名校长经验介绍

名校长郭振虎

郭振虎，山东滨州无棣人，1964年11月出生，大学本科学历，中学高级教师，全国优秀教师，滨州市名校长，滨州市创新型校长，首届“齐鲁名校长”建设工程人选（全省小学校长共入选40名）。

1984年7月中师毕业后参加工作，先后任滨州市教研室教研员，滨城区第七小学语文教师、语文学科组长，滨城区实验小学教导处主任、业务副校长，滨城区授田英才学园副校长，2004年任授田英才学园书记兼校长，2008年起兼任滨城区实验小学党支部书记，2013年8月起任青岛铜川小学（暂用名）校长。

在滨城区实验小学工作期间，积极开拓进取，大胆创新，狠抓教学管理、教学改革和骨干教师培养，学校省市级教学能手、学科带头人总数超过全区7个区直小学的总和，学校连年被评为区模范管理学校，并首批通过了山东省教学示范学校验收。其个人也先后被评为市级教学能手、学科带头人，破格晋升了中学高级职称，获得了全国优秀教师荣誉称号。

2000年滨城区教育局筹建全区第一所国有民办学校，被选调到授田英才学园。学校初创时仅有4个教学班，16名教职工，54名学生，起步非常艰难。面对重重困难，学校秉持“教育就是服务”“以善良为伴，与快乐同行”的办学理念，精心打造全心全意服务家长、社会的“精致教育”，赢得了家长、社会、教育主管部门的广泛赞誉。艰苦创业，学校实现了由“作坊式”小学向现代化规模学校的历史跨越。目前学校已拥有60个教学班、2000名在校生、268名教职员工。家长要送孩子上学，至少要提前一年报名，登记时还往往要彻夜排队。

2005年,学校以科学规范的管理、鲜明的办学特色，被市教育局评为全市首批办好的示范学校（滨城区仅有1处）；2006年,通过省校本培训示范校、省语言文字规范化示范校、市教学示范校评估验收，年终教学质量抽测囊括区直小学7个学科第一，荣获全区模范管理学校称号，成为全区管理改革、教育教学改革的一面旗帜；2008年，《山东教育》杂志以11个页面集中报道了学校办学特色，“授田故事”由此不胫而走，引起省内外广泛关注，迎来了一批又一批参观学习的同仁。同年12月，在全省规范民办学校办学工作中，经区委区政府研究决定授田作为全区教育品牌保留民办学校性质，规范为独立的民办学校（本质上仍为教育局直管的学校）。

建校之初学校提出的“精致教育”，为学校起步发展奠定坚实基础。一所新兴的民办学校，能够与实力雄厚的老牌国办小学同台竞争，并最终赢得家长、社会的认可，靠的就是更低的服务姿态，更真诚的服务态度，更精致的教育体系。

所谓“精致教育”，它首先是一种精心细致做教育的态度。什么事都认真对待，努力做细做精，决不粗疏马虎。

其次，它追求一种教育的高品质，培养目标上强调四个发展：全员发展，全面发展，个性充分发展，各方面和谐发展——每个发展都不是空话，力求落到实处。学校逐步探索形成了以学生成长需求为导向的“多元课程体系”。

其三，它还是一种做事方式，倡导从细节入手，把过程、环节放大，努力把事做细做精。比如校园文化环境，不仅提“让每面墙壁都说话”，还要细细研究让墙壁说什么话，怎么说话，从细节入手精心策划设计。每个教室门口展板上的“班级小脸谱”：“今周大拇指”，表扬每周某方面进步大的学生；“露一手”，张贴学生的小发明、文配画、手工剪纸作品等，展示学生的“绝活”与奇思妙想；还有“班级自画像”，“心灵QQ”，“小甜瓜聊天室”，“小辣椒说话”等等，每个栏目都含有深意，又贴近儿童心理实际——这样的环境文化才是“活文化”，才能真正发挥“说话”的作用。

