电化教育论文电子技术教学媒体论文

电化教育论文电子技术教学媒体论文摘要：由于电子技术教学媒体自身具有巨大的功能，光学媒体是眼的延伸，能使学生在静止状态下观察扩大了的图像；音响媒体是耳的延伸，能将声音放大，扩大教学面，录了音的磁带，可以长时间存下来，建立有声资料室，并可根据需要重放；声像媒体是眼和耳的共同延伸，能给学生视觉、听觉两方面信息，能给活动的图像逼真地、系统地呈现事物及发展的过程，能重新构成事物等方面具有很大的优势。

而传统教学媒体，之所以延续至今，是因为它具有极其重要的功能。

因此，电化教学只有在注意使用电子技术教学媒体的同时，又能吸收传统教学媒体中合理的因素，使两者优化整合，才能发挥其教育功能。

一、电化教育的发展历史电化教育这个名词是20世纪30年代在中国出现的[1]。

1935年，江苏镇江民众教育馆将该馆的大会堂定名为“电化教育讲映场”，这是我国最早使用“电化教育”这个名词。

1936年，我国教育界人士在讨论为当时推行的电影、播音教育的定名问题时，提出并确立了“电化教育”这个名词。

同年，南京教育部委托金陵大学举办“电化教育人员训练班”，第一次正式使用了这个名词[2]。

以后，“电化教育”这个名词便逐渐地被引用开来，一直到现在。

“电化教育”是我国的特有名词。

1936年，针对当时出现的利用幻灯、电影和广播进行教育传播的方式，并根据当时国外的“视听教育”的称呼，提出了“电化教育”一词并延用至20世纪90年代[3]。

“电化教育”的定义是运用现代教育媒体，与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化。

电化教育，作为现代科技成果进入教育领域后产生的一种新型的教育形态，自然有它特有的教育方法。

电化教育方法是一种适应教育的高需求，体现教与学的客观规律，显示现代媒体最优化功能的新的教育方法。

它是对传统教育方法的一次重大突破，是现代教育方法的重要组成部分，也是电化教育理论中的重要课题。

二、青海师范大学物理系电化教学问卷调研基于学生问卷调查，随机抽取13级物理系大一到大四年级的问卷（见附录一）填写，并对结果进行统计学分析。

数据及结果见下：从图中得到的信息，一半以上的学生认为电化教学是重要的，在电化媒体中，投影仪，多媒体会对教学带有不同程度的优化；多数学生认为电化媒体在激发学生兴趣，对学生理论知识的强化，提高课堂效率具有重要意义。

但是，电化媒体在进行教学过程中仍存在一些瓶颈：如学校限制，技术限制，以及授课备案耗时等，因此，通过以上数据可以得出，电化媒体在边远学校的传播，对优化课堂教学和提升学生素质具有重要意义三、电化教育的方法及其特点电化教育的方法，就是师生通过现代教育媒体实现教育目的的方法。

