创建良好的课堂气氛

创建良好课堂气氛的体会

陕西省商州区杨斜镇雷口小学刘书怀

【摘要】创建良好的课堂气氛，是需要很多的课堂策略。主要表现在以下几点：精心设计导入语，讲究提问的方法，注意处理课堂的冷场，发挥激励的作用。在教学时，我非常重视课堂的气氛。因为适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态；反之，则沉闷、冷漠、消极的课堂气氛往往会压抑学生的学习积极性，抑制智力活动，窒息智慧火花。

【关键词】：激励高昂积极欲望兴趣策略创建素质教育的浪潮一浪接一浪，在经过几年的教学实践中，我对教师只是课堂教学活动的组织者，引导者，是学生知识的启发者和引路人，学生才是学习的主人这句话有了更深的体会。因而，在教学时，我非常重视课堂的气氛。因为适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态；反之，则沉闷、冷漠、消极的课堂气氛往往会压抑学生的学习积极性，抑制智力活动，窒息智慧火花。下面就谈谈我在语文课中创建良好的课堂气氛的一点体会。

一、精心设计导入语

一个吸引人的导入语，能激起学生的学习欲望，促使他们以极大的热情投入到学习中。

1、用多媒体课件引入课文

语文教材中有许多文辞优美的文章，读着那些文章，眼前就浮现一幅幅美丽的画面。在学习《富饶的西沙群岛》一文中，我利用多媒体课件，放西沙群岛美丽的图片，有五光十色的海水，各式各样的珊瑚，海参，大龙虾，成群结队的鱼，有趣的海龟，栖息在茂密的树林中的各式各样的鸟，配以悠扬的古铮音乐，让学生在视觉、听觉上都有美的感受。把学生带进一个如诗如画的境地。然后，我问学生：

“你们知道这是什么地方吗?”

“你们想去看看吗?”

今天老师和同学们一起乘飞机去看一看，好不好?“

在美丽的风光图片和柔和的音乐声中，学生很快进入课文的学习中。

2、以趣开头。

兴趣是学习的源动力，有了兴趣，学生就会兴味盎然地投入到学习中，他们就会去思考，去理解。在学习《会摇尾巴的狼》一课中，我让学生说说狼和羊是怎样的动物，狼和羊会发生什么故事?狼会不会摇尾巴?课文为什么以《会摇尾巴的狼》课题?一石激动千层浪，学生议论纷纷，在小组合作中顺利完成了学习任务。

二、讲究提问的方法。

课堂提问不失为一种行之有效的策略.教师掌握了这些策略,对启发学生积极思考,培养分析问题、解决问题的能力几甚荃对整个教学质量的提高,都具有重要作用。一、明确提问的目的。课堂提问中、一教师应首先明确提问的目的。教师要考虑通过提问让学生得到什么,思考和认识什么,改变学生的什么行为,形成何种能为或品质,等等。如果教师提问缺乏目的性,无的放矢,既影响课堂秩序,也影响教学效果.那么洒过提问能达到哪些目的呢?我们认为,主要有以下几个方而; 1.引起学习动机,唤发学习兴趣:在课堂教学开始之时,教师若用一个有趣的问题,来引起学生的好奇心,唤起学生的求知欲,使他后再进行教学活动,就可以收到们急于求得解答,然事半功倍之效.2.启发学生积极思考,培养学生分析问题、解决50回题的能力·如果熟师在课堂上一味通过讲授来学习教材,那么学李终祥处于消极,被动的地位思纤不活跃,影响学习的质量。如果教师话当抓操出阿题,让学生通

汉语是一门充满趣味的语言，不同的句子可以表达相同的意思，语调、语气不同，表达的效果也不一样。提问的方式直接影响学生对问题的思维和学习的兴趣。在学习《一定要争气》一文时，我让学生自由朗读课文后说说自己知道了什么。当学生说到课文讲了童第周两次争气的事，一次为自己，一次为国家。我表扬后学生后让学生默读课文并思考：童第周为什么要给自己争气?他又是怎样给自己争气的?结果怎样?从童第周为自己争气这件事你想到了什么?问题虽然简短，但结合课文内容，学生带着问题认真读课文，认真思考，踊跃发言。

三、注意处理课堂的冷场。

冷场是学生遇到问题不知如何时的反应。为了避免这种情况的发生，我在问题难度的设计上下了很大的功夫，课堂上及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣。问题太难，学生望而生畏，问题太简单，学生又觉得没意思，为此，在备课时，在问题的设计上我是花了大量的功夫，以其问得巧，问得妙。在教学《曼谷的小象》时，我问学生：你认为这是一头怎样的小象?你是从课文哪里看出来的?学生很快就从课文中找到了答案，课堂气氛也在学生的思考中活跃起来。在日常教学中，常出现这样的情况：教师口若悬河，提问不断，而学生却无动于衷，一脸茫然。老师提出问题后，教室里鸦雀无声，好长时间都没有同学发言。教师自以为趣味正浓的教学在学生心中却荡不起“涟漪”。这是怎么回事？这就是课堂中的“冷场”现象。这里列举两种常见的对待冷场现象的做法：1.教室里静得可怕，教师在讲台前焦急而耐心地等待着，虽然面带笑容，却满腹愁云，当有一位同学举手时，教者便如释重负，立即喊这位“勇敢”的同学回答问题，缓解了尴尬的僵局；2.课堂冷场了，教师干脆自己把答案说出来，加上后缀“是吗？”“对不对？”“请同学再说一遍！”……前者忽略了教师要面向全体，后者忽视了教育对象的主体性，都有“包办”之嫌，整堂课的教学效果可想而知。这样处理冷场现象，将使教学目标难以实现，同时，师生双方对整堂课丧失信心；相反，如果处理恰当，这一环节将会成为课堂中的“精华”，甚至会带来一个又一个教学高潮，产生“山重水复疑无路，

柳暗花明又一村”的艺术效果。那么，如何处理课堂教学中的“冷场”现象？我认为，在分析冷场原因的基础上，我们可以这样做：

○讨论探究○

这是一种常见的处理课堂冷场的方法。即通过小组合作、讨论、探究来发现、解决问题。课堂冷场可能是由于学生思维障碍或语言表达障碍造成的。有的同学的思维钻入了“死胡同”；有的同学思路清晰，但遇到些障碍，只需稍加点拨，便能如梦初醒。在这种情况下，凭借学生个人的智慧和能力是不行的，必须依靠群体的智慧（即小组讨论探究），才能较完善地解决问题。小组讨论的优点是：将个体的差异当作一种教学资源，学生可将自己和他人的观点在有限时间内加以辨析、取舍、评价、知识重组乃至创新，以达到集思广益、取长补短、共同进步、协同发展的目的，同时，有助于缓解课堂气氛和师生焦虑心理，一举多得，何乐而不为呢？

○开路架桥○

“逢山开路，遇水架桥”，有时，课堂出现冷场现象是因为教师提出的问题太难或太笼统，学生百思难得其解，即使跳一跳，也摘不到“桃子”，教师可以给他一张凳子，或设法降低“桃子”高度。以苏教版第12册《白鹭》一文为例，这是一篇富有诗情画意、韵味十足的散文，热情赞美白鹭是“一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗”，课堂接近尾声，我提问：“为什么说白鹭是一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗？”课堂气氛突然紧张起来，虽然同学们读了课文，感觉到白鹭很美，可怎么也不可能把它和诗联系起来。就在这时，我发话了：“同学们，你们