《舟过安仁》教案

《舟过安仁》教案
学习目标
1、认识古诗生字，正确读写“遮”。

有感情的朗读课文，并能背诵。

2、通过看注释，边读边想象诗中情形的方法，感知古诗大意和形象。

3、感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣。

学习重点：读背这首诗，体会作者用词的生动传神，感悟诗中童年生活的欢乐。

教学预备：老师制作课件。

学习过程：
一、导入
1、同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰向往的境域。

请同学们看看这幅画，谁能够说说你从画中你都看到了什么？
2、说的真好，这幅画确实是依照宋代作家杨万里的诗《舟过安仁》画的。

同学们，你们认为童年是什么呢？
师小结：童年，是一个个精妙的梦；童年，是一支支动听的曲；童年，是一幅幅漂亮的画；童年，是一串串银铃般的笑声；童年是一首首妙不可言的诗。

今天，咱们就一起用心的去读古代诗人杨万里笔下的“童年”。

（课件出示古诗）
二、初读
1、谁有勇气单独为大伙儿朗读这首诗。

（评判、正音。

指导书写“遮”字，和老师一起书空。

）
（小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

）
2、谁能够告诉老师学习古诗的差不多方法？
（学生自由回答，教师总结补充。

）
3、课件出示：知作者、解诗题、解诗意、诵诗情
三、分组互动，自悟词意。

1、正确读通了古诗，我们还应该争取把诗读明白。

如何样才能够又快又准确的明白得古诗的意思呢？
2、下面就请同学们通过你喜爱的途径进行合作探究，依照学习古诗的差不多方法。

来证实一下自己的明白得，来探讨一下自己还不明白得的地点。

能够观看图片，能够找资料，能够相互讨论。

分小组自由学习。

（1）知杨万里（1127～1206）字廷秀，自号诚斋，吉水人，有“诚斋集”。

南宋时所推重的“中兴四大诗人”是尤袤、杨万里、范成大和陆游四位。

其诗构思新巧，语言通俗晓畅，自成一家。

终生诗作有两万多首，今存四千两百多首。

（2）解诗题: 诗人乘舟路过安仁。

（3）解诗意（学生边讲解诗意，边向其他同学介绍明白得诗意的方法。

）
（课件出示重点字词的说明）
篙：撑船用的竹竿或者木杆。

棹：船桨。

怪生：怪不得。

遮头：为头部遮挡住风雨。

'
使风：借助风的力量。

诗意：一只小渔船里坐着两个小小孩，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。

难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原先是想借助风的力量来驶船。

（4）师：你们的发言对我们其他的同学都有启发，我们同桌之间也相互说一说。

（5）明白得了诗意，你们是不是能够吧古诗读的更好的呢？
四、品读，想童趣
师：牧童在铺展的原野逗弄笛声，在清风明月下安稳入睡，真是童趣无限。

让我们的目光跟随杨万里，在晴空之下，碧波之上，路过安仁，再去感受童趣。

出示：怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

师：自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描画了一幅如何样的画面。

假如你们确实是那两个男孩，你们会说些什么，还会有哪些动作呢？能够在小组中或者同桌之间表演出当时的情形，有对话，有动作。

1：（把船桨放下）我们不划船了。

2：（把篙收起来）我也不撑篙了。

1：我们坐在凳子上，休息一会儿。

2：如何船一动也不动了。

有什么方法让船行走呢？（摸索了一会儿）
1：哦，有了，看我的。

（说着去拿伞）
2：那个方法好。

（撑起伞）利用伞使风让船前进。

师：（参与再现想象的情形）我是诗人杨万里。

（指全班同学）你和你的同桌确实是那两个可爱的专门有制造才能的小孩。

表演过程如下：
童：（一人撑竹篙，一人划船，突然他们把竹篙和船桨都收起来了，接着撑起一把伞。

）
诗人：（做出百思不解之状，自言自语）我左思右想，愣是想不明白。

哎，两位小朋友，你们如何大白天撑着一把雨伞啊！
童：你看看就明白了。

（还有其他的各种回答）
诗人：（作出豁然爽朗状），原先是用伞使风，让船前进啊。

奇思妙想，别出心裁啊！
童：您也上来和我们一块玩吧！（其他学生纷纷自由回答）
师：如此有味的一幕，如此可爱的诗人，用我们的读书声，表达出你也向往如此的生活。

（生自由读，指名读）
师：诗人通过细心的观看，把两个顽童刻画得栩栩如生。

我们也把这几个小孩形象记在内心吧！（学生自由背诵古诗。

）
五、拓展活动
同学们，童年生活是无忧无虑，是十分有味的，老师相信你们的童年生活一定有许多有味的情况，你能够和大伙儿一起来分享吗？
六、作业
1、同学们依照你对诗句的明白得和对图片的观看，加上自己的想象，把《舟过安仁》改写成一篇短文。

2、把诗句的意思写出来。

3、有感情的朗读、背诵诗句。

设计理念：
“古诗诵读”的学习重在读和诵，因此，本设计力求表达读和诵的特点，引导学生反复朗读，熟读成诵，在读和诵中走进意境；引导学生联系生活设身处地地去体验作者的思想感情。