为了确保“精致教育”的高品质，学校探索形成了“校本目标引领，师本研修为主”的教师研训体系。学校提出教师素质发展总目标，教师结合自身实际设计个人发展规划，什么时间重点发展哪方面能力，采取什么措施，都由老师自己做主；学校最终考核教师素质达标率，衡量教师素质水平。“校本目标指导下的师本研修”，兼顾了学校目标与教师个人需求，解决了学校刚性引领与教师自主发展的矛盾，研修内容确定更尊重教师个体差异与价值追求，“小课题研究”“契约化学习”等研修方式更有针对性、实效性，“教师百项奖”“首席教师”“杰出员工”“终身教师”的等选能更有效地激励教师专业成长。该成果2008年通过省教育科学规划办的结题验收，在省内广泛推广，获得了广泛的社会效益。

2007年，学校又进一步延伸，启动了“智慧型教师成长计划”，引领教师构建“关注生命、三维定标、高效导学、当堂达标”的“智慧型课堂”，进一步提高教学艺术，增长教学智慧。

为了解决民办学校教师流动大、队伍不稳定的问题，学校精心打造“命运共同体”，激励教师与学校共同成长。学校从丰田管理模式中获得启示，真心实意地对教师专业成长与职业幸福负责，细心关注教职工的不同需要，让他们体面地工作，有尊严地生活，抓住学校与教师利益聚焦点，引领教师不断提升人生追求层次，感受人生的幸福快乐。从签订聘用合同起，就按相关政策为教师解决养老保险、医疗保险、住房补贴，依法保障他们的权益，解除他们的后顾之忧。教职工生活困难，学校尽力提供帮助。为了增强教师的职业稳定感，为贡献突出的“杰出员工”颁发“终身教师”奖，让他们享受“终身教师”待遇。《滨州教育》封面人物，用“终身教师”照片代替校长工作照；请教育局的领导、家长代表在全体师生面前为“杰出员工”隆重颁奖，让教师充分体验到受尊重、受赏识的幸福；

推出“教师培训幸运币”，每个月的教工例会抽取5名幸运老师，可以获得2000元培训经费，自主选择专业培训时机、内容等，并以此为起点，不断创新教师参与学校管理的机制，让每个老师感受学校管理的民主与公平；面向教师推出“智慧家长特训营”培训课程，在关注教师事业发展的同时，关注教师的家庭幸福。

学校逐条审视现行管理制度，废止了忽视教师感受和利益的“霸王”条款、规章，增强了制度的亲和力。学校取消了统一考勤，改进了请假制度，废止了“病假须持县级以上医院证明”、“不准电话请假”等不合理要求；把《文明办公制度》中的合理内容抽出来，制定了《教师仪表风范》，引导教师注意仪表风范，为学生树立形象楷模；设身处地地关注教职工物质利益，为教职工办好每一件实事，向教职工做出十项承诺：每天一包鲜奶、每天一个新鲜水果、每年一套校服、每年一次体检等；学校女工多，教工子女多，遇女教工生小孩儿，学校特意安排年长的女老师买上玩具、礼物探望，每年的“六一”，学校还专门为教工子女举办亲子运动会。本着“小步快跑”的原则，建立了定期增资机制，不断增加激励额度，让教师实实在在地感受到人性关怀的温暖。

郭校长从不与老师争荣誉，他公开承诺，凡是教师能参评校长也能参评的称号，自己一律不参评，以至于他成了全区被口头表扬次数最多而个人荣誉称号最少的校长，但是，其所在学校却在全区“办人民满意教育”活动评选中，连年都是名副其实的“家长最满意学校”。

为了提高管理效能，学校不断创新管理体制。随着学校规模扩张，建校之初的“作坊式”管理逐渐发展为“宝塔式”层级管理，机构层次多，管理效能低。2005年，学校借鉴企业管理经验，推出了“扁平式级部自主管理”，权利下放到级部，充分激发中层干部的自主创新精神。2008年，发现级部管理职能过于繁杂，级部主任压力过；级部“块块管理”加强了，学科教研却整体弱化，学科发展不够均衡，又在“级部自主管理”的基础上成立了学科项目组，加强学科“条条管理”，形成纵横交织的“矩阵式自主管理”网络，级部、项目组分工明确，任务具体，使管理、指导的触角延伸到每一个细部。

