用背诵指导法进行_过秦论_教学

２００７．１－２教学探索提高学生文言文的阅读能力，就要培养他们对文言文的阅读语感，这就需要一定量的背诵，但文言文的背诵教学，历来是令学生和教师头痛的问题。汉赋《过秦论》的文字较生僻，语句较生硬，而篇幅又较长，对高一的学生来，背诵起来确实不易。但只要语句疏通了，《过秦论》的内容理解是比较浅易的。因此，我们完全可以把《过秦论》内容分析课上成一节背诵指导课，或者说是用背诵指导的方法来完成各项教学目标，使学生在课内就能把课文大致背诵下来，学得轻松，自然产生对文言文的学习兴趣。

一、激发兴趣和信心

要让学生产生兴趣，抑制背诵文言文的恐惧心理定式，教师可一上课就告诉学生，这节课就是背诵指导课，上完这节课，大家肯定能基本上完成《过秦论》的背诵任务。比起课外翻着白眼“死去活来”地读背，学生自然信心百倍。

二、找出一个关键的问题

《过秦论》的中心论句是课文的最后一句：“

仁义不施而攻守之势异也。”在疏通了文意后，让学生找出这个总结句是很容易的。但是，教师想要找出一个牵一发而动全身的问题，使这节课的课文分析理解、梳理文脉、指导背诵等任务都因这个问题的提出而顺理成章地得到解决，却不容易。

课后问题的第一题：这是一篇史论，论秦王朝之过，但文章的大部分篇幅用于叙史，上起秦孝公任用商鞅变法，下至秦王朝灭亡，用心体会这篇文章的内容，然后说说你对作者的结论“仁义不施而攻守之势异也”是怎么理解的。

这显然是一个整体把握课文内容的问题，回答这个问题完全可以不考虑写作因素。我们不妨改一改：“仁义不施而攻守之势异也”这个结论是怎么得出来的？这样提问，就比较明确地把解决问题的方向指示到课文的内容理解、文脉思路、写作方法等课文阅读诸因素的整体感知上来。问题提出之后，就让学生谈认识，不求完整和深入，只要会说就行。在这里，我们要注意，学生的回答总是比较苍白、松散，我们要时时引用原文来加以概括。用原文来补注学生的解说，为的是让学生尽快熟记课文语句和理解课文内容，为进一步理解和背诵打好基础。在学生比较充分地谈了自己的认识以及整体感知的基础上，我们再进行更深一些的质疑解答和背诵。

三、按如下顺序质疑解答和诵读

１．弄清课文里的四大组对比：秦国和秦朝是纵比；九国之师和陈

涉的谪戍之众是纵比；秦国和九国是横比；秦朝和陈涉是横比。２．把描写“秦国”、“九国”、“秦朝”、“陈涉”四者情况的语句分别标注出来，并一一诵读。３．不看书，将以上四者的情况复述一遍，尽量使用原文。

４．教师结合学生的回答进行摘抄式板书，并引导概括脉络思路和主

要写作特点。５．明确课文第五段是对上面四段的概括总结，明晰其中的４个对比性的骈句和概括秦崛起、

发展、统一天下及毁灭的那句话的具体词语。６．从写作特点来激发对诵背本文的渴望，然后要求细致地诵读课文一遍。比如，大家看着板书，记住几个对比，就等于把课文大体背下来了，再来细读课文，朗朗上口的骈句，极富感召力的四字短语，充满灵动感的长短句，会让你不知不觉地进入贾谊的心灵深处，不知不觉地背下整篇课文，下面我们就来诵读一遍吧。７．只看电子板书，试背课文。

在质疑解答和诵读的过程中，要注意以下几点：

⒈学生的回答和教师的引导归纳都要求要尽量使用原文词句。

使用原文词句不单是更好地理解内容，还有助于把那些生僻的或重要的词句通过重复叙述达到琅琅上口的目的。如“振长策而御宇内”、“执敲扑而鞭笞天下”、“瓮牖绳枢之子，氓隶之人”等。２．教师要注意范读，读好节奏和语气、语调。３．记住脉络和语句是主要的，像写作特点这些只要点出来就行了，不必费时深究。４．要适时做好板书，并力求详细、直观，最好利用多媒体幻灯片，用电脑来来演示。参考如下：

我们现在可以总结一下这节课，有什么优点呢？

１．课文内容分析理解得非常透彻。

全文５个段落，从板书就可以看出这５个段落的主要内容和关键词，而且排列非常有序，一些较深入理解的信息也体现在其中，可以帮助学生更细致地把握段落内部的层次结构。２．自然而然地领悟了课文的主要艺术特色。因为上课的主旨是让学生熟悉和背诵课文，加上本文的写作特点非常典型、突出，在反复引述有关语句的过程中，学生自然会有一种感性的体悟，教师只要适时点明具体有什么特点就可以了。３．课文脉络梳理得一清二楚。从秦的崛起、发展、统一天下到灭亡，从九国之师的“败”和谪戍之众的“成”，再到第五自然段对上文的总结和得出结论，可让学生对课文内容了如指掌。４．把难词难句变得朗朗上口。本文的难词、难句往往也是回答相关问题的关键词句，学生用原文表述答案，教师用原文补充理解，加上板书等，无意中帮助了学生的理解记忆。（栏目主持人孙丽敏）

☆福建／罗金川

用背诵指导法进行《过秦论》教学

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