语文教师的结课艺术
教师课堂教学的100个妙招
教师课堂教学的100个妙招（篇一）一、课前精彩交流篇1、微笑中，拉近师生的心：教师的微笑有着无穷的魅力。
教师的微笑能调节课堂情绪，增进师生情谊，激发学生的学习的热情，增强其自信力。
2、了解中，调动学生学习积极性：教师了解了学生，就会体谅学生，就会让学生感受到教师给以的尊重，学生自然也会还以尊重，专心投入到课堂学习中。
3、自然中，课堂教学精彩无痕：最好的课前交流，是教师与学生自然的谈话，并不露痕迹地将学生引入新课的学习中，为教学做准备。
4、亲近中，真情打动学生的心：教师要发展学生的情思，就心须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去感染学生，让课堂更加精彩。
5、游戏竞赛中，点燃快乐课堂的火种：课堂没有游戏，就没有也不可能有学生完美的智力发展。
6、激趣中，轻松进入学习状态：兴趣是最好的老师，是推动学生积极、主动学习的最佳动力。
7、幽默中，彰显教师魅力：课堂精彩教学最重要的、也是第一位的助手，就是幽默。
8、平等中，敞开彼此的心扉：教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间平等的对话，而关键点在于教师的耐心倾听。
9、鼓励中，激发学生的自信：教育就是鼓励，教育就是肯定，教育就是让学生学习成功！10、互动中，构建和谐的课堂：课前互动环节，能有效调动学生的兴趣，使学生尽快进入最佳学习状态。
11、辨析中，调动学生参与的热情：课前的辨析是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。
12、情境中，为精彩的教学铺垫：教师在课前创设情境，能激发学生探求知识的欲望。
13、质疑问难中，激发求知的欲望：学生在课前交流时质疑问难，有助于激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花进行思维扩散性训练。
二、新课精彩导入篇14、乘趣味先导之舟，达学而不厌彼岸：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦、歌唱家定调，奠定了良好的基础。
15、承上启下，温故而知新：由复习旧课导入新课是最常用的承上启下方法，有利于知识间的衔接，过渡到新课也十分自然，还可以引发学生的积极思考。
结课的类型及方法
结课的类型及方法一、结课艺术的概念结课是整个课堂教学过程中教师对所授知识或教学内容进行梳理、定型、概括、深化，对整个课堂教学情况作出科学的总结和评价，以及对后面的教学建立某种联系，进行适当的沟通的一个极为重要的环节。
二、结课艺术的作用（一）梳理知识，突出重点，总结规律（二）引人深思，后发制人，画龙点睛（三）重点扩充，课外延伸，回味无穷（四）开阔视野，激发思维，启迪智慧（五）留下悬念，诱发兴趣，鼓励创新结课艺术很重要。
好的结课，能后发制人，画龙点睛；能激起学生丰富的想象，引发学生无穷的回味，余音绕梁，情形在目，不知不觉中，将课堂教学的重点扩充，并延伸到课外。
课断思不断，语停意不停。
三、结课的原则（一）结课要有整体性在新课的导入设计上，多设置问题的悬念，导引学习生探究，解决问题，然后开始课堂学习，最后是课的结束。
值得注意的是其中每一个环节都应紧扣教学内容，使每个环节，尤其是结课都成为整个课堂教学的有机组成部分做到与导课相呼应。
（二）结课要有适度性一节课的时间是有限的，做一名教师，应合理分配时间，注重环节的衔接性。
结课不应戛然而止也不应超前等待也不能拖沓冗长，应点到为止，适可而止，否则会影响学生的学习兴致。
四、结课艺术的方法“教亦多术矣，运用在乎人。
”语文结课艺术方法较多，有归纳总结式、迁移扩展式、巧设悬念式、对照比较式、激发感情式、巧妙幽默式、诱发想象式、检查巩固式等等。
（一）归纳总结式前苏联教育家叶尼洛夫﹒叶希波说过：“通过总结学生在课堂上所学的主要事实和基本思想来结束一节课是很有好处的。
"归纳总结式结课是教学艺术中的最常用的一种结课方法。
它要求用准确、精炼、简洁的语言，提纲挈领地把整个课的主要内容，难点和重点加以总结概括归纳，进一步的突出强调，给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。
下课,是一个标点符号
下课，是一个标点符号中图分类号：h319恩格斯曾经说过，文章”要有一个好的结尾”。
特级教师于漪的经验是：”用点睛之笔，把文章的精髓鲜明地突现在学生眼前”。
小学语文课堂教学的结尾也应结合教学内容巧思妙想，使结尾成为整堂课的”点睛之笔”。
恰到好处的语文结课有时就像一个个”标点符号”，或归纳总结、强调重点；或新旧联系、铺路搭桥；或留下悬念、引人遐思；或含蓄深远、回味无穷。
它能充分显示教师精湛高潮的教学艺术。
一、句号--自然式、总结式结课自然式结课。
所谓”瓜熟蒂落、水到渠成”。
