谈中职语文课堂教学中学生的情感体验对策

谈中职语文课堂教学中学生的情感体验对策摘要：对于处于情感成熟关键期的中职生，情感教育在语文教学中起着非常重要的作用。通过精选并分析蕴含深刻含义的文章、句段，引导学生正确认识自我，通过提问、探讨、辩论等形式进行情感体验，适时展开情感教育。本文主要探讨中职语文课堂教学中学生的情感体验与教育对策。

关键词：中职语文情感体验教育

语文教学过程既是认知活动的过程也是情意活动的过程。教师的教学情感，作者的创作情感，学生的学习情感三者的沟通融合，形成一个心理活动的有机整体。让学生们在语文学习中既掌握雄厚的知识和技能，又形成美好的心灵和高尚的情操。如今的中学语文教学出现了人文价值、人文底蕴的流失，将充满人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成纯粹的应试训练[1]。这样的语文课堂又怎会焕发出生命的光彩，感人心者，莫先乎情。良好的情感体验会促使知识的掌握，就如同添加了催化剂的化学反应，而知识的积累无疑会使良好的情感程度加深。语文又是一门典型的饱含情感因素的学科，所以情感因素在语文教学中占有十分重要的位置，教师应充分调动情感因素，发挥其在语文教学中的催化功能。

一、中职语文课堂教学的现状

语文课本中的一个细节、一个情境、一个人物，有时甚至是一句话、一个词语都可能成为熏陶渐染提高学生品位、素养的原材料。

语文课堂应当是学生精神活动的乐土，是学生灵魂的家园。然而对课文的条分缕析使得语文课堂失去应有的色彩，变得索然无味然，使语文课常常陷入一种尴尬的境地；更严重的是学生学了语文发现除了知道一些作家作品外，语文课到底学会了什么变成了一笔糊涂账[2]。

以上这些对于普通高中的语文教学而言，可能仅此而已，而中职的语文还有另外几重压力。第一，随着近几年高校的扩招，“普高热”居高不下导致 1999 年以来中职生源质量连续下降，学生的知识储备、接受能力、学习习惯、纪律观念、学习热情等，与普高学生相比都有一定的差距，这样老师的教学、管理就更显得劳而无功；第二，中职的教改相对普高而言起步较晚，教学内容刻板单一，教学观念模式落后；第三，缺少了高考这一严峻的挑战，语文课堂对学生来说更是意义寥寥，另一方面没了高考的压力老师也放松了对自身的要求，对提高自身文学素养等方面与普高老师相比也就有了一定的差距；第四，中职老师的头上还有另外一顶帽子——社会偏见，家长、学生认为上职校是没有办法的办法，所以社会共同认为职校学生差，老师也比不上普高，笼罩在这种灰色调的评价下，中职语文教师的积极性也难免受打击。

在这样的背景下，中职语文教师更应该迎难而上。以上所言确为中职语文教学中的不利因素，但是我们也可以变被动为主动。没有了高考的压力，没有了条条框框的束缚，我们更加可以放开手脚突出语文的“人文性”，将“培养学生高尚的道德情操和健康的审

美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”（《语文课程标准》）提到最重要的位置[3]。在重视情商教育的今天，语文教学更要重视情感教育。为了提高语文教学质量，实现情感教育，笔者在语文教学和作文教学中，充分利用学生的情感因素，培养学生健康完善的情感，达到提高语文教学质量的目的，让“情感”这一因素成为语文课堂的催化剂。在语文教学中充分发挥情感因素的催化作用，将有利于陶冶情操，提高语文教学质量。

