量阅读去分析、理解和把握教材分析本单元主要是对自然界进行科学探索的内容。
对于本单元的学习，要注重学生语言积累，学习准确用词的写法和细致观察的科学精神。
学习按时间顺序清楚明白的叙述事件发生过程的写作方法。
学习目标1、了解月球的自然现象和人文现象，培养科学探索精神和人文精神。
2、在掌握一定资料的基础上，展开联想和想像，进行写作训练。
3、了解中国博大精深的文化，以及与月亮相关的传说、典故、诗词歌文等。
重点难点重点：1、对搜集的材料进行加工、提炼和思考，发挥想象力和创造力，构思成文。
难点：1、遵循想像作文的创作原则：合理性、积极性、探索性和启迪性。
2、大胆想像，巧妙构思，创造出新的形象教学方法启发引导法范文导航法合作评析法教学资源多媒体课件范文师生阅读积累教学流程教师活动学生活动设计意图一、创设情境，激趣导入月亮统称为月球，是地球唯一的天然卫星，离地球最近的天体。
月亮是人类神秘的朋友。
神秘的月亮不知引起了多少文人的幻想，牵动了多少游子的情愫，留下了多少美丽的传说。
“月下老人”、“嫦娥奔月”、“吴刚伐桂、玉兔捣药”……在明亮的月光下诗仙李白正“举杯邀明月”，苏轼在“把酒问青天”，海外游子在深情的传唱《月是故乡明》……（一）、出示目标（二）、提出要求：请你以“月亮”为话题，写一篇文章，题目自拟，立意自定，题材自选进入情境1、明确学习目标2、看懂写作要求，思考提示语提示语：月亮统称为月球，是地球唯一的天然卫星，离地球最近的天体。
初中语文读写联动的教案
初中语文读写联动的教案一、教学目标：1. 通过阅读理解，让学生掌握文章的主要内容，提高学生的阅读理解能力。
2. 通过写作训练，培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
3. 培养学生养成阅读和写作的好习惯，使学生在阅读和写作中不断提升自己。
二、教学内容：1. 选用一篇初中语文教材中的课文作为阅读材料，要求学生预习。
2. 针对课文内容，设计一系列阅读理解题目，帮助学生深入理解课文。
3. 根据课文内容，设计一篇写作训练，让学生进行写作实践。
4. 对学生的写作进行评价和指导，帮助学生提高写作能力。
三、教学过程：1. 课前预习：让学生提前阅读课文，了解课文的大致内容，对课文有一定的认识。
2. 课堂阅读理解：在课堂上，针对课文内容，设计一系列阅读理解题目，让学生进行回答。
通过题目，帮助学生深入理解课文，提高阅读理解能力。
3. 写作训练：根据课文内容，设计一篇写作训练，让学生进行写作实践。
写作要求学生在理解课文的基础上，进行创造性写作，发挥自己的想象力和创造力。
4. 写作评价和指导：对学生写的作文进行评价和指导，帮助学生提高写作能力。
在评价和指导中，注重培养学生的写作兴趣，鼓励学生积极写作。
5. 课后阅读和写作：鼓励学生在课后进行阅读和写作，养成阅读和写作的好习惯。
可以让学生阅读一些经典的文学作品，或者进行一些日常的写作练习。
四、教学评价：通过阅读理解题目的回答情况，评价学生的阅读理解能力。
通过作文的评价，评价学生的写作能力。
同时，观察学生在课堂上的参与情况和课后的阅读和写作情况，评价学生的学习兴趣和学习习惯。
五、教学反思：在教学过程中，要注重培养学生的阅读和写作兴趣，提高学生的阅读和写作能力。
同时，要关注学生的学习习惯，培养学生养成阅读和写作的好习惯。
在评价和指导学生的写作时，要注重培养学生的写作兴趣，鼓励学生积极写作。
以上是初中语文读写联动教学的一个初步设计，具体的教学过程还需要根据实际情况进行调整和优化。
找准读写联动点 让学生快乐习作
找准读写联动点让学生快乐习作随着时代的发展，文字已成为人们交流的重要工具。
对于学生来说，识字、读书、写作是他们学习过程中不可或缺的一部分。
而如何找准读写的联动点，让学生在学习中感受到快乐，并且能够进行有效的习作，是每位教育工作者都应该思考和努力的方向。
一、读写联动的重要性读写联动，指的是通过阅读来激发学生的写作兴趣，通过写作来深化学生的阅读理解能力。
读与写之间是相辅相成的关系，一个知识的输入，一个知识的输出，只有两者相结合，才能使学生的语言表达更加丰富、有力。