教师所讲一堂课的最后一个问题的最后一句话落地，下课铃正好响起。
这种结课方式要求教师精于设计课堂教学的内容和结构，准确把握课堂教学的进程和时间，才能有效地达到预期的结果。
总结式结课。
用准确的语言，提纲挈领地把整个课的主要内容加以总结概括归纳，给学生以系统、完整地印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。
如，可以重读课文的重点句、段，强化印象；还可以启示学生回忆复述课文的主要内容等。
二、问号--悬念式结课叶圣陶说”结尾是文章完了的地方，但结尾最忌的却是真个完了。
”因此，教师要巧妙设计悬念，使学生在”欲知后事如何”时却戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的强烈欲望，一般上下两节课的内容和形式均有密切联系的，用悬念式结课较好。
三、破折号--回味式、延伸式结课好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。
回味式结课，即在一堂课结束的时，注意增添浓郁的色彩、艺术的含蓄，使学生感受到”言已尽而意无穷”，课后引起咀嚼回味，展开丰富想象。
它能有效地增强学生的学习兴趣，培养并提高其鉴赏能力和思维能力。
延伸式结课。
有些课讲完后，不应是学生学习的结束，而应把课尾作为联系课内外的纽带，引导学生向课外延伸、扩展，开辟”第二课堂”。
如教《蝙蝠和雷达》的结束阶段，教师可以设计这样一个练习，”人们从蝙蝠身上得到启示，发明了雷达。
别出心裁的语文教学结课艺术
别出心裁的语文教学结课艺术摘要：成功的结课，对教学内容起整理概括、提炼升华和画龙点睛的作用。
通过精心准备的结课设计和发人深思的结课语言，让学生觉得“余音绕粱，三日不绝；课堂虽终，意趣不尽”，突破课堂教学时空的局限，使课堂教学进入启思激情的意境。
关键词：结课艺术耐人寻味高效课堂语文教学如同写作，一堂成功的语文课，不仅导语要动人心魄，引人入胜，结尾也应精心设计，做到课虽尽而意无穷，耐人寻味。
完美的结课形式犹如画龙点睛，会使一堂课再生波澜。
作为一门教学艺术，结课形式和方法很多，如何营造余味无穷，别出心裁的语文课堂结尾呢？我结合教学实践，谈几点做法和体会一归纳总结，提炼升华前苏联教育家叶尼洛夫·叶希波说过：“通过总结学生在课堂上所学的主要事实和基本思想来结束一节课是很有好处的。
”授完一篇课文，教师做一次简要总结，使学生获得一个较为完整的印象。
如教完《方仲永》，我对学生讲：天才需要呵护，天才需要勤奋.学业方面的精神造诣来源于勤奋好学.像方仲永这样天赋极高的神童，后天不勤奋学习结果沦为庸才。
而《孙权劝学》中的吕蒙，大字不识几个，通过学习，也具有了军事和政治上的才干和谋虑。
美国的海伦·凯勒，出生才一个月，就失去了视听能力，不久又变哑了，但她没有屈服于命运，通过顽强的学习，这个残疾儿童成为了美国著名的作家和教育家。
吕蒙和海伦·凯勒与方仲永，正好从正反两方面说明了后天勤奋学习的重要性。
这样收束可供学生形成总体印象，加深对文章中心的理解，对人物产生不同的感情涟漪二以情激情，打开心扉马卡连柯曾说：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做老师.”教师的结课语言充满激情，言简意赅而又意味深长，将拨动学生的情思之弦，激发他们的美好情感，会收到发人深省的艺术效果。
如教学《陋室铭》一文结束时我说：“今天我们不仅认识了这位身居陋室却心怀天下的大诗人，而且走进了他的精神世界，聆听他人生响亮的宣言，斯是陋室唯我吾馨，刘禹锡几十年宦海沉浮，一生多次遭贬，但他忧国忧民之心从未动摇，他不慕名利，不趋炎附势，不与世俗同流合污，始终保持高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣，实在难得.这些激情的颂扬言语，既充分发挥了教材中语言文字的魅力，又培养了学生的思想品德，陶冶了他们的情操，使他们的心灵得到深层的净化。
小度写范文课终艺术-意未尽思无穷_语意未尽模板
课终艺术:意未尽思无穷_语意未尽明代的谢榛在《四溟诗话》中指出：“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。
”意思为，文章的开头要响亮，如爆竹炸开，使人为之一震；而结尾要有韵味，如巨钟撞响，使人觉得余音绕梁，不绝于耳。
语文教学如同写作，固然要重视课文的导入，但也要重视语文教学的课终艺术。
每一堂成功的课，都应该有一个好的结尾，以便对教学起到概括梳理、画龙点睛的作用。
完美的课终艺术会产生“课虽尽而趣无穷，思未尽”的效果，使学生保持浓厚的学习兴趣。
它可以完善深化新授的内容，激发学生去主动探求新的知识，以达到课内向课外延伸的目的。
一、课终艺术的背景心理学研究表明，一节课45分钟，学生的认知积极性呈现一个波形。
最初1～2分钟注意不稳定；其后20～30分钟学生进入注意力最佳状态；下课前7～10分钟，注意又开始逐渐趋于衰退。
