中学英语教学中“双主互动”教学模式及其建构
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参 与。 社会互动理论强调的是社会环境作用和以言语 ： ， 位 体现 了“ 以人为本” 的教学理念 ， 有利 于创建 民主
互动为中介的学习理论， 即强调教师、 学习者、 学习任 ｌ 和谐的学习氛围， 改善师生关系，使师生在平等、 民
务和学习活动之间相互作用和它的动态性。由此看 Ｉ 和谐的气氛中进行对话 、 主、 交流与合作， 能真正实现
来 与 反 思 自 己的 经 验 中主 动 构 建 知 识 与 培 养 能力 的 Ｉ 间得 以互 相 启 发 ， 成 了 良好 的交 流 氛 围 ， 化 了 之 形 优
过程 。 人总是将 自己个人的意义带入认知世界 。 它强 Ｊ 课堂教学效果 。该模式下学生可 以采取 分组讨论 、 分
词人个凭借 自己的原有经验和现实处境对事物 的主 Ｉ 组学 习， 可增加学生之 间的信息交流 、 相互启发 ， 有利 动理解。建构主义认为， 教师的任务是为学生创造真 ｌ 于发挥小组合作学习的作用， 培养团结协作的精神。
Ｉ 动的组成部分。传统的教学模式是 以教师为中心 ， 以
ｌ 言语和板书为手段 ， 向学生灌输式地传授教材规定 的 式 是 在英 语 课 堂 教 学 过 『 双 内容 ， 学生 只能 统 一地 、 向地 、 动地 接 收 教 师灌 输 单 被
程 中突出教师主导作用的同时， 充分重视学生的主体 ｌ 的知识。学生在教学过程 中， 始终处于被动地位 。而
《 学 与管理 》 教
２ １ 年 ５月 ２ ０ １ Ｏ日
中 语 学中“ 主 学英 教 双 互动’ 学 及其 构 ’ 模式 建 教
◎河南洛 阳师范学院 刘启成
随着英语教学模式 的改革和创新 ， 素质教育和创 ｌ‘ ‘ 互动” 是外语课堂教学成败的关键 ，
新教育的理念 日 益深 入人心 ， 的教学方法和教学 ｌ 传统
・
刘启成 ： 中学英语教学中“ 双主互动” 教学模式及其建构
间 的交 际 活 动 ； 外语 课 堂 教学 中 ， 有 教 师 与 学 生 主 ， 在 只 使大部分学生能够参与教学。 教学 内容 、 方法与教
不 断运用外语交流信息与思想感情才能有效地培养 师提问都必须符合学生年龄特征与英语水平 ， 并具有 学生的外语交际能力 。 师生在互动中既要使用正确 的
地位， 教学活动在教师的引导下， 调动学生的积极性、 ‘ Ｉ 双主互动” ‘ 教学模式注重学生的主体地位， 让学生参 主动性 、 创造性， 使学生最大限度地参与到教学活动 ｝ 与到教学中， 能够激发学生的内驱力， 调动学生的积
中来 ， 动脑 、 动手 、 口， 动 充分体现学生在学习活动 中 ： 极性和主动性 ， 把学习变成学生内在的需求 ， 从根本
来， 英语教 学过程应 当是 一个动态的 、 双向的语 言信 Ｉ 教学相长 。
息传递与交流的过程 ，是认知 因素和情感 因素的统 Ｉ
一
４能有效地培养 学生的外语 交际能力。 ． 英语课堂
】 ０７・
。
美国 著名的外 语教学法研 究者 里弗斯甚至 认为， 里教师与学生的互动， 其本质而言， Ｉ 就 就是人与人之 １
的主体性 ， 通过师生之间的合作与互动 ， 从知识与技 ｌ 上促进学生认知 、 能力和个性 的发展 。 能、 情感态度与价值观等方面培养学生 ， 而完成教 Ｉ 从 ２皂 够培养学生的创新精神和协作意识。 互动式 学 目 和任务 。 标 ｌ 教学法注重培养学生 的创新精神 ， 堂上教师的任务 课
实的环境 ， 以及提供条件 与机会 ， 让学生能根据 自己 － ３能够优化 师生关系， ． 实现教 学相 长。成功 的英
的思维模式 ， 运用他们理解的规则构建知识 ， 并鼓励 ｛ 语教学要致力于形成一种新的教学双边关系， 使得教 学生在此过程中分析、 说明与预测各种信息。教师是 ｌ 师与学生两个最重要的要素的作用得到和谐而充分