读写联动不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以促进学生的思维发展，提高学生的学习兴趣，增强他们对学习的信心和兴趣。
二、如何找准读写联动点1. 确立主题要让学生快乐地进行习作，首先要确定一个主题，一个能引发学生兴趣和情感的主题。
可以是一篇短文的主题，也可以是一则故事的情节，主题的确定非常重要，它直接关系到学生对写作的兴趣和积极性。
2. 寻找适合的阅读材料在确定了主题之后，教师可以寻找一些适合的阅读材料，推荐给学生进行阅读。
这些材料可以是同类型的文章，也可以是相关主题的故事，能够激发学生的写作灵感。
3. 引导学生进行阅读在推荐阅读材料的教师要引导学生认真阅读，理解文章的脉络和内在含义。
在阅读的过程中，教师可以提醒学生关注文章的结构、语言运用等方面，引导他们进行思考。
4. 激发写作灵感通过阅读，学生会慢慢产生一些写作的灵感和想法，在这个时候，教师可以及时进行引导和促进，帮助学生把思维转化为语言表达。
可以进行一些写作的小练习，如写作思维导图、写作提纲等，激发学生写作的兴趣和信心。
5. 进行写作实践在灵感充分的时候，学生便可以进行写作实践了。
教师可以要求学生完成短文、作文或者故事的写作，确保学生在写作的过程中保持兴趣和积极性。
6. 赏析和分享写作完成之后，教师可以对学生的作品进行赏析和分享。
可以邀请学生朗读自己的作品，或者进行小组讨论、互评。
通过分享，学生不仅能够得到他人的认可和肯定，还能够从他人的作品中汲取营养，提高自己的写作水平。
上好读写联动课,学生习作更轻松
平 呢 ？在 教 学 中 ， 我 一般 按 照 以下 四个 步 骤 进 行 习 作 训练 。 是注重语言的积累 。 在每节读写联动课中 ， 学 生 都 会 阅 读 两 篇 或 两 篇 以上 的 课 文 。引导 学 生 积 累 文 中 好 的词 语 、 优 美 的句 子 ， 并 将 这 些好 词 佳 句 运 用 到 自 己 的习 作 中 ， 达 到 学 以 致 用 的效 果 。
综 观 人 教 版 各 单 元 的教 材 编排 ． 从 单 元 导 语 到课 文 ， 再 到 《 语文园地》 中 的 口语 交 际 与 习作 提 示 ， 每 一 个 语 文 活 动 都 紧 密 围绕 单 元 主 题 展 开 ， 是一个无法分割的单元系统 。 习作 教 学 无疑也渗透在单元各个环节之 中， 体 现 了实 践 在 先 交 流 在后 、 先说后写 、 读 写结 合 的训 练 优 势 。 一个 单 元 就是 一 个 语 文 学 习
的整 体 ， 其 知 识 点 的安 排 相 辅 相 成 。在 具 体 教 学 实 践 中 ， 我 们 要 紧紧 围绕 单 元 主 题 。 充 分 利用 和 安 排 好 语 文 教 学 中 “ 听、 说、 读、 写” 的 内容 ， 互相联动 ， 循环上升。 首先 ， 综 合单 元 整 体 系 统 ， 习作 指 导 贯 穿 教 学 始 终 。单 元 系 统的整体融通 ， 不 仅 能有 序 推 进 听 、 说、 读、 写、 思 等 语 文 能 力 的整 体 提 升 ． 更 利 于 将本 单 元 的 习 作 重 点 与 综 合 性 学 习 、 语 文 园地 中的 口语 交 际 、 习作 提 示 等 单 元 各 块 内容 有 机 整 合 ， 协
论述。
到 了？… …《 小摄影师》 一 课 的结 尾 也 让 人 意 犹 未 尽 ： 小 男 孩 到 底来不来呢 ？ 如果来 ， 他 又 做 了什 么 ？ 说 了什 么 ？ 如 果 不来 ， 又
找准读写联动点 让学生快乐习作
找准读写联动点让学生快乐习作读写联动是指阅读和写作之间的互动关系。
读写联动可以培养学生的阅读理解和写作能力，帮助学生更好地表达自己的思想和观点。
如何找准读写联动点，让学生快乐习作呢？以下是一些建议。
一、选择适合学生阅读水平的材料为了让学生更好地进行读写联动，我们要选择适合学生阅读水平的材料。
如果材料过于简单，学生可能不会产生写作的兴趣；如果材料过于困难，可能会让学生感到沮丧。
因此，我们要根据学生的阅读能力选取适合的文章，让学生读得舒适但不失挑战性。