临近下课，学生的注意力进入分散期，教师应当及时变换课堂的活动方式，使学生注意力再次反弹，以巩固课堂所学的知识、规律和方法。
一般优秀的语文教师，结课时不是草草收场，不是书到临尾渐渐松，而是课了事未休，课终情更浓，课结智不停，使学生的思维活动延续至课外。
结课艺术是教师的基本功。
但目前有许多在职教师缺乏这方面的知识，或者疏于研究，一节课下来，或虎头蛇尾、不了了之，或老生常谈、落入俗套，或牵强附会、随意性强。
有的甚至把课时挤得满满的，以致“溢”出课外；有的则多余几分钟甚至十几分钟，无事可做。
这些无疑会冲淡一节课所学内容，长此以往还会对学生的语文学习产生消极影响，这自然谈不上结课艺术。
其实，一节课结尾该如何收束，应讲究艺术，需潜心研究。
二、课终艺术的概念课终是教师对整个课堂教学过程所授知识或教学内容进行梳理、定型、概括、深化，对整个课堂教学情况作出科学的总结和评价，以及对后面的教学建立某种联系、进行适当沟通的一个极为重要的环节。
课终艺术就是将这一环节艺术化，激发学生丰富的想象，引发学生无穷的回味，余音绕梁，让学生的思路在美的享受中延伸，课断思不断，语停意不停。
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第六章语文课程的教学艺术一．语文教学的艺术特征？1.形象性教学艺术的形象性表现在：（1）语言描述的形象化。
教师运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，给学生生动的直观形象。
（2）体态语言的形象化。
教师运用手势、姿势和表情来表达某种意思，使抽象的语言符号变为形象的活动。
（3）电化教学的形象化。
可以将时空艺术、视听艺术融为一体。
2.情感性情感性是语文教学区别于其他教学的显著特征。
语文教学艺术的情感性表现：（1）语文教师良好的情感修养。
教师要把深厚的情感倾注在教学中，沉入课文，情动于中，才能形于外。
（2）教学语言的情感性。
富有情感的语言更容易使教师、学生、教材融为一体，产生和谐共振，引起情感共鸣。
3.创造性教学需要新颖、突破，与众不同，常教常新，常教常异。
面对教过几遍甚至几十遍的课文仍要有新的设计，只有不断创新，教学才能保持活力。
4.审美性教学艺术的美是内在美与外在美的有机统一，语文教学艺术的内在美是教材中文质兼美的典范文章。
教学艺术的外在美主要指教学表达的形式美。
审美性的特征要求教师必须具备丰富的审美修养，具有感受美、欣赏美、创造美的能力。
5.应变性教学过程是一个充满变化的复杂过程，教师必须根据教学中变化着的情景，及时迅速的做出反应。
应变艺术是语文教学艺术高低优劣的显著标志，需要教师具有广博的知识基础、良好的心理基础、丰富的教学经验。
二．语文课堂的教学的组织艺术？（一）导入艺术1.导入艺术的基本形式与方法（1）释题入课法。
有些文章透过题目就可以窥见全文的奥妙，对于这类文章，教师可以直接板书课题，从释题入手导入新课，围绕课题提示一些教学重点、难点的问题。
比如《将相和》，教师可以通过简短的课前谈话，十分自然的引出课题，接着问：将是谁？相是谁？和是什么意思？将和相始终都是和吗？为什么不和？后来怎么又和了？运用释题入课，可以引发学生注意和发人深省。
（2）设置悬念法。
在新课开始时，根据教学的具体内容，提出问题，引起学生的好奇心和求知欲，使学生积极的投入到学习中。
“虎头”岂能“蛇尾”
“虎头”岂能“蛇尾”作者：濮忠良来源：《新课程·小学》2012年第02期用“虎头蛇尾”一词来概括现阶段有些语文教师上的课，我觉得一点也不为过。
现在，许多语文教师对语文课的导入，可以说是花了不少工夫。
因为他们知道“良好的开端是成功的一半”，但有不少教师对一节语文课的结课，并没有引起足够的重视，往往采取千篇一律、草草结课的办法。
在这里谈一些结课的“艺术”，以求大家提出指正。
一、听一听——激情总结在结课时，针对一些情感比较浓厚的课文，我往往采用的是编写一些激情结语的办法，来进一步延伸学生的情感。
如教《十里长街送总理》，为了充分激发学生对总理逝世的哀痛之情，使总理的光辉形象在学生心中永驻，教学结束时，我一边放着哀乐，一边动情而缓慢地作了如下总结：我们敬爱的周总理，为了祖国的建设，为了人民的幸福，经历了千辛万苦，终于走到了人生的尽头，祖国上下听到这一噩耗，无不悲痛欲绝，他们纷纷聚集到长安街两旁，来看我们敬爱的周总理最后一眼。
周总理啊，谁说你已走了，你的形象将时时刻刻呈现在我们的眼前，我们的总理与日月同光辉，人民的怀念与天地共长久。
《圆明园的毁灭》一课的教学，可以说，我的总结语也是上课的亮点之一：圆明园的毁灭，让所有中国人都感到痛惜，让所有的中国人都感到愤怒和耻辱。
愤怒之余，我们不禁要问：为什么拥有五千年历史的文明古國，拥有长江和黄河的伟大民族，竟到了任人宰割的地步？是啊！从1840年到1949年，这一百余年中，中国被毁灭的又何止一个圆明园呢？从祖国母亲血迹斑斑的身上，从无数人民痛苦的呻吟中，我们仿佛听到“落后就要挨打”的呐喊。