“矩阵式自主管理”体制较好地处理了“块块”“条条”的关系，管理效能大大提高；平行部门多，绩效便于比较，有利于平等竞争；各部门任务相对单纯，工作质量要求和责任更加明确，“周工作计划制度”将任务要求细化到了每周，更便于管理精细化；各部门管理者相对优势比较明显，引领作用强；学校对各部门实行捆绑式评价，提高了小团队的凝聚力和战斗力。

2010年，学校刚刚享受了十年校庆的狂欢，又立即组织深刻反思，梳理了学习负担过重、不尊重学生基本权利等违背道德、违背法律、违背科学的问题，从学校管理内部深挖“教育良知缺失”的根源，与时俱进、主动变革，在全国第一个提出了建设“道德学校”的奋斗目标。

“道德学校”的“道”，即尊重每一个学生做人的基本价值追求，以“人道”为底线充分尊重法律赋予孩子的权利，“把权利还给孩子”。“道德学校”的“德”即是“良知”，激发师生做人的本能、本性，培养担当天下的精神、敬畏生命的情怀。“道德学校”的建设过程就是唤醒教育良知自觉的过程。

“道德学校”培养的学生应当基础扎实，特色鲜明。基础扎实包括身心两健、知识全面，特色鲜明即指情趣高雅、阅历丰富，并由此细化出十大特色育人目标：一身书香气、一副好身体、一手中国字、一手好才艺、一个好榜样、一身好习惯、一次真体验、一项小实践、一个好社团、一次大挑战。

学校把教师发展和多元课程建设作为构建“道德学校”的两大支柱。

为了打造教师团队，学校倡导“赏识+激励、民主+公平”的核心管理理念，采取了“底线+榜样（借助关键人物）、读书+写作（借助关键书籍）、机会+成功（借助关键事件）”的管理策略，确定了“1+1+1”的合格教师标准，即胜任“一门学科教学＋一门拓展课程＋一个社团顾问”，制定了各项工作的底线标准，鼓励教师依据自己的兴趣特长选定某一项目的榜样。每学期都组织两次隆重的颁奖晚会，对在教学质量、课堂改革、自主作业、特长超市等方面表现优异的老师颁发“百项奖”。学校引导教师走“专业阅读＋专业写作”的发展路径，按照《授田教师必读书目》《授田教师读书推荐书目》读书学习，每周至少写两篇不少于500字的帖子，并以评选周阅读明星、月阅读明星及书香教师等方式激励教师读书学习的积极性。

学校进一步开发完善了“多元课程体系”：基础课程，主要通过模块整合、学科建设和构建师本课程三种方式进行校本化。其中，模块课程是由品德、综合实践和地方课程整合而来，具体操作办法是首先依据课程标准，对上述三门课程的教育目标进行归并，形成若干个主题，再把相近的主题归并成模块，然后，以模块目标为指导，构建每个主题的教育内容，最终形成模块课程。而学科建设以生本课堂为核心，从目标体系、内容体系、方法体系、活动体系、评价体系建设入手，确立大课程观、大学科观、大课堂观，全面提升课程实施水平。拓展课程，主要包括：以体育与健康、科学与艺术为主的学科拓展课程，成立了240多个学生社团；以晨诵、午读、暮省、礼仪等为主的情趣课程；以七大校外教育基地和十大特色活动为主的体验性课程。

学校把积淀文化作为重要使命，从改善校园环境文化入手，打造校园“活文化”，增强环境课程“软实力”；管理文化坚守“担当天下，敬畏生命”的崇高立意，从“每件小事、每项制度、每次活动、每个师生和家长”入手，