二、让学生在阅读中收集素材在学生阅读完文章后，让他们在文本中找出有价值的素材，细读选段。
这些素材可以是作者的观点、事实细节、人物描写等，也可以是表现技巧、语言结构等。
通过收集素材，学生可以更好地理解文章的含义，为写作打下坚实的基础。
三、运用情境创设写作任务运用情境创设写作任务可以让学生更有针对性地进行写作。
比如，让学生以文章中的一个人物为原型，创造一个新的故事情节；或者让学生通过总结文章中的观点，写一篇针对该观点的评论文章。
这样做可以让学生更好地理解文章，同时也可以锻炼他们的写作能力。
四、提供写作指导在写作过程中，老师可以提供必要的写作指导，帮助学生解决写作难题，提高写作水平。
比如，老师可以帮助学生理清写作思路、组织好篇章结构、用具体的例子支持论点、注意文章的语言表达等。
五、交流分享写作成果在写作完成后，老师可以组织学生进行分享和交流。
通过分享和交流，学生可以了解他人的写作思路和方法，同时也可以获取同学的反馈和建议，进一步完善自己的文章。
这样做可以让学生更有写作的成就感，从而激发他们对写作更深入的兴趣和热情。
六、激发学生的写作兴趣最后，为了让学生快乐习作，我们还需要激发学生的写作兴趣。
可以通过多样的写作形式、丰富的写作主题、创新的写作思路等，来激发学生的创造力和好奇心，帮助他们发掘更多写作的乐趣。
同时，我们也要尊重学生的个性和兴趣，鼓励他们发掘自己的写作特长，激发他们的自信心和自我表达的能力。
小学语文教学中的“读写联动”梯度教学
小学语文教学中的“读写联动”梯度教学读写联动是小学语文教学中的一种重要教学模式，其核心理念是通过读和写的相互联系，促进学生语言能力的全面提升。
在小学语文教学中，读写联动教学模式被广泛应用，并且通过分层梯度教学，帮助学生逐步提升读写能力。
本文将从小学语文教学中的“读写联动”梯度教学模式展开介绍，探讨其具体实施方法及对学生语言能力的促进。
在小学语文教学中，通过“读写联动”梯度教学，旨在帮助学生在学习语文过程中全面提高语言表达能力。
1. 提倡“先读后写”的教学模式在小学语文教学中，一般都会采取“先读后写”的教学模式。
这种教学模式能够帮助学生建立语感，提高语文素养，培养学生的审美情趣和语言表达能力，有利于学生学会“观察、理解、表达”等语文基本能力，从而进一步提高写作水平。
2. 重视读写联动的分层梯度教学在小学语文教学中，特别是在写作教学中，教师应该重视读写联动的分层梯度教学。
具体来说，教师可以通过设置不同的写作任务，将学生的写作能力进行分层梯度教学，分别从描述性、叙事性、说明性和议论性写作能力进行培养和提升。
通过这种方式，可以帮助学生逐步提高写作能力。
3. 注重阅读理解与写作能力的结合在小学语文教学中，教师应该注重阅读理解与写作能力的结合。
通过阅读不同风格的文章、文学作品等，可以帮助学生吸收优秀的语言表达方式，并将其运用到自己的写作中。
这样可以有效提高学生的语言表达能力和写作能力。
1. 设计多种写作任务在小学语文教学中，教师可以设计多种不同难度的写作任务，如日记、散文、小学作文等，来帮助学生逐步提升写作能力。
通过这种方式，可以促进学生的语言表达能力。
2. 引导学生多读多写在小学语文教学中，教师可以引导学生多读多写，通过大量的阅读，帮助学生积累丰富的语言素材，提高语感。
通过不断的练习写作，可以促进学生的写作能力的提升。
3. 鼓励学生进行写作交流在小学语文教学中，教师可以鼓励学生进行写作交流，通过互相交流、互相分享，可以使学生在写作中相互学习、相互促进，提高写作能力。
找准读写联动点 让学生快乐习作
找准读写联动点让学生快乐习作
读写联动，是指将阅读和写作连接起来，通过阅读激发写作灵感，通过写作巩固阅读理解的方法。
找准读写联动点对于帮助学生快乐习作十分重要。
首先，找准读写联动点需要考虑学生的兴趣点。
例如，一个喜欢看动画片的学生，可以通过让他们阅读与动画片有关的故事书籍，激发他们写作自己喜爱的动画片的情节，场景等。
另外，找到学生喜欢的写作主题，也可以通过推荐与其主题相关的阅读材料，拓宽其知识视野，同时激发其写作灵感。
其次，找准读写联动点需要发扬学生的创造性思维。
通过细读文本，挖掘出文本中隐藏的信息，让学生可以从阅读中汲取灵感，同时将其引导进行写作。