同学们，圆明园可以重建，但中华民族那段屈辱的历史却不能重演。
让我们牢记历史的教诲，努力学习，让中华巨龙早日腾飞吧！教师激情的总结，会使学生的心灵受到震颤，余音绕梁。
这种收课方法，在许多情况下都能运用。
二、说一说——学习心得学生每学完一节课，或多或少会有些想法。
在结课时，让学生讲讲自己在一节课中的收获，也是个不错的结课方法。
言有尽而意无穷,余言尽在不言中——浅谈小学语文结课艺术
九、 空 白式 — — 意 犹 未 尽
教师可 以根据教学 内容 ，对讲课 的时间进行适 当的压缩 ， 留 下几分钟 的时 间让学 生 自由利用 ，让学生 在这段时 间内朗读 、 演
辩论 、 阅读 ……从 而提高学习兴趣 。如 ， 教学《 童年 的发现》 时 这样的结课艺术 ， 珍视学生在课文价值前提下 的富有个性的 、 讲、 “ 我们的生活是那么丰 富多彩 ， 我们的学 习是 独特 的见解 ， 从 多方 面鼓 励学生从 不 同方 面 、 从不 同角度说 出 自 教师可 以这样结课 ： 那么愉 快 ， 只要你 用心去捕 捉生活 中的各种 现象 ， 就会 有新 的发 己的心里话 ， 最大限度 地激 发学 生的情感 。
式、 激情式 、 游戏 式、 课 本剧 、 布置作业式 、 呼应 式、 练笔式 、 空 白式、 延伸式 、 发散 式、 收获式 、 震颤式 、 探 索式、 自然式 、 答疑 式。 关键词 ： 小学语文； 课 堂结尾 ； 结课 艺术
一
堂好 的语 文 课 ， 必须 “ 善 始善终 ” ， 精彩 的开头 只是成 功 的
四、 游 戏 式— — 寓 教 于 乐
现， 能有新 的发现 ， 是 一个了不起 的本领 。今天 的课 到此 结束 ， 剩
结课 时融合特定 的教学 内容于游戏活 动中 ，使学生轻 松 、 愉 下 的时问 ，由你们 自己来学 习这篇课文 ，你想 怎么学 就怎 么学 这种结课方式 ， 实际传达 给学生 的信息是就本课知识做更深 快、 有效地 掌握知识 、 发展能 力。例如《 活化石》 ， 教 师 出示全部 的 吧 ！” 给学 生留下足 够的思考 和想象余 地 ， 让学生 按 自己 的 生 字卡片 ， 请 一名学生闭上眼 睛， 教师任意 点一个字 ， 叫这位 同学 入地探 求 ， 意 愿 来 学 习 。 猜， 直到猜对 为止 。语 文课识字量大 ， 猜字游戏充分调动了学生的
曲终收拨当心画 余音绕梁意未了——语文教学结课艺术初探
曲终收拨当心画余音绕梁意未了——语文教学结课艺术初探张都利
【期刊名称】《陕西教育（教学）》
【年(卷),期】2012(000)010
【摘要】大多优秀的语文教师，结课时不是草草收场，不是书到临尾渐渐松，而
是课了事未休，课终情更浓，课结智不停，不仅仅使学生的思维局限于课内，还要使学生在课外仍然保持强烈的求知欲。
其实，一节课结尾该如何收柬，应讲究艺术，需潜心研究。
下面是笔者对结课艺术的一些尝试和探索。
【总页数】1页(P47-47)
【作者】张都利
【作者单位】陕西省富平县蓝光中学
【正文语种】中文
【中图分类】G424.21
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言尽意无穷,曲终音犹存
言尽意无穷，曲终音犹存明人谢榛在《四溟诗话》中指出：“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。
”他的意思是说：文章的开头要响亮，如爆竹炸开，使人为之一震；而结尾要有韵味，如巨钟撞响，使人觉得余音绕梁，不绝于耳。
语文教学如同写作，固然要重视课文的导学，但也要重视结课艺术。
“教亦多术矣，运用在乎人。
”语文结课艺术方法较多，有归纳总结式、巧设悬念式、激发感情式、寓教于乐式等等。
一、归纳总结式归纳总结式结课是教学艺术中最常用的一种结课方法，它要求用准确、精练、简洁的语言，提纲挈领地把整个课的主要内容、难点和重点加以总结概括归纳，进一步突出强调，给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。
总结固然可以由教师来做，但更要引导学生自己来做，教师只是在必要的时候加以补充和完善。
总结归纳的方式要因势利导，因人而异，恰到好处，既可以启发学生回忆复述课文的主要内容，也可以重读课文的重点句段，强化印象，还可以用简明扼要的语言强调学习要点，包括知识点、能力点，以及其他方面的注意点。
总结可以从思想内容和艺术特色两个方面入手，绝不是前面教学内容的简单重复，而要变化角度、增加深度。
例如在讲授鲁教版四年级下册《桂林山水》时，在结课环节，笔者让学生归纳总结：“这篇课文重点写的是什么？作者写桂林山、水的目的是什么？”学生回答：“作者通过描写桂林山、水的美景抒发了对祖国山河的热爱之情。
”这样言简意赅地抓住课文的精髓进行归纳式的结尾，虽然只有短短的几句话，但对课文思想内容和艺术特色的归纳、总结都完成了。
