化学课堂教学设计专题

氮气和氮的固定
“雷电固氮”情景引 入，激起疑问 结合氮的固定的概念， 讨论固氮的氧化还原原理 学生讨论探究“雷电固氮” 的化学原理 简单介绍合成氨的反应原 理和意义 从固氮困难探究 结构和性质的关系
课例１
社会线索
知识线索
氧化、还原 原理
固氮的方法 固氮的意义
氧化反应
自然固氮
发现自然
还原反应
工业固氮
6
还原性与氧化性（和O2、 溴水、酸性KMnO4溶液的作用）
3 . 漂白性（和氯水、活 性碳、过氧化钠比较）
二 . SO2的检验（可以有几 种方法？怎样除去CO2中的SO2） 三. 亚硫酸和亚硫酸盐
（怎样区别亚硫酸、硫酸， 亚硫酸钠、硫酸钠）
3.2 以认知结构理论为基础的化学教学设计
1、认知结构理论要点
由布鲁纳（I.S.Bruner）提出
学习就是认知结构的重新组织，知识学习就是在学 生头脑中形成一定的知识结构 学习的目的---使学生掌握学科的知识结构 知识结构----要概括基本思想和原理 教师—教学生采用一定的方式来掌握知识结构
2、注重学习教程
学习是一种积极诉认知过程，教学要使学生成 为主动学习的过程，教学过程同科学家的研究 过程相同 3、发现学习 倡导发现学习，倡导独立获得知识。 发现法的实质：在教师的指导下，让学生照自 己的观察和思考事生的特殊方式去认知事，理 解学科的基本结构，或借助教材或教师提供的 有关材料去亲自探索或“发现”应得出的结论 或规律性知识，并发展他们“发现学习”的能 力。
D、应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空
间上的保障。 建构主义反对过于简单化地处理学习内容，希望把 学习置于真实的复杂的情境之中，从而使学习能适 应不同的问题情境。 学习者试着象科学家那样去思考问题 学习材料应更多地取材于现实生活，并且在很大程 度上与问题解决联系在一起。 例：1 溴水与苯酚的反应（条件控制---实验） 2 铝热反应--- 定向爆破 时间—思考，交流讨论。 空间---小组成
4、设计策略 A 为学生提供“发现”探究的情景—“疑” B 重视化学实验 C 帮助学生认知结构的建立 D 做中学 You hear, you forget; You see, you remember; You do, you learn.
教法2
组织学生讨论、总结SO2的性质与 应用
5。实验室中的Na2SO3样品容易变 质，为什么？怎样检验一瓶 Na2SO3试剂是否变质？是否完全 变质？
1。SO2和人类关系密切，在这方面你 知道一些什么？
2。大气中的SO2来自何处？为什么说 排入大气的SO2是形成硫酸型酸雨的主 要因素？为什么硫酸型酸雨样品的pH 随测定时间会有所变化？
3。要减少燃煤排放SO2，可以采取什 么措施？举出你了解的一些方法？ 4。SO2中是许多工业部门的原料，请 举出几项它的实际应用，这些应用和 它的性质有什么关系？我省某县曾应 用SO2加工实用菌，不久之后却导致生 产、销售的萎缩，你能推测其原因吗？
3.1 传统的化学教学设计
1 从教学模式看：五环节（受中国古代教 育思想、赫尔巴特教育教学思想、苏联 的凯洛夫教育思想和教学模式影响） A 组织教学 B 复习旧课引入新课 C 讲授新课 D 巩固提问 E 布置作业
2、从化学实验教学看 结论—观察、验证---应用 3、从学习类型看 接受性学习为主
课例１-１
FeS2
H2SO3 Na2SO3 BaSO3
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3.4、建构主义学习理论与化学教学设计
建构主义学习理论是教育心理学领域的一场革命 1、基本观点 学习过程----是以已有的经验为基础，通过外界的相作用 来建构新的理解。 学习有两面个基本过程----同化和顺应 同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到学 习者已有的认知结构中. 即学习者把外界刺激提供的信息 整合到自己原有的认知结构中的过程. 顺应外部环境发生变化,而原有认知结构无法同化新环境 提供的信息时所引起的学习者认知结构发生重组与改造 的过程.即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变 的过程.