例如，让学生读一篇介绍怎样制作蛋糕的文章，然后引导学生动手设计自己独特的蛋糕制作方案，并用文字形式呈现出来。
最后，找准读写联动点需要培养学生的写作自信心。
通过阅读和写作的互动，让学生感受到自己写作的进步，从而激励并培养写作自信心。
例如，让学生先读一篇短文，然后自己动手写一个类似的短文，并让同学评价自己的写作，让学生在自我评价和他人评价中逐渐提高写作自信心。
总之，找准读写联动点对于学生快乐习作至关重要，可以通过激发学生的兴趣点，发扬创造性思维，培养写作自信心等方法来实现。
读写联动”课型【转载】
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(2013-08-24 23:01:30)
分类：主题阅读
以文带文+写片断=“读写联动”课型
课时安排：
3—4个课时，高段比中低段多一些。
每课时读一篇文章，写一个片段；或者2节课读2篇文章，写一篇文章。
课型特点：
读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合。
课堂结构分三个基本模块：
1、读一读（同“以文带文”课型）
2、说一说（同“以文带文”课型）
3、写一写：找准读写结合点（把“背一背”改为“写一写”）
1）从读联想写作内容——解决言之有物的问题。
2）从读学习写作方法——解决言之有法的问题。
内容的联想选材解决了言之有物的问题，我们读的是一个小动物比如说：公鸡。
那让我们产生了联想，就可能写“小猫”、“小狗”……其它动物；从读学习写作方法，解决言之有法的问题，写“公鸡”先从头写到脚，那么我们写“猴子”也可以从头写到脚。
写“公鸡”先写它的外形再写它的生活习性，换而言之写其它动物也可用此方法。
其实还有第三个要点—语言的吸收和表达。
在重庆听的很多都是读写联动的课型，有一些方法大大节省了时间，比如抓住重点段落师生对比读，合作读，效率很高。
读写结合的作文指导策略
读写结合的作文指导策略引言作文是学生培养语言表达能力和思维逻辑能力的重要环节。
然而，传统的作文教学常常过于注重写作技巧的独立训练，忽视了阅读与写作之间的紧密关联。
因此，本文将介绍一种读写结合的作文指导策略，旨在帮助学生更好地进行作文创作，提升他们的写作水平。
读写结合的作文指导策略第一步：阅读素材的选择在教学中，教师可以选择一些优秀的文章、故事或其他文学作品作为阅读素材，以激发学生的阅读兴趣，并为他们提供作文的思路和灵感。
这些素材可以是与学生生活经验相关的话题，也可以是时事热点或经典文学作品。
第二步：理解与分析阅读素材在学生阅读完素材后，教师可以引导学生对文章进行理解和分析。
通过提问、小组讨论或写作任务等方式，帮助学生深入思考素材中的主题、观点、结构、情节等要素。
这样可以帮助学生更好地理解作者的意图和写作技巧，为接下来的作文写作打下基础。
第三步：模仿与创作在学生对素材进行深入理解和分析后，教师可以引导学生进行模仿和创作活动。
首先，教师可以向学生介绍一些写作技巧和方法，并与学生共同探讨如何运用这些技巧和方法进行作文创作。
然后，教师可以布置写作任务，要求学生按照素材的主题或观点进行个人创作。
在这个过程中，教师可以提供适当的指导和反馈，帮助学生进一步提升写作水平。
第四步：审阅与修改在学生完成作文后，教师可以组织学生相互审阅和修改作文，以促进他们的写作思维和表达能力的提升。
通过学生之间的互动交流，学生可以互相借鉴和学习他人的优点，同时发现和改正自己作文中存在的问题和不足之处。
在这个过程中，教师应提供积极有效的指导和评价，帮助学生更好地进行修改和完善。
第五步：展示与分享最后，教师可以组织学生进行作文的展示和分享活动。
这样可以激发学生的学习兴趣和自信心，同时也可以促进学生之间的互动和交流。
学生可以通过朗读、讲解、评论等方式，向其他同学展示自己的作文，并分享自己的写作心得和体会。
在这个过程中，教师可以提供鼓励和肯定，让学生感受到写作的乐趣和成就感。
习作(读写联动)
习作---读后感教学内容：语文园地一的口语交际和习作基本课型：读写联动教学目标：1、让学生学会写读后感，提高认识事物的能力2、学习读后感的写作方法,写一篇读后感。