二、巧设悬念式结课，不仅仅是一堂课的结束，也可以是另一堂课的序幕。
不少有经验的教师常常在教学结课时运用设置悬念的方法，使学生在“欲知后事如何”的探究欲望产生的时候戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知空间，激发学生探求新知识的迫切愿望，使“且听下回分解”成为学生的一种学习期待。
例如教师在讲授完鲁教版四年级下册《全神贯注》时，可以这样设计课堂收束：“做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。
落幕,别样的精彩
落幕,别样的精彩摘要语文教学的开头十分重要,人们普遍比较重视和讲究。
但课堂要完整而且精彩,需要有好的结尾与之相呼应,这就要求结尾要比开头更具有吸引力,本文就初中语文课堂教学结尾的艺术浅谈一些做法及体会。
关键词结尾艺术课堂教学初中语文一、初中语文课堂教学结尾的作用一堂完美的课,不仅要有好的开头,而且还要有完美的结尾,就像戏剧、电影、相声等艺术一样都注重结尾,希望所表演的内容能在观众心中留下美好的回忆,中学语文课堂教学也是,要求结尾能使整堂课在学生心中留下深刻的印象,对学生学习的知识具有归纳和小结的作用,对他们的思维起着整理的作用,对整堂课的教学起着“回归”升华的作用。
二、初中语文课堂教学结尾艺术的运用(一)巧用媒体,冶情励志。
在教学过程中应多运用录音、录像、幻灯片等多媒体直观材料,充分调动学生的感官,使教学更生动、形象,使学生的情感升华,学生的学习积极性也会大大增加,从而进一步巩固所学的知识,达到“外施造化中得心源”之效。
例如在结束曹操的《短歌行》时,一位教师用美轮美奂的画面配以或昂扬激越的音乐,用深情真挚、富有感染力的抒情语言去点燃学生心中潜伏的感情之火:“‘对酒当歌,人生几何?譬如朝露,去日苦多’;‘长绳难系日,自古共悲辛’。
是啊,人生苦短,韵光易逝。
身处乱世的曹操,尚有建功立业的坚定信念,我们生逢盛世的青少年更要发愤图强,铸造絢丽辉煌的人生。
‘敢问路在何方,路在脚下。
’”这种结尾方式水到渠成,撩拨起了学生的心潮。
使学生“有自己的情感体验和思考,受到感染和启迪。
(二)设置悬念,余音绕梁。
课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样,讲究悬念迭出,回味无穷,给人一种课已结束而意未尽的感受。
因此,在课堂教学结束时,有时采用巧设悬念的方法,能收到“欲知后事如何,且听下回分解”的艺术效果。
如讲授《皇帝的新装》一文结束时,给学生留下问题:“真相大白之后,皇帝会有什么样的表现?假如你是作者,你又会如何续这个结尾?下节课我们一起探讨这方面内容。
从“编筐编篓,重在收口”说起
从“编筐编篓，重在收口”说起作者：万绘来源：《小学教学参考(语文)》2012年第12期“编筐编篓，重在收口。
”小学语文课堂的结束语，犹如热闹聚会的温情告白，好比画龙需要点睛，对巩固所学知识、强化教学效果，起着不可忽视的作用，高明的结束语是课堂教学的“凤尾”。
在长期的语文课堂教学实践中，我精心设计课堂结语，收到了较好的教育教学效果。
一、以学生小结为主的总结归纳式结语新课快结束时，教者帮助学生梳理全课内容，要求学生用简洁明了的话语总结课文，使新知识在学生大脑中经过“信息编码”而“定格”。
如我在引导学生总结《草船借箭》一文时，一位学生这样小结：“今天，我们学习了长篇历史小说《三国演义》中的一个故事。
文章主要描写了诸葛亮与周瑜斗智的经过……”为了让学生更清晰地掌握文章内容及其脉络，我重新设计了板书，要求学生根据自己的理解，填写板书中括号里的内容。
如此引导学生把新知纳入旧知中，促进学生形成合理、科学的知识结构，把总结文章的思路以图示的方式展示给学生，既渗透了化归思想，又深化了对课文内容的整体感知和领悟。
二、从感性认识向理性认识发展的画龙点睛式结语课文内容不等于教学内容，这是语文学科同其他学科的不同点。
新授课结束时正是让学生畅所欲言、发展思维，培养他们理解、表达能力的好机会。
记得我在教学《詹天佑》一文时，设计了这样的结束语：“被外国人称之为‘东亚病夫’的中国人——詹天佑，他用铁一样的事实给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击！骄傲吧，中国人；自豪吧，伟大的詹天佑！同学们，你们想想，那些到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程会说些什么呢？”一石激起千层浪，学生们发挥了自己独特的想象，答案中有中文、英文、动作、神情等，那场面真令我为之一振。
于是，我趁热打铁，要求学生给这条铁路起名儿，“中华路”“中国第一路”“詹天佑路”……学生的想法层出不穷。
甚至，有些学生还想把此路命名为“警钟路”。
富有变化的双边活动代替了索然无味的老模式的归纳。
语文课的三种结课方法