它是教育方法中的新生事物，是在各种新的认识工具和信息媒体陆续进入数学领域，使原有的教育手段和途径发生变革的产物，是在对传统的教育方法的突破中形成的。

电化教育方法除了具备上面所述的教育方法的一般特性外，还有以下3个主要特点[4]：1.再现、模拟性。

再现事物的本来面貌，可以打破时间和空间的限制，让学生感知简单直观的现象，或通过模拟学生转移而不是经验，揭示了抽象的原则，以实现教育效率高。

2.多样性。

由于各种各样的工具来理解新出现的，各种不同功能的现代媒体，使电化教育方法非常丰富和灵活。

教育实施过程中，可以有教师指导，也可由学生自己通过教育机器学习；既有近距离的微型教育，也有远距离的卫星教育。

3.随机性。

可使各种程度的学生，不受统一的时空限制，随机学习，能较彻底地实现因材施教。

视听方法的特点，教育方法无法反映。

但电化教育只能是现代教育的重要组成部分，但不是全部，也有其自身的局限性。

教育中具体采用什么方法，应以实现教育最佳效果为目标，根据教育目的、教育内容和教育设施条件而定。

四、电化教育的优点4.1 电化教学可以重复播放，便于学生对教学内容的掌握。

传统教学稍纵即逝，学生在课堂记多少算多少，记不到的已无法追回。

而电化教学，通过声像媒体，将教学内容制成课件，可以重复播放。

具体表现在：第一，在课堂教学中，有些教学内容与前面讲过的内容相关，可以倒放，加深对知识的理解；第二，在讲课结束后，学生对某些内容记不住或尚未掌握，课件可以重放，既可减少教师的重复劳动，又可以加深学生对教学内容的掌握；第三，为成人教育学生，因为工作不能离开课堂，他能在星期六、星期日业余时间修习学习课件。

4.2 电化教学生动直观，容易吸引学生的学习兴趣。

电化教学的声、像媒体能化静为动、化小为大、化无声为有声，能逼真地、系统地呈现事物及其发展过程，能将缓慢的变化与高速的动作清楚地表现出来，随着文本的特征，图片，动画，视频，多种教学内容的媒介融合的声音，来展现在学生面前，很容易吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，从而达到使学生乐学、爱好、学好的目的。

4.3 电化教学可以扩大教学信息量，提高课堂教学效率。

我们正处在信息时代，课堂教学应该给学生提供更多新的具有价值的信息，单靠在黑板上板书难以达此目的。

利用电化教学，可以化简教学过程中的繁琐，加快教学节奏，加大课堂教学密度，扩大课堂教学的空间，节省过多板书等所占用的时间，集中解决教学重点和难点；同时，可以通过声像媒体播放三维动画和录像资料，借以解释和演示一些讲课时用语言难以表达的操作流程，这就在很大程度上节省了时间，课堂教学的每一个知识点可以在最短的时间内使用适当的方法，以增加课堂容量，提高教学效率。

4.4 电化教学易于及时反馈，增强学生学习的自主性。

教学个别化是电化教学的重要特征。

一般来说，一个班级总有上（学习基础好）、中（学习基础一般）、下（学习基础较差）三类学生，利用电化教学，可以对不同学习基础的学生设置不同的目标和给予不同的指导，将教学活动设计得难易适中、灵活多样，使上、中、下三类学生都能保持愉快的学习情绪，都有各自的学习目标，从而使其分别在原有学习基础上都有所提高。

总而言之，电化教学有利于学生“分灶食饭”，有利于因材施教，使学习基础差的学生“吃得消”，易吸收；学习基础一般的学生“吃得饱”，营养好；学习基础好的学生“吃得香”，营养高。

4.6 用电化教学手段，可以提高教师课堂演示实验的效果。

在农牧区学校由于教学经费较少，购买的学生实验仪器、化学药品等很少，甚至非常少，学生做实验的机会几乎为零。

利用电化教育教学，让学生亲眼看看实验现象，从能激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。

例如，在初中物理教学中的电流场，多年来我一直是实验后，夸夸其谈，加上绘图分析，累得满头大汗的结果不理想，一直困扰着。

而今，我大胆采用多媒体教学，可以清楚地看到磁场的分布，和生动的形象，而且还可以节省时间和重复一遍又一遍，效果很好，我解除了困扰多年。

4.7 用电教手段可以化抽象为形象。

运用电教媒体可化抽象为形象，将一些抽象的概念和道理以形象的方式表示出来，以帮助学生理解。

例如，“干扰”是一个教学难点的概念。

从振动的合成的第一个电影演员，在波和波的相干叠加振动的合成，让学生了解波的叠加原理，并与干扰波，利用多媒体演示水槽，投射到大屏幕，让全班学生观看；在实验的基础上，用一条线的折叠波纹幻灯片的静电干扰的现象，将停留在屏幕上，让学生仔细观察；生成和干涉原理和幻灯片波干涉现象的解释；最后，用红色和绿色的互补产生的波的干涉图案投影原理来解释干扰条件下的稳定性，可以使学生了解波干扰的概念。