3、通过习作和口语交际,增强学生的民族意识,激发学生的爱国情感。
4、进一步提高学生搜集和运用资料的能力。
教学难点：把事情写具体，写出自己的真情实感。
教学过程：（一）、口语交际一、谈话导入同学们，学习了本组课文我想大家一定感触很深，对“圆明园”灿烂文化的追忆和对侵略者强盗行径的痛恨我们难以忘怀；狼牙山五壮士大无畏的英雄气概和伟大的献身精神让我们深深感动；《难忘的一课》《最后一分钟》字里行间饱含的强烈的民族精神和爱国热情让我们的心久久不能平静。
这些感受我们能用自己的笔写下来吗？读了文章、书籍，把自己的体会、感想写下来，就是读后感。
二、自读阅读提示，了解写好读后感的方法。
1. 默读提示，边读边想：你读懂了什么？2. 读后交流。
⑴什么是读后感？（读了文章、书籍，把自己的体会、感想写下来，就是读后感。
）⑵如何才能写好读后感？师：平时在阅读文章或书籍时，可以在文旁圈点批注，随时记下瞬间的思考与感受，遇到相关的资料也可以随时积累下来，为写好读后感做好阅读等方面的准备。
三、阅读范文，感悟写法1．自由阅读范文《愤怒和惋惜——读〈圆明园的毁灭〉有感》。
边读边思考：从这篇读后感中你体会到了写读后感的哪些方法？2、小组讨论，习得写法。
通过读《愤怒与惋惜》，引导学生发现读后感的写法。
3、交流读后感的一般写法:⑴紧扣原文，抓住重点。
读后感的“感”，必须是从原文引发出来的感想、体会，不要面面俱到，泛泛而谈，应集中到自己感受最深的一点或几点上来发表议论。
⑵联系实际，情感真实。
读了一篇文章，产生了对现实生活和自己思想上某些问题的思考，这才激发了“感”。
所以，写读后感一定要联系社会实际和自己的生活、思想实际。
联系实际一定要实事求是，写出自己的真实感想，忌说假话、空话、套话。
小学语文读写联动之人物动作描写指导
小学语文读写联动之人物动作描写指导教学目标：1、学习并掌握动作描写中凸显性格、展示心理、合理修饰的写作方法。
2、培养学生观察、口语、行文的学习能力。
教学过程：一、课堂导入同学们，外国著名作家高尔基曾说：“写人物要多行动少说话”。
我国人民艺术家老舍也曾说：“只有描写行动，人物才能站起来”看来，动作的确是刻画人物的关键功夫。
今天，我们将学习如何“绘其行，现其人”，学习动作描写，让你笔下的人物站起来。
二、读文猜人，感受动词请学会读文字，根据动词的改变和细化，判断人物的身份。
（1）他在大街上走着。
（2）身穿黑衣服的他慢慢地在大街上走着。
（3）身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，不时地左右观看。
（4）身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，贼眉鼠眼地向四周张望，目光始终瞄着行人的口袋和背包。
（5）身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，贼眉鼠眼地向四周张望，目光始终瞄着行人的口袋和背包。
突然一阵警笛声使他身子惊悚一颤，立刻又恢复了常态。
总结：动作刻画的原则：要凸显人物特征，展现内心活动，还有必要的动作修饰语。
三、动作描写方法指导（一）让动作凸显“性格特质”1、请学生分别阅读两端文字，感受动词凸显人物性格特征的作用。
1）仅仅有一次，她的教鞭好象要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了她也笑了。
《我的老师》思考：她是怎样的一位老师？2）“她是一个温柔，慈爱的老师，总是亲切的对待我们，从来没有打骂过我们。
我们都很喜欢她，依恋她。
思考：哪种方式更形象可感？印证老舍名言：“只有描写行动，人物才能站起来”2、回顾经典我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显得努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