同化是认知结构数量的扩充. 顺应是认知结构性质的改变 2、学习环境“四要素”: 情境、协作、会话和意义建构 知识是学习者在一定的情境下，借助他人（老师或同 伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方 式来获得的。 A 情境---有利于学生对所学内容的意义建构。 情境创设是教学设计的最重要内容之一。 如 化学实验 计算机辅助教学 CAI 网络系统 B 协作---知识的意义建构要借助别人的帮助，即人际间 的协作活动。 C 会话---会话是协作过程中不可缺少的环节 D 意义建构---学习教程的最终目标。
案例2 如何区分SO2与CO2 ？ 如何区别一瓶H2SO4 是稀还是浓？ 硝酸和硫酸有什么不同（尽可能多写）？ 案例3 用滴管将新制的偬氯水慢慢滴入含酚酞的稀氢氧化钠溶液中，可 以看到滴到某一滴时红色突然褪去。 （1）产生上述现象的原因可能是什么？ （2）简述怎样用实验证明红色褪去的原因 案例 4 怎么样检验室内空气因煤气泄漏是否达到爆炸极限？如何测量一 只山羊中血液的体积？
评价
教 学 评 价 的 设 计 形成性评价
总结性评价
反馈修正
教学设计流程图
2
有效课堂教学的实施
备教材、备心 境、备学生、 备导入、备方 法、备设问、 备层次、备训 练、备语言、 备板书、备课 件教具、备小 结
备
实施
让 学 生 看 看 到 看 懂
让 学 生 听 听 到 听 懂
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3 化学教学模式设计研究
电视片段 报纸新闻 新居室内甲 醛的污染
学生根据现 场考察汇报
进行研究
室内甲醛污染问题应从哪些方面着手？
治理
来源
室内甲醛污染
检测
人文反思
健康
B 学生在“做”中进行学习 目标 -------- 做 传统的教学：先概念----后做练习，解决有关题 学做分离 建构主义：先鼓励学生去做，在做中学，学的 过程综合运用知识，甚至可能去查阅有关资料 从而作出合理的综合和推论，分析解决当前的 问题形成自己的假说和解决方案
4、建构主义与化学课堂教学设计
A、引导学生积极、主动参与学习 建构主义认为：知识是不能传递的，教师传递的是信息 知识必须通过学生的主动建构才能获得。学习是学生自 己的事情，谁也不能代替。 学生有效---积极主动---才能有效建构 教师有效---调动学生---促进有效建构
如高三化学甲醛用途的拓展---新居污染问题
一 . SO2的性质
SO2 的性质
1 . 物理性质---气态、 密度、气味、溶解性
2 .化学性质--酸性氧化物（和澄清石灰 水的作用）
围绕SO2是酸性氧化物，有氧化性、还原性、 漂白性，结合重点问题进行复习。 1。酸性氧化物有什么化学性质特点？写出 SO2是与水、NaOH、石灰水、Na2CO3、CaO反 应的化学方程式、离子方程式。 2。从SO2中硫的价态看， SO2是具有氧化性 还是还原性？举出反应实例。写出有关离子 方程式。（复习SO2与O2 、氯水、溴水、硫 化氢的反应条件、现象和实质） 3。 SO2还有什么特殊的化学性质？（比较氯 气、 SO2、过氧化钠、活性炭的漂白性）， 如何检验SO2？ 4。如何检验一份H2SO3 、Na2SO3样品是否变 质？是否完全变质？
3 建构主义理论的教学模式
A 抛锚式教学模式 “锚”是给学习者提供情境，帮助学习者发现新学习 的必要，从而树立学习目标----教学应该帮助学生在完整 的真实情境中确认学习目标。 教学方法：搭建“脚手架”—镶嵌式教学来搭建“脚手架； 围绕“锚”来组织教学---“锚”是教学开始的有效方式，但 不是终极目标； 鼓励学生自主学习； 鼓励合作学习。 B 随机访取教学模式
2. SO2中硫是+4价，具有还原性，可被O2是、氯、溴单质等氧化剂 氧化在一定条件下可被还原为硫。 SO2是硫酸制造的重要中间产 物。
3. SO2有漂白性，可与品红等有机色质生成不稳定无色化合物。 4. 可用品红溶液检验SO2，用碱溶液、 KMnO4溶液吸收SO2。 可用氯化钡溶液和盐酸为试剂区别硫酸盐和亚硫酸盐溶液。 NaHSO4 • S SO2 SO3 H2SO4 Na2SO4 BaSO4
E、应使学生获得对化学学习的积极体验与情感
