第二章 心理发展理论之儿童认知发展：皮亚杰理论

物馆主任知道他还是一个中学生时就拒绝了他的要求。皮亚杰对
生物学的研究一直很有兴趣，到1920年，他开始注意到生物学与
心理学之间的关系。随后的20年中，他发表了一系列有关儿童智
力的著作。到他84岁逝世那年，皮亚杰已出版40多部著作、发表
了200多篇论文。
❖ 二、思维（认识）的起源
皮亚杰，往往把思维、认识、智慧作为同义语来使用。
（以食物的消化过程作比喻） 儿童每当遇到新事物，往往倾向于用原有的知识结构去同化，如 果获得成功，便得到暂时的认识上的平衡，反之，便作出顺应，调整 原有格式或创立新格式去同化新事物，达到认识上的新的平衡。 同化与顺应是相辅相成的两个方面。
只有同化没有顺应…..只有顺应没有同化….. 同化占优势，自我中心主义，主观地弯曲现实。 顺应占优势，按事物外部特征来塑造自己动作，如模仿游戏。
❖ 三、思维的结构
思维是一种结构，而且这种结构从出生到成熟一直处于不断编织、 演变和递进的过程中。
思维的结构到底是什么？ ——在认知过程中发生的动作和概念的组织。组织的内容是动作 的或概念的，而组织的结果就是结构。认知结构组织的最基本单元皮 亚杰称其为格式。
格式有点类似于图式。图式是指儿童对一个事件的基本要素和相 互关系的抽象表征。如婴儿有一个面孔的图式：一个椭圆形的框架内 有一对水平的园（眼睛）。
❖ 心理学对认知研究探讨主要受两种理论影 响，一是皮亚杰理论，二是信息加工理论。
第一节皮亚杰关于思维发展的基本观点
❖
皮亚杰，瑞士人，他的认知理论是发展理论中最重要、最详尽和
最有争议的理论。1907年，他发表在杂志上的第一篇文章时年仅10
岁。4年后他又发表了一些关于软体动物的文章。这使他萌发了在
日内瓦自然历史博物馆收藏软体动物的部门供职的愿望，但是博
❖ 对皮亚杰而言，平衡是指个体试图保持其认知结 构处于一种稳定状态的内在倾向性，是隐藏于个 体发展背后的动力。没有平衡就没有发展，平衡 不是静态而是动态的，平衡是不断发展的，一个 较低水平的平衡，通过主体与客体的相互作用， 过渡到较高水平的平衡。也就是说，某一水平的 平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。这样 不断发展的平衡—不平衡的过程，就是适应的过 程，也就是认知结构的形成和发展过程。
❖ 认知是一个广泛意义上的综合概念。其含 义是：
❖ 认知（广义）：就是人的认知活动，包括 注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、 原则推理、规则的演绎、想象各种可能性、 产生各种策略、幻想等。
❖ 认知（狭义）：就是思维和记忆。
❖ 发展心理学家研究认知主要想解决两个问 题：
❖ 一是描述儿童的认知功能如何随年龄变化 而发展；二是说明和揭示儿童认知功能变 化的因素或机制。
当婴幼儿意识到这种新鸟既没有 羽毛也不能拍打翅膀时，内心就 会体验到冲突或不平衡。于是给 它取个新名字（或者问这是什 么？），至少在当时他能成功地 通过顺应达到平衡。 组成包含一个上位概念（飞行物体）和两 个下位概念（鸟和飞机）的有层次的图式。
皮亚杰的发展心理学理论
❖ 选择与下列术语最匹配的描述，以考查对 皮亚杰有关认知发展基本理论的理解。
皮亚杰的发展心理学理论
❖
皮亚杰认知发展观点的例证
❖ 皮亚杰的概念
定义
开始 平衡
个人图式和经验之间的和谐
同化 顺应
根据已有图式解释新的刺激从而 适应新刺激 改变已有图式更好地理解新刺激
组织 重组已有图式，形成新的更为完整 的结构
例子 只见Hale Waihona Puke Baidu鸟的婴儿会认为
所有会飞的东西都是鸟 儿童把天空中的飞机也叫做小鸟
❖ 心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段之间具有 质的差异。
❖ 儿童的认识或思维是从哪来的？对于这一问题有多种解释。
唯心论者认为思维来自于先天遗传；
经验论者认为思维来自对客体的知觉；
皮亚杰——相互作用论
认为儿童的思维不是单纯的来自主体，也不是单纯递 来自客体，而是来自主体对客体的动作，是主客体相互作 用的结果。
❖ 皮亚杰对认识本质的回答，强调了儿童本身的主动性和能 动性，知识不是简单地摹写，它必须通过儿童自身的动作 和运算才能获得。
❖ 四、思维的机制 1、适应和组织
思维的本质是一种适应，是生物适应的一种特殊表现。 认知结构的生长和变化正是适应和组织的结果。 无论是适应还是组织都是所有儿童和成人先天具有的生物机制。 所有行为和思维的目的都是为了使有机体以更好地方式适应外部环 境。 2、同化和顺应 同化是刺激输入的过滤或改变。 顺应是内部格式的改变以适应现实。
格式是指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由 于不断重复而得到迁移或概括。如婴儿早期的吮吸格式……
儿童最初的格式来自无条件反射。在这个基础上，随着儿童的成 熟，儿童对客体动作不断演变出新的认知结构。运算就是一种十分重 要的认知结构。在皮亚杰发展的认知发展理论中，运算结构的获得是 智慧或认知发展的核心。
❖ 4.10个月大的安妮移开枕头，够到了爸爸放 在那里的玩具，这种“移开”和“抓取”动 作间的协调，说明了——
❖ 5.弗瑞德在马戏团第一次看到老虎时惊呼到： “哦，看那只大猫。”弗瑞德的反应表明 了——
第二节 思维发展阶段
❖ 对认知发展的总看法
❖ 智慧的本质就是适应：适应的形成在生物学上是同化和顺应 的平衡，在心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状态。 同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面。
❖ a、组织； b、同化； c、顺应；d、守恒；e、失衡
❖ 1.琼斯认为通常往下投掷某物时它会下落，因而对氢气球往 上生感到吃惊，这反映了皮亚杰所说的——
❖ 2.如果让凯在已经分割成小块的甜饼和未分割的整块甜饼中 进行选择的话，她会选择前者，因为她认为“三块小甜饼要 比一块大的好。”凯缺乏——
皮亚杰的发展心理学理论
❖ 智慧运算是以整体建构方式实现的。 ❖ 儿童的智慧不是单纯的来自客体，也不是单纯的来自主体，
而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。 ❖ 智慧发展阶段可解释为整个心理发展的阶段，因为心理机能
的发展决定于智慧。
智慧发展的阶段
❖ 感知运动阶段（0-2岁） ❖ 前运算阶段（2-7岁） ❖ 具体运算阶段（7-11、12岁） ❖ 形式运算阶段（11、12- ）