——朱自清《背影》请根据动词分析“父亲”的性格特征：中年、肥胖、爱子（二）让动作传递“内心活动”回顾经典：1、老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸鬼子的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。
试分析统编版小学语文基于读写联动的习作指导和评价
试分析统编版小学语文基于读写联动的习作指导和评价发布时间：2022-01-07T06:24:49.370Z 来源：《中国教工》2021年第22期作者：彭淑卿[导读] 语文是所有学科的基础学科,而随着经济全球化、科技的发展,国家和社会对于人才有了更高要求的定义彭淑卿福建省三明市大田县城关第一小学 366100摘要：语文是所有学科的基础学科,而随着经济全球化、科技的发展,国家和社会对于人才有了更高要求的定义。
所以目前学校和家长都重理科忽视文科,特别是语文的学习。
但语文对于日常的语言表达和书写有基础作用,对于学生来说,学好语文还对于其他学科有着基础作用,比如语文中的阅读理解,概括总结,有利于锻炼关键信息提取的能力,这对于小学其他学科的学习也有着非常重要的意义。
关键词：小学语文；读写联动；习作指导和评价引言：读写联动更加侧重于同学的阅读活动,将同学们在阅读中获得一些词语知识,句子写法纳入到写作过程中,让小学的同学通过模仿练习来掌握写作的技巧,加强阅读与写作的融合,才能够实现培养同学们的语文素养的目的,锻炼同学们的阅读能力,提高同学的综合语言素养。
一、小学语文读写联动策略探究意义（一）可以有效激发小学生阅读和写作的兴趣教师组织读书交流会,让学生融入读书的氛围中,大家共读一本书、一起交流,比自己一个人读书更有兴趣,同时能够大大增加学生对于阅读和写作的兴趣。
之后教师让学生根据自己对于阅读的结果发挥自己的想象力来进行仿写、改写、续写,比如自己改写自己不喜欢的结局,这些都可以激发学生想要创作的欲望,激发学生读写的兴趣。
（二）语文学科综合素养提升读写的训练过程中,学生会练习重点信息的提取,文章总结、语言表达、文章鉴赏、创作写作。
最终这些能力都将有所提高,并影响语文学科的核心教育。
比如:一个学生的语言表达能力相对较弱,他可以通过大声阅读来模仿文章的表达能力,通过日积月累肯定对自己的表达能力有所提高。
（三）改变语文教学理念和方法教师只有一直坚持学习,才能源源不断地为学生推荐适合学生的阅读书籍,分享自己喜欢的书籍给学生,才能更好地评论学生的体会心得。
语文教案-第7单元第6课时鱼游到了纸上读写联动课型
鱼游到了纸上读写联动课型【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习作者运用“动作神态+语言”的方法来描写人物。
【教学流程】一、观画入手，让学生用四字词语说观画感受。
出示图片，学生说感受。
二、学文环节自由读文，用横线画出聋哑青年看鱼的句子，用波浪线画出画鱼的句子。
出示句子：生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
从这句话中你体会到了什么？你是从哪个词语看出来？呆呆地，静静地是什么描写？（神态描写）过渡：作者就是抓住了人物的神态描写，来体现聋哑青年观察金鱼入神着迷，爱鱼到了忘我的境界。
）齐读：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师生承接读：一个骄阳似火的星期天，他顶着烈日来到玉泉……他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
一个大雨滂沱的星期天，他冒着大雨来到玉泉……他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
一个秋风习习的星期天，他顶着冷风来到玉泉……他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
一个寒风凛冽的星期天，他冒着严寒来到玉泉……他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：一个星期天，金鱼缸边早已挤满了人。