二、双主互动” “ 教学模式 的优势
模式已经无法适应现代化教学的要求， 而以建构主义 Ｉ
来越受 到国内外语言学家的关注。 “ 双主互动” 英语教学模式及其理论依据
一
１ ． 能够调动学生参与教学的积极性。 教学活动是
和社会互动理论为基础 的英语课堂互动教学 模式越 。 由教师和学生共同组成 的系统 ， 教师和学生是教学活
“ 双主 ” 以教 师为主导 ， 即“ 以学生 为主体 ” 强调 ： ， 是启 发 、 疑 ， 设 鼓励学生独立思考 、 大胆质疑 、 大胆提
学生学 习的主体地位符合建构主义 的观点 。 建构主义 Ｊ 、 问 大胆发言 ， 对学生提出的正确观点给予分析 、 引 认为 ， “ 所谓 学习 ”即学 习者从体验 与理解实 物的 由 ｌ ， ， 导 增强学生在讨论中的 自 信心。 同时， 在讨论 中师生
意义建构 的帮助 者 、 促进者 ， 而不是知识的提供者 和 『 的发挥。 教师抓住时机善于引导 ， 教学方法灵活多变 ，
灌输者。学生是学习信息加工的主体 ， 是意义建构的 ： 教学内容引人入胜； 学生在教师的诱导下善于思考、 主动者， 而不是知识的被动接收者和被灌输对象。 ｌ 积极参与 ， 并善于打破常规 ， 使其能力不断发展， 形成 “ 动” 教 师与学生的互动 ”包括 师生互动 ｌ 互 即“ ， 师生双方在追求学业 、 理想 、 社会 人生 目 等方面的 标 和生生互 动。 教学互 动是社会互动理论所提倡的。 ！ 在 相互 吸引 、 、 鸣和互补。师生互教互学 ， 期望 共 形成一 该理论看来 ，儿童一出生就进入了人 际交往的世 界 ， 个真正 的学习共同体 。通过该 教学模式的采用 ， １ 改变 学习与发展则发生在他们与其他人的交往与互动中。１ 以课堂、 教师 、 教材为中心的传统教学模式， 改变了 单 它强调学习过程的认知参与， 也强调学习过程的全人 ｛ 向的“ 师授生受” 的教学方式 ， 凸显了学生的主体地
互动为中介的学习理论， 即强调教师、 学习者、 学习任 ｌ 和谐的学习氛围， 改善师生关系，使师生在平等、 民
务和学习活动之间相互作用和它的动态性。由此看 Ｉ 和谐的气氛中进行对话 、 主、 交流与合作， 能真正实现
来 与 反 思 自 己的 经 验 中主 动 构 建 知 识 与 培 养 能力 的 Ｉ 间得 以互 相 启 发 ， 成 了 良好 的交 流 氛 围 ， 化 了 之 形 优
过程 。 人总是将 自己个人的意义带入认知世界 。 它强 Ｊ 课堂教学效果 。该模式下学生可 以采取 分组讨论 、 分
词人个凭借 自己的原有经验和现实处境对事物 的主 Ｉ 组学 习， 可增加学生之 间的信息交流 、 相互启发 ， 有利 动理解。建构主义认为， 教师的任务是为学生创造真 ｌ 于发挥小组合作学习的作用， 培养团结协作的精神。
Ｉ 动的组成部分。传统的教学模式是 以教师为中心 ， 以
ｌ 言语和板书为手段 ， 向学生灌输式地传授教材规定 的 式 是 在英 语 课 堂 教 学 过 『 双 内容 ， 学生 只能 统 一地 、 向地 、 动地 接 收 教 师灌 输 单 被
程 中突出教师主导作用的同时， 充分重视学生的主体 ｌ 的知识。学生在教学过程 中， 始终处于被动地位 。而
《 学 与管理 》 教
２ １ 年 ５月 ２ ０ １ Ｏ日
中 语 学中“ 主 学英 教 双 互动’ 学 及其 构 ’ 模式 建 教
◎河南洛 阳师范学院 刘启成
随着英语教学模式 的改革和创新 ， 素质教育和创 ｌ‘ ‘ 互动” 是外语课堂教学成败的关键 ，
新教育的理念 日 益深 入人心 ， 的教学方法和教学 ｌ 传统
・
刘启成 ： 中学英语教学中“ 双主互动” 教学模式及其建构
