电化教育论文电子技术教学媒体论文

电化教育论文电子技术教学媒体论文

摘要：由于电子技术教学媒体自身具有巨大的功能，光学媒体是眼的延伸，能使学生在静止状态下观察扩大了的图像；音响媒体是耳的延伸，能将声音放大，扩大教学面，录了音的磁带，可以长时间存下来，建立有声资料室，并可根据需要重放；声像媒体是眼和耳的共同延伸，能给学生视觉、听觉两方面信息，能给活动的图像逼真地、系统地呈现事物及发展的过程，能重新构成事物等方面具有很大的优势。而传统教学媒体，之所以延续至今，是因为它具有极其重要的功能。因此，电化教学只有在注意使用电子技术教学媒体的同时，又能吸收传统教学媒体中合理的因素，使两者优化整合，才能发挥其教育功能。

一、电化教育的发展历史

电化教育这个名词是20世纪30年代在中国出现的[1]。1935年，江苏镇江民众教育馆将该馆的大会堂定名为“电化教育讲映场”，这是我国最早使用“电化教育”这个名词。1936年，我国教育界人士在讨论为当时推行的电影、播音教育的定名问题时，提出并确立了“电化教育”这个名词。同年，南京教育部委托金陵大学举办“电化教育人员训练班”，第一次正式使用了这个名词[2]。以后，“电化教育”这个名词便逐渐地被引用开来，一直到现在。“电化教育”是我国的特有名词。1936年，针对当时出现的利用幻灯、电影和广播进行教育传播的方式，并根据当时国外的“视听教育”的称呼，提出了“电化教育”一词并延用至20世纪90年代[3]。“电化教育”的定义是运用现

代教育媒体，与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化。电化教育，作为现代科技成果进入教育领域后产生的一种新型的教育形态，自然有它特有的教育方法。电化教育方法是一种适应教育的高需求，体现教与学的客观规律，显示现代媒体最优化功能的新的教育方法。它是对传统教育方法的一次重大突破，是现代教育方法的重要组成部分，也是电化教育理论中的重要课题。

二、青海师范大学物理系电化教学问卷调研

基于学生问卷调查，随机抽取13级物理系大一到大四年级的问卷（见附录一）填写，并对结果进行统计学分析。数据及结果见下：从图中得到的信息，一半以上的学生认为电化教学是重要的，在电化媒体中，投影仪，多媒体会对教学带有不同程度的优化；多数学生认为电化媒体在激发学生兴趣，对学生理论知识的强化，提高课堂效率具有重要意义。但是，电化媒体在进行教学过程中仍存在一些瓶颈：如学校限制，技术限制，以及授课备案耗时等，因此，通过以上数据可以得出，电化媒体在边远学校的传播，对优化课堂教学和提升学生素质具有重要意义

三、电化教育的方法及其特点

电化教育的方法，就是师生通过现代教育媒体实现教育目的的方法。它是教育方法中的新生事物，是在各种新的认识工具和信息媒体陆续进入数学领域，使原有的教育手段和途径发生变革的产物，是在对传统的教育方法的突破中形成的。电化教育方法除了具备上面所述的教育方法的一般特性外，还有以下3个主要特点[4]：

1.再现、模拟性。再现事物的本来面貌，可以打破时间和空间的限制，让学生感知简单直观的现象，或通过模拟学生转移而不是经验，揭示了抽象的原则，以实现教育效率高。

2.多样性。由于各种各样的工具来理解新出现的，各种不同功能的现代媒体，使电化教育方法非常丰富和灵活。教育实施过程中，可以有教师指导，也可由学生自己通过教育机器学习；既有近距离的微型教育，也有远距离的卫星教育。

3.随机性。可使各种程度的学生，不受统一的时空限制，随机学习，能较彻底地实现因材施教。

视听方法的特点，教育方法无法反映。但电化教育只能是现代教育的重要组成部分，但不是全部，也有其自身的局限性。教育中具体采用什么方法，应以实现教育最佳效果为目标，根据教育目的、教育内容和教育设施条件而定。