语文课的三种结课方法一、用练习加考核法根据课程教学大纲把语文教学内容分解分阶段进行教学，把重点在识记词语，训练综合思维和读写能力上，前些次课程讲授纲要内容，也可以重点在突出中国历史文化知识，及对外国文化比较，举一反三，着重强化学生归纳分析概括和应用运用能力，利用教材和提供的参考文献，并以微观细节见仁见智地分析实践活动，让学生运用认知的手段重新发现与体验文化的历史精髓；然后把考题分解到每堂课上，每节课考核学生对课程内容intake的情况，教师及时帮助学生分析答题技巧，为此设计合理的作业，由此可以有效激发学生的学习兴趣、培养学生创新精神及实践能力，最终促进学生掌握语文课的内容知识。
二、形象化教学语文课程的教学内容是融合诸多文学碎片、历史时期名言佳句及现代教育发展等多方面的积累，故而以诗词为主，用古典诗词的文句作为教学载体，根据学生的年龄特点，适用形象化的教学方式来讲解课文，把名词前后的意思和技巧合理联系起来，赋予课文以丰富的色彩，让课堂充满活力；并利用形象表述对名提供有创意的叙述或演绎，如以故事、笑话或影像视频，让学生在听课的过程中边学习边感悟，边欣赏边思考，边。
享受边学习，深入体会课程内容，强化理解，使学生能够建立正确的思维习惯，提高读写能力，最终达到提高语文课程学习效果。
三、以对对比法来结课语文教学要求学生掌握词汇、歇后语、文言文、作文等，重点在语言文化和文学艺术自身，结课可以把当次课学习知识归纳概括，着重强化把动态的中国文化细节和现代文学进行对比、比较，让学生体会、感悟中国文化的精髓，有助于对当下社会素养的培养。
通过自然而然的方式考察学生语文课堂学习情况，让学生根据事实、原因和现象提出论点，然后运用联系分析、比较对比的方式。
作出客观的判断，期望通过对比学习，增强学生的思维能力，使其更好地掌握语文课程的内容。
让语文课堂富于艺术生命
让语文课堂富于艺术生命作为一名21世纪的教育工作者,应深知课堂在学校教育教学中、在学生成长中的重要地位。
它是提高学生科学文化素质的摇篮,是培养学生综合能力的舞台,是锻炼学生生存本领的阵地。
要在课堂教学中提高效率,更好地教书育人,就必须深入研究课堂教学艺术。
教学是一门艺术,它能产生一种迷人的力量。
而语文教学是科学和艺术的结合,假如上课没有教学艺术,学生上课的兴味就减去了一半;剩下一半即使是科学的知识,学生也处于一种被动而僵化的状态。
因此语文教学不能没有艺术。
常听人们说,听一堂好课是一种艺术享受,这正是对执教者“教学艺术”的褒奖;对执教者来说,课之所以上得好,其“秘诀”就在于成功地运用了“教学艺术”。
那么在语文课堂教学中,我们应该从哪些方面运用教学艺术从而使我们的课堂教学达到最佳效果呢?下面就着重于实践的一些具体做法来谈谈。
一、艺术开篇,引人入胜俗话说:“良好的开端是成功的一半”。
上课开好头,便是一节成功课的良好开端。
教学过程中的导入环节就好比一台戏的序幕,如果设计安排得有艺术性,就能“牵一发而动全身”,牵引整个教学过程,收到先声夺人而引人入胜的奇效。
1. 故事导入法。
小学生好奇心重,对什么都感兴趣,尤其爱听故事,如果教师采用艺术性技巧投其所好,即可达到事半功倍的教学效果。
尤其是在教学一些童话故事、寓言故事时,就可以运用这样的开头,然后引入正文的教学。
例如在教学《丝绸之路》这篇课文时,我先给同学们讲了《出使西域的张骞》的故事:公元前138年,张骞奉命率人前往西域,寻找并联络曾被匈奴赶跑的大月氏,合力进击匈奴。
张骞一行从长安起程,经陇西向西行进。
他们来到河西走廊一带后,被占据此地的匈奴骑兵发现,张骞和随从一百多人全部被俘。
匈奴单于知道了张骞西行的目的之后,把他们分散开去放羊牧马,并由匈奴人严加管制。
还让张骞娶了匈奴女子为妻,一是监视他,二是诱使他投降。
但是张骞坚贞不屈。
整整过了十一个春秋,张骞才乘机和他的贴身随从甘父一起逃走,离开匈奴地盘,继续向西行进。
教师上课结课技巧流程
2、巩固法。即课终对课文有关知识点必要的消化、 应用或强化。即通过提问、测验以及作业设计等 手段引导学生巩固本课知识，以达到知识积累和 应用的目的。如抓住一堂课或一篇课文的教学重 点、难点，设计一些精巧的问题，让学生动脑、 动口、动手，强化和巩固所学内容，以实现知识 和技能的转化。
3、悬念法。即结课时留下疑问，诱发学生的求知欲，造 成“欲知后事如何，且听下回分解”的悬念效应。如一位 老师对《少年闰土》结课设计如下： “同学们，‘我’和少年闰土结下了深厚情谊，离别时难 舍难分；那么，三十年后他们又见面了，会怎么样? (学生 循着课文思路，纷纷自圆其说)大家说了很多，可惜都没 说对。(学生困惑)三十年后，真实的情况是，闰土一见 ‘我’，便喊了一声‘老爷’。这是怎么回事呢?请大家 课后阅读鲁迅的小说《故乡》就会明白了。”网开一面， 欲收故纵，既强化了教学重点，又激发学生的阅读兴趣。
2、比较法。即把本课与同一单元或有一定联系的其他课 文进行对照比较的结课方法。如教完《卖火柴的小女孩》， 终课前可与《小珊迪》比较，突出“抓住人物特点”的训 练重点，让学生更加明确写人的写作方法。 这既是结课，又是课始。它成了两个课堂的纽带，促使学 生运用已知去获得未知，通过部分而知整体，既有联系又 有拓展。