教学内容：
《舟过安仁》是南宋诗人杨万里写的一首诗。

诗人乘舟路过安仁时，闲来一瞥发觉两小童撑伞使风行船，便作此诗。

这首诗浅白如话，充满乐趣，展现了无忧无虑的两个小童的充满稚嫩的行为和行为中透出的只有孩童才有的奇思妙想。

教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗；
2、能借助注释，结合相关资料，明白得诗句意思，感受小童的形象；
3、能体会作者对儿童的赞扬、喜爱之情，同时也感受诗人的不泯童心。

教学重难点：明白得诗句的意思，感受小童的形象。

教学预备：查阅有关杨万里的资料。

教学过程：
一、复习旧知，谈话导入：
1、还记得杨万里吗？我们往常学过他的哪些诗？今天我们再来学习他的一首描写儿童的诗----《舟过安仁》。

2、板书课题，齐读课题。

学生解题。

3、学生交流杨万里的有关知识。

4、教师诵读全诗。

二、初读感知，读顺读熟
1、读通读顺，读准字音。

（1）多么有味的诗句啊！你们也迫不及待地想读读它吧！下面请你们自由朗读这首诗，注意读准字音。

（2）学生自由朗读全诗。

（3）指名朗读，注意正音。

2、反复朗读，读出音律。

（1）学生标出节奏，指导朗读，读出节奏。

（2）同桌互读互评。

（3）小组赛读。

三、自读自悟，明白得诗意
1、学生回忆交流以往学过的明白得诗句的方法。

2、小组讨论交流。

3、小组汇报自学结果。

4、指名串讲诗句大意。

四、感悟童心，走近诗人
1、感悟童心：
（1）读着全诗，你眼前看起来显现了一幅如何样的画面？这两个小童给你留下了如何样的印象？
（预设：天真、聪慧可爱、有味、顽皮……）
(2)你能带着天真顽皮的语气读一读吗？
指名读。

全班读。

（3）走近诗人的内心：
诗人行船途中，偶见两小童收篙停棹坐船中，诗人心生疑问，便认真观看，欲探个怎么说，可见，现在诗人的心情是如何样的呢？若是你在什么情形下才会有这份雅兴呢？
（预设：闲适的、愉快的、兴奋的……）
从文中哪个词可表达这份愉快？
师述：是啊，诗人现在应该是愉快而悠闲的，他才会有心关注两小童，两小童的天真、聪慧也深深感染了作者，看起来让他也回到了天真无邪的童年，可见，诗人同样拥有一颗不泯的童心！
五、背诵古诗
指导学生以多种形式诵读全诗，体会诗请画意，进而熟读成诵。

六、课后延伸
1、你还明白哪些描写儿童的诗句，找来读一读。

2、画一幅“两小童使风行船”图。

板书设计：
舟过安仁》教学反思
古诗教学历来是我比较感爱好的，因为我十分佩服那些伟大的诗人，短短几句诗文，包含的内容多，含义深刻。

教学中我常常满怀激qing，入情入境。

诗文教完了，我的心还久久不能安静。

《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、爽朗的情形。

对正在经历童年的小孩来说，童年故事应该是不生疏的。

然而，诗中展现的童年故事，是穿越千年时空的。

因此，教学中我利用他们的阅读期待，调动起学习的爱好。

在教学中，充分发挥读在语文课堂中的作用，给学生足够的时刻去读，然后让学生谈谈自己在读中感悟到的，然后创设情境：我让小孩们闭上眼睛，随着老师的朗读，想象一下展现在你眼前的是一幅什么样的画面？再把想象到的情形用自己的话说出来，能够适当的加入自己的想象，把短小的诗文变成一个优美的小短文，这是我课前的设计，但是真正实施到课堂中，却不尽人意。

课下我在反思自己，什么缘故想到了，但是到了实施的时候却有专门多不足呢？也许在一些教学理念、教学方式上自己有了一些转变，但是在具体的课堂教学中还没能真正的迈出那一步，作为一名教师，要想真正提高自己，成为研究型教师，就要勇敢的尝试，迈开自己的步子，新课程不能只是想在脑子里、记在内心，而是要用在课堂中。

《牧童》与《舟过安仁》的教学反思
今天我给我们学校老师上了一节示范课——《牧童》与《舟过安仁》。

一课授完，反思颇深。

备课时扫瞄两首诗，感受诗意浅析，描写的差不多上诗人童年生活。

想必学生定会感爱好。

但授完后，虽谈不上大失所望，也有点失落之感。

就如校长所评：课堂气氛沉闷，难点仍没完全突破。

学生看起来存在似明白非明白状态。

我与校长同感，但我也明白成功的课堂要学生多说，老师多听，学生欲言又止时我也作了引导，但答案仍不尽人意。

连续耗下去，时刻又不够。

只好“敷然了事”进行下一环节。

因此显现了课堂成效不尽人意。

认真剖析失败之处：一是本人在备课时没有备学生这一块，老师总想让学生跟着自己转。

二是学生基础较差，平
常古诗积存阅读贫乏，更谈不上明白得想象。

三是对古诗的教学方法还有待改进，如本课教学如能够使用多媒体随时显现牧童玩耍的情形，会使画面活起来。

借助文字教学，学生明白得会更容易些，想说的话会更多些。