四、电化教育的优点

4.1 电化教学可以重复播放，便于学生对教学内容的掌握。

传统教学稍纵即逝，学生在课堂记多少算多少，记不到的已无法追回。而电化教学，通过声像媒体，将教学内容制成课件，可以重复播放。具体表现在：第一，在课堂教学中，有些教学内容与前面讲过的内容相关，可以倒放，加深对知识的理解；第二，在讲课结束后，学生对某些内容记不住或尚未掌握，课件可以重放，既可减少教师的重复劳动，又可以加深学生对教学内容的掌握；第三，为成人教育学生，因为工作不能离开课堂，他能在星期六、星期日业余时间修习学

习课件。

4.2 电化教学生动直观，容易吸引学生的学习兴趣。

电化教学的声、像媒体能化静为动、化小为大、化无声为有声，能逼真地、系统地呈现事物及其发展过程，能将缓慢的变化与高速的动作清楚地表现出来，随着文本的特征，图片，动画，视频，多种教学内容的媒介融合的声音，来展现在学生面前，很容易吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，从而达到使学生乐学、爱好、学好的目的。

4.3 电化教学可以扩大教学信息量，提高课堂教学效率。

我们正处在信息时代，课堂教学应该给学生提供更多新的具有价值的信息，单靠在黑板上板书难以达此目的。利用电化教学，可以化简教学过程中的繁琐，加快教学节奏，加大课堂教学密度，扩大课堂教学的空间，节省过多板书等所占用的时间，集中解决教学重点和难点；同时，可以通过声像媒体播放三维动画和录像资料，借以解释和演示一些讲课时用语言难以表达的操作流程，这就在很大程度上节省了时间，课堂教学的每一个知识点可以在最短的时间内使用适当的方法，以增加课堂容量，提高教学效率。

4.4 电化教学易于及时反馈，增强学生学习的自主性。

教学个别化是电化教学的重要特征。一般来说，一个班级总有上（学习基础好）、中（学习基础一般）、下（学习基础较差）三类学生，利用电化教学，可以对不同学习基础的学生设置不同的目标和给予不同的指导，将教学活动设计得难易适中、灵活多样，使上、中、下三

类学生都能保持愉快的学习情绪，都有各自的学习目标，从而使其分别在原有学习基础上都有所提高。总而言之，电化教学有利于学生“分灶食饭”，有利于因材施教，使学习基础差的学生“吃得消”，易吸收；学习基础一般的学生“吃得饱”，营养好；学习基础好的学生“吃得香”，营养高。

4.6 用电化教学手段，可以提高教师课堂演示实验的效果。

在农牧区学校由于教学经费较少，购买的学生实验仪器、化学药品等很少，甚至非常少，学生做实验的机会几乎为零。利用电化教育教学，让学生亲眼看看实验现象，从能激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。例如，在初中物理教学中的电流场，多年来我一直是实验后，夸夸其谈，加上绘图分析，累得满头大汗的结果不理想，一直困扰着。而今，我大胆采用多媒体教学，可以清楚地看到磁场的分布，和生动的形象，而且还可以节省时间和重复一遍又一遍，效果很好，我解除了困扰多年。

4.7 用电教手段可以化抽象为形象。

运用电教媒体可化抽象为形象，将一些抽象的概念和道理以形象的方式表示出来，以帮助学生理解。例如，“干扰”是一个教学难点的概念。从振动的合成的第一个电影演员，在波和波的相干叠加振动的合成，让学生了解波的叠加原理，并与干扰波，利用多媒体演示水槽，投射到大屏幕，让全班学生观看；在实验的基础上，用一条线的折叠波纹幻灯片的静电干扰的现象，将停留在屏幕上，让学生仔细观察；生成和干涉原理和幻灯片波干涉现象的解释；最后，用红色和绿