学习带有情感，情感的投入与获得的体验密切相关。 积极的体验----产生兴趣、需要、热情 积极的体验建立-----民主、和谐 案例1 以女神像问题引入本节课的问题 以复习“铜三角”的知识作为解决问题的准备知识进行讲解 可能原因 腐蚀原因探讨 实验探讨 医治原理 具体 女神像的问题 医治方法探讨 具体方案 探讨 保护原理 保护方法探讨 具体方案 知识和能力提升 指导运用于实践
6。从以上的讨论，你对SO2对生 产、生活的影响有什么新的认识？ 从这些事实你能否就SO2的重要物 理、化学性质,SO2和硫的单质、 重要化合物间的转化关系做一个小 结？请结合实例利用文字和有关化 学方程式做简要说明。 7。SO2气体能使溴水或酸性 KMnO4溶液褪色，为什么？能用什 么简单实验证明你的解释是符合事 实的？
化学课堂教学设计专题
河西学院化学化工学院 禹兴海 2013. 10
一 课堂教学设计技能
化学课堂教学设计的流程
分析
学 习 者 学 习 需 要 、 能 力 起 点 分 析 课 标 、 教 材 分 析 学 习 资 源 分 析
设计
教 学 目 标 的 设 计 教 学 策 略 的 设 计 教 学 媒 体 的 设 计 教 学 过 程 的 设 计
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3.3 以积累式学习理论为基础的化学教学设计
加涅（R.Gagne）提出 1、要点 A 不同的教学内容复杂程度不同 B 学习是从简单到复杂的过程 C 学习新知识要以原有的、位于下位的基本知识 为基础 2、教学设计策略 A 从经验、从生活引入。 B 尽量联系已有知识
小结：
1. SO2是酸性氧化物，易溶于水，水化物是不稳定、易分解、易氧 化的二元弱酸。（能形成硫酸型酸雨，可以用石灰处理燃煤脱硫， 与碱作用可生成正盐或酸式盐）
学习基础：
1。认识元素原 子核外电子排布 规律，知道1-20 号元素原子核外 电子排布，能绘 出原子结构示意 图； 2。知道元素周 期表； 3。认识常见元 素及其重要化合 物的主要性质。
教学方式：
提出问题---比较、分析、思考---抽象归纳--形成观念。
教学基本过程
激发兴趣—探索规律---尝试应用
1。唤起探究欲望：简单介绍门捷列夫依据自己探索的元素间内
在联系规律预测未发现的元素、纠正某些元素性质实验数据错误的故 事，介绍拉瓦西对元素分类的尝试，唤起学生探究元素间内在联系的 热情与欲望；
2。探索周期表中隐藏的规律：建议、引导学生依下列顺序 “探索、发现”依据门捷列夫发现的元素间内在联系规律所绘制的元 素周期表中隐藏的规律： （1）研究、分析周期表是怎样排列已发现的109种元素？每个元素 方格给我们什么信息？排列顺序怎样？从表的横向、纵向结构结构中 寻找规律、我们熟悉的活动金属、非金属、稀有元素排在哪个区域？ 这种排列给我们什么启示？
改造自然
结构 生物固氮 回归自然
简单介绍生物固氮，引发 学生科学遐想
通过学生梳理氮气的用途， 对知识内容总结整合
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课例２
元素周期律与元素周期表的教学设计
学习要求：
1。阅读、分析元素周期表的结构，把握元素周期表的 整体结构； 2。通过元素原子结构、元素性质的比 较、分析，认识元素周期律； 3。通过典型分析认识 同周期、同主族元素原子结构、原子半径、元素主要 化合价、金属性、非金属性的递变规律，周期表中金 属元素、非金属元素、稀有元素的分布； 4。认识 元素间的内在联系，元素周期律与周期表的关系，认 识元素性质变化的根本原因，体会元素性质与变化的 规律性与美妙。
源自文库
案例： 高中化学第一册第二章第一节《钠》的随堂实验
C、教学过程要使教师与学生、学生与学生之间保持有效的互动 教师讲，学生听，交流是单向的。 学习不仅仅是个人的行为，而且还是一种社会性的 行为。知识是是合作掌握的，学习是学习者、教师 和其他学习者之间相互作用的结果。 教师的作用： A 促进者：教师参与协商，鼓励学和监控学生的讨论和练习的过 程。--不是控制讨论的结果。 B 指导者：设计问题情境提供反馈信息，促进学生对知识的意义 建构。 C 合作者：教师把自己当作学习者与学生一起学习；敢于承认自 己不如学生的地方，同时愿意与其他人员合作。