2、谈话法。即把课终总结运用对话的形式来进行。如 《一夜的工作》： 谈话法以对话为载体，在引导学生层层深入理解内容和接 受情感熏陶之时，深刻领悟文章的思想内容，一石三鸟， 润物细无声。
二、承启式结课
承启式结课，就是抓住课与课之间的某种具体联系进行上 下勾连的一种教学方式。就课堂教学的整体性而言，其方 式特点是：承上启下，耦断丝连。 1、过渡法。即上一节课结束前为下一节课作好铺垫。如 《海滨小城》分两课时分别教学“海滨”与“小城”，第 一课时结课语可设计如下：“同学们，作者笔下的‘海滨’ 是如此美丽；那么海滨的‘小城’，又将会是怎样的一番 景致呢?下节课我们再来欣赏。”结课时对旧课作总结， 对新课作提示，使课与课之间的联系名断实连，浑然一体。
曲终收拨当心画,余音绕梁久未绝r——中职语文课堂教学结课艺术例谈
曲终收拨当心画,余音绕梁久未绝r——中职语文课堂教学结课艺术例谈吴和情【摘要】结语是语文课堂教学过程的重要组成部分,对课堂教学的成功和完美与否起着至关重要的作用.好的结语可以激发学生的学习欲望,成为沟通课内与课外联络的桥梁,成为巩固与创新的助力,引导学生深入理解,深化记忆,拓展思维,提高鉴赏能力和独立思考能力,强化教学效果.在语文教学中,教师要善于创造性地把课结成"问号""双引号""省略号""感叹号"等,这样才能充分发挥结语在课堂中"画龙点睛"的作用.【期刊名称】《文教资料》【年(卷),期】2018(000)015【总页数】2页(P49-50)【关键词】语文课堂;结尾;设计【作者】吴和情【作者单位】江苏省宿城中等专业学校,江苏宿迁 223800【正文语种】中文引言明朝人谢榛在《四溟诗话》中说：“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。
”这句话说的是写作，同样适用于课堂教学。
在当前语文教学中，一些老师注重“导语”的设计，采用多种手段，希冀创设良好的教学情境，让学生进入学习状态。
对课堂教学结束语的设计方面关注不多。
通常在一节课最后三、两分钟里，教师简单罗列课文知识点，省略结课这一环节。
这样的结束语显得乏味、空洞、死板，使整个课堂因为这一环节而黯然失色。
如果长期使用这些结束语，那么不但让学生与语文课堂渐行渐远，还会产生“课断思断”的后果，不利于学生思维的发展。
“编筐编篓，贵在收口”。
结束语就是课堂教学的“收口”。
结束语作为课堂教学的最后一个环节，对课堂的成功和完美与否起着至关重要的作用。
如果说“导语”如“炮仗”的话，那么结束语就如“撞钟”，余音绕梁，三日不绝于耳。
下面笔者根据几年来的教学实践和对同行语文课堂教学的借鉴，对语文课堂结束语的设计作一番梳理，权作抛砖。
一、把课结成问号——设置悬念式结语课堂教学结尾应像文章结尾一样，讲究意在笔后、悬念迭出，回味无穷，给人一种课已结束而意未尽的感受［1］。
怎样引导学生提问的方法
怎样引导学生提问的方法在语文课的教学过程中，教师要怎样有效的引导学生提出问题呢?下面是店铺为大家收集整理的引导学生提问的方法，相信通过这些文字的阅读你一定会有所收获的。
引导学生提问的方法一：一、创造环境，让学敢于发问“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，而我们家长、教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了一个学生。
其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。
但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了。
其问题在于我们教师，以及传统的教学模式。
创设恰当的问题情境来促使学生发现问题，提出问题对于学生问题意识的培养具有重要的作用。
创设问题情境应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。
教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题，使学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能的“愤”、“徘”状态，激起学生的积极思维和探究欲望。
情境的创设，可采用知识生活化，演示的比较，故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式，让学生感到喜闻乐见，密切联系生活实际。
同时课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。
教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。
