“番茄太阳”教学设计

爱让我们坚强乐观

——《“番茄太阳”》整合教学设计

一、教学内容简析

本课以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。课文文字流利清新，隽永深情，字里行间流淌着一家三口之间和他们与“我”之间的脉脉温情，几处细节描写具体生动，语言对话描写耐人寻味，心里活动描写优美细致，非常适合小学中年级学生朗读品味，培养语感，形成正确的人生观、价值观，提高审美情趣和语文综合素养。

二、教学目标预设教学要求：

1. 基础知识目标：

①学会本课9个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语；

②凭借生动形象的语言文字，感知小女孩的天真、善良。

2. 能力培养目标：

①能正确流利有感情地朗读课文；

②逐步培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3. 情感培养目标：

①体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。

②培养学生表达能力，激发求知欲。

三、教学重点、难点分析

教学重点：抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。

教学难点：理解课文中三处“番茄太阳”的含义。

四、教学对象分析

学生已经具备一定的学习能力，掌握一些学习语文的方法，如对字词，能通过自学读准字音、识记字形，利用工具书、联系上下文等方法理解字词意；具有一定的自主学习能力、良好的协作学习习惯；学习兴趣较浓、热情较高，思维活跃，并敢于表达自己对问题的不同看法。对于前两个“番茄太阳”的含义，学生理解起来不困难，但是第三个“番茄太阳”的含义，学生理解有困难，需要通过这堂课的朗读和感悟去理解。五、教学策略及教法设计

本着学科整合的思想，由学生在其他学科已学过或感兴趣的知识作为出发点，在引导学生理解感悟课文内容的同时，注重培养学生的信息素养，关注学生个性的展示。充分利用多媒体课件为学生服务、开展具体教学。

教学策略：兴趣牵引，层层深入。

教学设计：引导发现法、探究式、师生互动。

六、教学媒体选择与应用设计

多媒体教学课件、网络。

多媒体课件资料：

（1）课文相关图片和影象、《种太阳》歌曲等。

（2）课文中心句、关键词，练习、操作题，课外延伸等。

七、教学过程设计与分析

【过程一】情景导入：

1、今天，我们继续学习卫宣利阿姨写的课文《番茄太阳》（读课题）

2、通过昨天的学习，你了解作者卫宣利吗？（一个双腿残疾人……）

3、听，卫阿姨对我们说话了（录音）：“我是这个世界最最不幸的一个人，那次可怕的车祸，使我双腿瘫痪，那个噩梦纠缠着我原本青春飞扬的年龄！从此我只能靠着冰冷的双拐艰难地前进。现在，又如逃难似的逃避父母包办的婚姻来到这座陌生的小城，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比！”

（评析：倾听卫阿姨的倾诉，让学生真切地体会作者的心境，为学习下文洒下了一层薄薄的金粉。）

过渡：如花般的季节、如梦般的岁月，就在那短短的几秒钟，就在那声刺耳的刹车声后一切都灰飞烟灭！从此，作者的心情变得（板书：灰暗）灰暗无比！可是很快卫阿姨在这座陌生的城市中改变了自己的人生态度，这一切都得感谢那轮“番茄太阳”，那是怎样的一轮“番茄太阳”呢？今天让我们跟随作者一起走进那座陌生的城市，用心触摸那轮红红的“番茄太阳”。

【过程二】由“爱”展开，感悟“番茄太阳”的含义。

让我们轻轻地打开课本，快速默读课文，找一找“番茄太阳”这个词在文中出现了几次，并把它画出来？（生分别找到三处“番茄太阳”。出示三句句子。）番茄太阳这个新奇的组合来自小女孩明明这样一句话（引）

（一）（生读）明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”

1、明明口中的番茄太阳是什么？（太阳））

2、你觉得明明当时的心情怎样呢？

怀疑、疑惑：你从哪儿发现的？（真的吗？）

兴奋、高兴：认识了新的事物。（她的好学正是对生活的无限向往啊）

3、让我们也怀着同样的心情读一读这句话。老师有个友情提示：好的朗读不仅表现在声音上，还表现在动作表情上，琢磨琢磨，练习一下。

4、老师发现这位同学练习得很投入，你来演示一下，好吗？

5、（你真聪明马上掌握了朗读的要领！）一起像她这样试试！

所以（引）：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

笑声能追着人走吗？作者为什么会有这样的感受？（笑声不断在耳边回响，在心间回荡）

明明快乐的笑声深深地印在作者的心里。能把这种感受读出来吗？（指名、齐读）多么动听的笑声啊，又是谁让一个盲童尽可能地像健全人一样认识周围的世界而变得如此快乐呢？（爸爸）

1、爸爸仅仅让明明认识了太阳吗？（不，你从哪儿发现的）

2、 (出示)让我们自由地读读这一自然段，边读边想象当时的情景，动笔圈圈令你感触最深的词，等会儿说说你的感受，好吗？

3、学生交流，教师适时引导。

（1）体会父亲的“耐心”。（屏幕显示：“耐心”）

（2）从哪儿看出来？（抓父亲的动作：“拉、来回抚摸”，）

为什么爸爸会那么耐心？（体会父亲对明明的疼爱）

（3）谁来读好爸爸耐心的话语呢？（指名）试试看，读出爸爸的耐心！（读出父亲对明明的关爱）评议后齐读体会。

（4）继续交流。小女孩很高兴，对周围事物充满向往，她的笑影响着周围的人。

多么美好的画面啊！同样来到陌生的城市明明一家在残酷的命运面前却依旧笑得这样灿烂，对美好生活的充满着向往，把你的感受通过朗读表现出来，好吗？女生读旁白，男生读爸爸的话，试试。

每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来！（板：温暖）

（评析：朗读感悟，边读边想象，爸爸对明明的爱，让明明和正常的孩子一样，快乐的成长。感悟温馨的一家给作者带来了温暖。同时也让学生和文本产生了共鸣。）

过渡：就这样，日子过得很快，明明就像……（引读第十四自然段）

（二）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

1、此时此刻的“番茄太阳”，是不是还指太阳呢？指的是什么？（明明的笑脸））

2、明明的笑脸真的像番茄太阳那样美吗？让我们仔细地读一读课文，找一找，文中哪儿具体描绘了明明的笑脸的，并用直线画出来。

如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。师读。

3、你们也来读一读这句话。读后：你有什么感受？交流：

在卫阿姨的心中明明是个天使，在你的印象中天使是什么样的？（美丽的、善良）天使会给人们带来什么？（快乐、幸福）

那么作者为什么会把明明想象成一个天使呢？你能读出这种天使般的美好吗？（指读1生，齐读）

4、这样的笑容如果来自一个健全的人不足为奇，可偏偏这样美好的笑容来自一个——盲童！来！让我们闭上眼睛，亲身体验一下失去光明的感觉！请你从笔盒中取出一支你想要的文具。来说说你的感受？（孤独、害怕……）

5、我们才体验了仅仅半分钟，而明明呢？（她生下来就是盲童，就意味着她从来没有