一个穿着鲜艳衣裳的女孩惊奇地叫起来——生：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！师：我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。
生：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。
生：他好像和游鱼已经融为一体了。
师：我把那个女孩说的话写给他——生：鱼游到了你的纸上来啦！师：他笑了，笑得那么甜。
他接过笔在纸上又加了一句——生：先游到了我的心里。
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景物 景物特点
景物描写
理由
展示导航
本单元给我印象深刻的景物是——--， • 它的特点是———— • 文中是这样描写的———————— ———————， • 我的理由是——————————。
品读中悟法
阳春三月，冰雪消融，春回大地，碧水蓝天。高高挂起的太 阳光芒四射，温暖人心。走进大自然，美丽的一切令你向往。 阳光照在刚抽出新芽的小树上，立刻发出耀眼的光芒。阳光反 射到草地上，嫩嫩的小草星星点点，像上苍派来装扮世界的绿 色小精灵。阳光照在山峰上，峰峦起伏的高山像金石一般光亮。 阳光照在湖面上，金光闪闪，使水底的鱼变成了美丽的金色 …… 一阵柔和的春风迎面吹来，夹杂着泥土的清香和 花朵的鲜艳。小草仰着头，看者蓝天白云深思着：我什么时候
六年级上册第一单元
大自然礼赞 读写联动课型
学习目标
1、我能学会运用联想和想象的 写作方法描写自然景物。 2、我能运用学会的方法完成小 练笔
单元整体回顾
在前一阶段的学习中，我们感受到了作家笔下大自 然的美丽风光 。李汉荣先生带我们去访问 （ ），赵丽宏让我们体会了（ ） 跟随着郭枫作了一次（ ），曹敬庄让我们领 略了（ ）的迷人风光。 ……
运用联想、想象
品读中悟法
师生加词对比读
师：雨下得更大了。 生：雨下得更大了，好像千万只魔指，又好似千万条琴弦， 交织着弹出了美妙的声音。 师：柳树在微风下轻轻摇摆着。 生：柳树在微风的抚摸下，轻轻地摆动起它的秀发，挑起 了轻柔而优美的舞蹈。 师：静静的水面上布满了碧绿滚圆的荷叶 生：静静的水面上布满了碧绿滚圆的荷叶，像撑开的一张 张绿伞，有的轻浮于湖面，有的立在碧波之上，似层层绿 浪，如片片翠玉。 师：一朵白莲从水中钻出来。 生：一朵纤尘不染的白莲，从水中钻出来，宛如一位白衣 少女，羞涩地卧在碧枝绿叶与波光水影之间。 师：树荫下、草丛中，一只只萤火虫飞来飞去。 生：树荫下、草丛中，一只只萤火虫带着黄绿色的闪光飞 来飞去，犹如一盏盏天然的“小灯笼”在夜色中游动，像 在寻找白天遗失的梦。
联想就是从这样事物想到另一个事物，联想能力越强，创造能力 就越强，因此，我们要锻炼自己的联想能力。
练习题目：
鸟儿在叫。 树叶落下来。 山间云雾飘浮。 鸡叫 我们作文中联想的主要方法：比喻、拟人等修辞手法。
课堂小练笔
运用学到的方法，充分发挥想象，把自 己当成大自然中的一员，写出自己在大自 然中是怎样生活或变化的；
才能和大树一样高？我什么时候才能拥有自己的一片天地呢？
而花朵微笑着对着天空，尽情地享受着温暖的日光浴，好让自 己更加艳丽，更加引人注目。
品读中悟法
师生合作读
师：阳春三月，冰雪消融，春回大地，碧水蓝天。高高挂起的太 阳光芒四射，温暖人心。走进大自然，美丽的一切令人向往。 阳光照在刚抽出新芽的小树上 生：立刻发出耀眼的光芒。 师：阳光反射到草地上 生：嫩嫩的小草星星点点，像上苍派来装扮世界的绿色小精灵。 师：阳光照在山峰上， 生：峰峦起伏的高山像金石一般光亮。 师：一阵柔和的春风迎面吹来，夹杂着泥土的清香和花朵的鲜艳 。小草仰着头， 生：小草仰着头，看着蓝天白云深思着：我什么时候才能和大树 一样高？我什么时候才能拥有自己的一片天地呢？ 师：花朵对着天空 生：花朵微笑着对着天空，尽情地享受着温暖的日光浴，好让自 己更加艳丽，更加引人注目。
导写提纲：
我要写 的景物 是什么？
我写的景物 的特点是？
我的语言描述
作
业
请你把自己想象成大自然中的一 员，暗中的世界是怎样的?并融 入自己 的感受写下来。