二、在中职语文课程中实施情感体验的必要性

针对当前中职学校语文教学现状，我们可以采取哪些对策呢？笔者觉得，增进学生的情感体验是发挥中职语文课程功能的最有效途径。情感体验，就是在教学过程中让学生自己去感受，去体会，感“他”情而生“我”情。只有增进中职学生的情感体验，才能更好地激发他们的语文学习动机，满足他们的情感需要。中职语文教学的“情感性”尤为突出：课文是作者情感的结晶，反映了作者的情感轨迹；教师上课要注重师生的情感交流，把自己从课文中得到的情感体验传达给学生，让学生调动一切感官，从教材的学习和教师的讲授中把握作品的思想脉搏，通过自身生活经历的印证，在思想上、情感上与作者产生共鸣……中职语文教师都有这样的感受，只有在教学过程中不断唤起学生的情感，丰富他们在学习过程中的情感体验，才能让他们走进作品中，与人物一起体验人生的悲欢离合。

语文与其它学科相比，更强调情感。那些优秀的文学作品，充

溢着对祖国、对人民、对父母、对亲人、对家乡、对人生等的思考和热爱，因此，情感教育是语文教学的很好的切入点。在语文教材中，有着大量引人入胜的深邃意境，有着丰富多彩的艺术形象，有着凝练生动的优美词语，有着强烈感人的抒情色彩。在教学中，以教材为本，帮助学生理解内容、产生情感体验，在作文教学中，让学生的作文真情感人，那么语文教学将焕发出无限的生命活力，学生将更具人文精神，中职语文教学质量自然会提高[4]。

由于语文基础较差，很多学生有很强的厌学情绪，与任课老师之间也有着很大的距离。这就需要语文教师注重教学情感的渗透，关爱学生，细心教学，耐心教育。为此，我们要转变传统教学观念，树立以人为本的教学理念。教师的教学理念决定着教师的一切教学行为。落后的教育教学观念能使教师的教育教学陷入“难教”、“吃力不讨好”的境地，先进的教学理念则能使教师的教学游刃有余，特别有成就感。这对于中职语文教学来说显得更为突出。教学中，教师联系学生学习生活实际，多谈一些他们熟悉的内容和感兴趣的话题，学生自然会和你有了共同语言。”亲其师，才能信其道。”慢慢的，他们就会对语文学习有感情。多给学生一些尊重、理解、关心和帮助，我们的语文教学就多了些温暖与感动，师生之间的交流和互动就有了浓浓的情愫！因此，中职语文教师要注意发挥语文课自身的“情”味，挖掘语文教材的情感因素，以情感人，以情动人，让学生在心灵深处产生共鸣。

三、中职语文课堂教学中学生的情感体验对策

（一）要注重教学过程中的情境创设

创设问题情境教学是根据教学内容和教学大纲的要求，在组织课堂教学过程中创设新颖、开放的问题情境进行教学，让学生在问题情境中思考、探索、合作，养成自主学习的意识，以达到教学效果。

创设情境的关键在于采用多种教学手段调动学生的感官，启发学生的形象思维，以唤起他们的想象，入境生情。如教《乡愁》时，笔者在精选的音乐中展示了一些大陆与台湾的图画资料，阐述了特定的历史背景。利用这些元素，创设了一种情与景、情与理相融的情景氛围，从而奠定了课文讲读的情感基调，并且扣击学生心扉，把学生引入课文情境，使学生进入角色，产生情感体验，同时也为学生深刻地去理解课文、陶冶情操打下基础。诗人的悲欢与巨大的祖国之爱、民族之恋交织在一起，而诗人对个人经历的倾诉，也因为结尾的感情燃烧而变成撩人愁思，正如诗人自己所说：“纵的历史感，横的地域感，纵横相交而成的十字路口的现实感。”诗人的乡愁是中华民族传统的乡愁在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有以往乡愁诗歌不可比拟的深度。通过让学生感受诗人余光中对祖国大陆和人民的依恋之情，学生自身也接受了一次强烈的爱国主义教育。

（二）在语文教学中渗透亲情教育

中职生年龄多在 17- 19 岁之间，正处于性格的成熟期，此时的学生往往有极强的独立意识，他们开始对社会、人生有自己的见