破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。
二、让学生成为课堂的主人新课程强调教育是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务的，要让学生成为课堂的主人。
在课堂上，师生关系是平等的，教师要将学生看作是一个完整而又充满活力的人，要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生。
对于学生提出的问题，要认真倾听，即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助，而不是嘲讽，要充分保护学生的自尊心和求知欲。
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湖北省枣阳市吴店中心学校 刘纯纲 一堂好的语文课，教师恰当得体的结尾设计不容忽视，它可以完善深化新授内容，激发学生去主动探求新知，以便由课内向课外延伸。
一、概括总结式 前苏联教育家叶尼洛夫﹒叶希波说过：“通过总结学生在课堂上所学的主要事实和基本思想来结束一节课是很有好处的。
"授完一篇课文，教师做一次简要总结，使学生获得一个较为完整的印象。
总结可以从恩想内容和艺术特色两个方面入手，决不是前面教学内容的简单重复，而要变化角度，要增加深度。
如教完《孔乙已》、《范进中举》两篇小说后，教师将范进与孔乙已作比较找出他们的异同：这两个“生活”于不同时代的知识分子，同处于穷困潦倒的地位，同受到封建科举制度的毒害。
所不同的是范进终于叩开了功名富贵的大门，而孔乙已虽同为热衷功名的知识分子，但孔乙已麻木迂腐的性格之中留有傲气，偷窃懒惰的恶习之外，不乏善良正直；范进则显得猥琐懦弱而又圆滑世故。
在范进的脸谱上，可贴
一“丑”字标签，而孔乙已的灵魂深处，渗透出几缕浓重的“悲”来。
这样收束可供学生形成总体印象，加深对文章中心的理解，对人物产生不同的感情涟漪。
二、迁移扩展式 学完《羚羊木雕》课文内容后，教师可设计这样的提问结课主：“学了《羚羊木雕》，我们对万芳及其父母的做法都有自己的理解，你在生活中遇到过类似的事情吗?是怎样处理的?”这个提问将课文的学习迁移到让学生讲述自己的故事，让学生联想与课文内容相似的自己与父母在家庭中产生矛盾的事。
这样把语文课学习引伸到广阔的生活，开拓了学生的思维空间，将学生在学习课文中产生的感悟、共鸣、联想倾诉出来，使学生产生新的求知欲。
同时，这样的结课艺术还能激发学生留心身边小事，积累生活素材，勤于观察周围事物的欲望。
三、巧妙过渡式 教学的连续性，知识的相关性决定了前一课的“尾”与下一课的“首”紧紧相接，于是，好的“结尾”往往能承上启下。
比如讲授《绝唱》结课可以这样设计：“白妞说书技艺高超，她的声音能绕梁数日，在听众心中久久不绝。
作者为突出这一点，主要采用了烘云托月的写法，从听众的反应、场面效应等多方面烘托。
这种方法比直接描述更凑效，更能突出中心，课后同学们不妨读读下一单元的《口技》一文，把两篇课文放在一起，你会有更深的理解。
”这样结课，不仅概括了两篇课文的突出特点，而且从写作方法的角度，巧妙地由上篇课文过渡到下一篇，也达到了布置预习的目的。
四、注重“授渔”式 钱梦龙老师在执教《故乡》一课时是这样结课的： 老师：……同学们，现在时间不多了，总的看来，这两节课较为成功，最后我想问问同学们，你们现在在读书方法上有什么新的体会? 学生：读文章要思前想后。
学生：读书要读得细，想得深。
学生：经常向自己提出问题，并且自己动脑筋解决。
老师：对，最重要的一点
就是要培养自己发现问题和解决问题的能力。
这两种能力培养起来了，那你读书的本事就大了，好，下课。
这是着眼于总结阅读方法的课尾，钱老师作了巧妙的引导，授予学生以“渔”。
学生从这样的结课中受益匪浅，必会更好的增强学生语文学习的能力。
五、巧设悬念式 新课结束时，教师给学生布一点“疑云”，设置一些悬念，引而不发，让其独立思考，去化疑释悬。
久而久之，会激发学生探索精神和创新能力。
如教学《皇帝的新装》，结课可这样设计：“假如皇帝发现自己上当受骗，他会如何对待两个骗子，如何对待大臣和说真话的小孩?请同学们课后大胆思考，续写一段。
” 六、求异创新式 一位老师在上《扁鹊见蔡桓公》时，结果是这样设计的：“同学们，课文学完后，你们能不能换一下角度考虑一下，用今天的眼光去评价扁鹊和蔡恒公呢？”问题提后，众多学生发言，有学生讲到：“桓公讳疾忌医而死是可悲的，但扁鹊作为医生，规劝病人的力度不够，方法太委婉，没有设法医其心病，有臣卑思想，不能直言不讳。
”在学生积极的发言中，结束此课。
这样的结课方式鼓励学生勇敢地反驳，否定前人的结论，提出自己的看法，推陈出新，标新立异。
虽然见解幼稚些，但学生求异思维，不盲从，不迷信的独立个性得到培养。
当然，结课的方式是多种多样的。
无论怎样，结课的设计应适时、自然、和谐，既给人以完整的感觉，又留下一种持久而绵长的“回味”。