再次，在目前的形式，我用Flash制作多媒体动画制作软件，提供一个全面的多感官刺激，地图，音乐，使抽象的理论可以清楚地看到，取得良好的教学效果。

4.8 减轻学生记忆负担，降低理解难度，提高学生学习效率图形信息的负载比文字更简洁，生动，形象特色的现代视听教具，让它更简洁，生动而真实的，学生们必须想象中外历史知识变得真实。

教育心理学的研究表明，视听并行是最好的方式来提高学生的学习效率。

现代教学手段的运用，调动学生的感官，增强学生学习中外历史的印象和记忆知识，提高品质特性的影响，让学生最大限度地提高事物的整体把握中外历史。

五、电化教育教学的局限性多媒体教学是指以计算机技术为核心，声音，图像，动画，视频，幻灯片和其他媒体技术为教学模式的教学辅助。

这是一个模式的教学，视听教学中的综合应用，计算机辅助教学与其他教学媒体。

近年来，随着计算机的广泛应用，多媒体教学是其容易直观地展示教学内容，创设情境，增强学生学习认知的知识受教师和学生的青睐，一时间成为时尚。

但在多媒体教学的利用中也存在着一些问题，具体如下：5.1 滥用多媒体教学有的教师认为传统的“一支粉笔，一块黑板，一本书”等教学手段的课堂局限性大，教学效率低。

但多媒体教学具备传统教学所没有的优势，每班使用多媒体，尤其是在开放的阶级意识和阶级利用多媒体演示。

学校领导和教师在评课时也把使用多媒体教学当成评价教学的一个重要方面，为多媒体教学推波助澜。

这种认识充分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中学生的主体地位和教师的主导作用，把教育看成了人和机器（计算机）的简单对话，忽视了师生之间的情感交流，使教师不能因材施教，削弱了教师对教材内容的灵活处理，减少了教师展示个人教学风采的机会，把课堂弄成了条条框框，使学生对课堂教学的印象不深，教学效果不明显。

5.2 注重形式而不注重内容有的教师在备课过程中不对教材内容作详细阅读、充分研究和整合处理，只从互联网上下载一些别人现成的课件，简单的拼凑起来，作为上课时用的课件，按别人设计好的程序进行教学，授课程式化，缺乏自己的创造。

这样的教师也许自己连教材的内容都没有吃透，他们利用多媒体教学只是为了哗众取宠，追求形式的新颖。

还有的人只是把写在纸上的诸如包括教学目的—入新课—背景介绍—题解—文章思路—课文结构—人物形象—写作特点等项内容的现成的纸质教案编辑成幻灯片，利用电脑和投影仪展示到屏幕上给学生看，就算采用了多媒体教学，这样的教案和原来的纸质教案相比较只是“新瓶装旧酒”、“换汤不换药”虽然花了一定气力，但对提高课堂教学质量没有一点益处。

5.3 过度加大课堂容量利用多媒体教学，许多内容是提前设计好的课件，不需要教师把内容写在黑板上，只要轻轻一摁鼠标，设计好的内容就能轻而易举地投到屏幕上，课堂上省时省力。

此外，在多媒体教室上课，许多时候都要利用投影仪，在黑暗中上课，学生没有办法做笔记，做笔记这一环节只好省去。

这两方面就为教师随意加大课堂容量提供了许多便利，为了把课堂时间充分用完，影视、音乐、动画、图片一起上，用大量的信息来刺激学生的眼球和听觉，让学生看得眼花缭乱，听得无所适从，一节课下来只看到了热闹，不知道重点、难点在哪里，胡子眉毛一把抓，学生失去了充分感知教材的机会，失去了向老师提问题的机会，失去了和同学们合作学习的机会，往往对屏幕上展现的图片、影视短片的内容印象深，而对课本上的内容却没有充分掌握，大大降低了课堂效率。