间 的交 际 活 动 ； 外语 课 堂 教学 中 ， 有 教 师 与 学 生 主 ， 在 只 使大部分学生能够参与教学。 教学 内容 、 方法与教
不 断运用外语交流信息与思想感情才能有效地培养 师提问都必须符合学生年龄特征与英语水平 ， 并具有 学生的外语交际能力 。 师生在互动中既要使用正确 的
地位， 教学活动在教师的引导下， 调动学生的积极性、 ‘ Ｉ 双主互动” ‘ 教学模式注重学生的主体地位， 让学生参 主动性 、 创造性， 使学生最大限度地参与到教学活动 ｝ 与到教学中， 能够激发学生的内驱力， 调动学生的积
中来 ， 动脑 、 动手 、 口， 动 充分体现学生在学习活动 中 ： 极性和主动性 ， 把学习变成学生内在的需求 ， 从根本
来， 英语教 学过程应 当是 一个动态的 、 双向的语 言信 Ｉ 教学相长 。
息传递与交流的过程 ，是认知 因素和情感 因素的统 Ｉ
一
４能有效地培养 学生的外语 交际能力。 ． 英语课堂
】 ０７・
。
美国 著名的外 语教学法研 究者 里弗斯甚至 认为， 里教师与学生的互动， 其本质而言， Ｉ 就 就是人与人之 １
的主体性 ， 通过师生之间的合作与互动 ， 从知识与技 ｌ 上促进学生认知 、 能力和个性 的发展 。 能、 情感态度与价值观等方面培养学生 ， 而完成教 Ｉ 从 ２皂 够培养学生的创新精神和协作意识。 互动式 学 目 和任务 。 标 ｌ 教学法注重培养学生 的创新精神 ， 堂上教师的任务 课
实的环境 ， 以及提供条件 与机会 ， 让学生能根据 自己 － ３能够优化 师生关系， ． 实现教 学相 长。成功 的英
的思维模式 ， 运用他们理解的规则构建知识 ， 并鼓励 ｛ 语教学要致力于形成一种新的教学双边关系， 使得教 学生在此过程中分析、 说明与预测各种信息。教师是 ｌ 师与学生两个最重要的要素的作用得到和谐而充分
二、双主互动” “ 教学模式 的优势
模式已经无法适应现代化教学的要求， 而以建构主义 Ｉ
来越受 到国内外语言学家的关注。 “ 双主互动” 英语教学模式及其理论依据
一
１ ． 能够调动学生参与教学的积极性。 教学活动是
和社会互动理论为基础 的英语课堂互动教学 模式越 。 由教师和学生共同组成 的系统 ， 教师和学生是教学活
“ 双主 ” 以教 师为主导 ， 即“ 以学生 为主体 ” 强调 ： ， 是启 发 、 疑 ， 设 鼓励学生独立思考 、 大胆质疑 、 大胆提
学生学 习的主体地位符合建构主义 的观点 。 建构主义 Ｊ 、 问 大胆发言 ， 对学生提出的正确观点给予分析 、 引 认为 ， “ 所谓 学习 ”即学 习者从体验 与理解实 物的 由 ｌ ， ， 导 增强学生在讨论中的 自 信心。 同时， 在讨论 中师生
意义建构 的帮助 者 、 促进者 ， 而不是知识的提供者 和 『 的发挥。 教师抓住时机善于引导 ， 教学方法灵活多变 ，
灌输者。学生是学习信息加工的主体 ， 是意义建构的 ： 教学内容引人入胜； 学生在教师的诱导下善于思考、 主动者， 而不是知识的被动接收者和被灌输对象。 ｌ 积极参与 ， 并善于打破常规 ， 使其能力不断发展， 形成 “ 动” 教 师与学生的互动 ”包括 师生互动 ｌ 互 即“ ， 师生双方在追求学业 、 理想 、 社会 人生 目 等方面的 标 和生生互 动。 教学互 动是社会互动理论所提倡的。 ！ 在 相互 吸引 、 、 鸣和互补。师生互教互学 ， 期望 共 形成一 该理论看来 ，儿童一出生就进入了人 际交往的世 界 ， 个真正 的学习共同体 。通过该 教学模式的采用 ， １ 改变 学习与发展则发生在他们与其他人的交往与互动中。１ 以课堂、 教师 、 教材为中心的传统教学模式， 改变了 单 它强调学习过程的认知参与， 也强调学习过程的全人 ｛ 向的“ 师授生受” 的教学方式 ， 凸显了学生的主体地