初中英语课堂互动教学模式的研究
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结
初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结篇一：《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告《初中英语课堂小组活动设计的有效性研究》结题报告一、课题的提出随着课改的不断深入，在初中英语课堂教学中以学生为主体的教学理念不断深入人心，传统的课堂讲授语言知识的教学方法也得到了不断地更新和优化。
《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”然而，在当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用，在改变传统的以教师为中心“Chalk and Talk”的局面后，不少教师往往容易走向另一个极端——为活动而活动。
英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。
我们经常可以看到这样的现象：一课堂上游戏连游戏，活动加活动，热闹非凡；学生忙忙碌碌，笑逐颜开。
但在热闹之后，我们不禁要问，在这样的课堂上教学目标是否达成？教学任务是否完成？学生是否运用了所学的知识进行语言交际活动？而有些课堂教学活动过于机械，从而导致课堂气氛沉闷，使英语学习活动缺乏生机和乐趣。
有些教师在组织教学活动时，重结论，轻过程，而有些则重形式，轻效果。
这些现象都会造成课堂上“费时较多，收效较低”的结果。
因此，提高英语教学质量，提高课堂教学效益的关键在于优化初中英语课堂教学活动的设计，提高英语教师的教学能力。
二、课题研究的理论依据美国学者爱德华`霍尔的互动理论认为：无论是口头语言还是书面语言，都存在着互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为“互动是生活在集体中的一种功能。
”新课程标准也明确提出，英语教学的主要目标之一是培养学生用英语进行交际，而不仅仅只是重视语言形式或语言技巧。
互动式教学在初中英语课堂教学中的研究
◎庄永坤互动式教学在初中英语课堂教学中的研究要想实现初中学生的全面性发展，除了培养学生的核心素养外，还应教好各门学科。
英语作为教学课程中极为重要的学科，如何优化初中英语的教学效果成为当下英语教师们亟待解决的问题。
基于新课程标准下，新兴的互动式教学法可以有效优化英语教师的课堂教学效果，推动学生个性化发展的同时，促进学生英语水平的提升。
1.英语互动式教学模式的特征1.1以提高学生英语综合素质为目标在传统的教学要求中，教师开展教学的目标是让学生通过努力学习，考取重点高中学校，这一点严重违背了教育教学的本质要求。
以英语教学来说，教师在教学上，会让学生重复记忆语法、句式与单词等相关知识，考试时能将烂熟于心的知识进行运用，对于学生的口语表达能力，教师往往不在乎，导致很多学生遇到外国人时无法顺利进行交流，这样的学生也难以满足社会对英语人才的需求。
因为社会稀缺的是综合性英语人才，可见，英语教师在开展教学活动时，应以提高学生英语综合性素质为目标，通过互动式教学模式加深学生对英语的认识，同时锻炼学生的英语口语交际能力，全面提升学生读、写、说三方面的英语能力，实现学生向着综合性方向发展，最终成为社会所需的栋梁之才。
1.2实现师生之间的双向互动初中教师应该明确开展英语教学的最终目标是实现学生通过英语的应用，与外国友人或者是其他英语爱好者进行交流。
从这一点可以看出，对于英语的学习，关键点在于实践而不是学习。
不过根据国内初中英语的教学现况来看，教师的教学范围始终围绕课堂进行开展，学生很难接触到外国人，因此，口语锻炼的机会不多。
另外，在传统教学课堂上，英语教师始终秉承着提高学生考试成绩的理念进行教学，陈旧的教学方法限制了学生英语能力的发挥，对此，教师应该转变自身的教学理念，通过互动式教学法突出学生的课堂主体地位，以便给学生留下充足的交流空间，让学生与教师在互动交流中巩固自身的知识，从而全面性提高自身的英语水平。
2.初中英语课堂应用互动式教学的渠道2.1以教师引导为主在开展英语课堂教学工作的过程中，教师起到引导学生学习、把控整体的作用，该内容是推动互动教学法实施的前提。
初中英语互动式课堂教学模式的与分析
初中英语互动式课堂教学模式的探究与分析【摘要】中学英语教学的最终目的是培养学生的英语语言能力和运用英语进行交际的能力。
从这一理念出发，笔者认为，初中英语教学改革首先要将传统的教学改造为平等、民主的教学，沟通合作的教学，互动创新的教学，促进学生全面和谐发展的教学；初中英语课堂，必须着力营造师生之间交往互动的教学氛围，构建在交际中学习语言的教学机制，实现从传统的重语言知识的教学向重交际运用的教学转轨，使英语教学成为“真正意义上的教学”。
因此互动式课堂教学（interactive classroom teaching）已成为现代教学的主旋律。
【关键词】初中英语互动式课堂教学探究“互动式”课堂教学，采用同桌互学、小组讨论、大组辩论、自由发言等形式，营造“生—生”“师—生”间自由平等的氛围，通过学生之间的互相提问、互相帮助，让学生学会思考、解决问题、发展思维，从而实现学习的目的。
其基本流程为：教师启动→学生感悟→小组讨论→组际交流→成果评定下面我就以the olympic games这个个案为例，具体地分析互动式课堂教学。
一、教师启动——互动的前提在互动教学中，师生的互动是以教师的启动为基础的。
教师在讲授新课前，对学生作适当的引导，在讲授较难理解的内容前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料，为学生的理解打下良好的基础。
同时为学生营造良好的语言环境和提供充分的语言实践和语言交际的机会。
教师的启动可放在课前，也可放在课外。
如在《the olympic games》的课堂教学前，先布置学生查找奥运会的相关知识，鼓励学生利用教育信息资源（图书馆、互联网等）查找学习材料进行阅读、交流、整理。
完成了开放式的课前预习活动后，在呈现新的语言材料之前，我设计了一个“猜词秀”的语言游戏，一个同学看老师给他的单词，用英语描述给他的组内同伴，同伴根据他的描述猜出单词。
该游戏主要是热身，使学生熟悉体育运动中的重要词汇（athlete， stadium， wrestling， medal， competitor，etc）这些词汇就好像是一个有关运动的“词汇信息包”，通过运用，学生在不知不觉中就耳熟能详了。
《初中英语小组合作课堂教学模式的研究》结题报告
224学习版一、课题研究的背景：随着新课程改革的不断推进，合作学习越来越被大家所接受和认可，正在成为广大教师采用的教学策略。
合作学习的本质就是要发挥集体的思维和智慧。
通过群体的有序互动和协作交流，使学生的个性得到张扬，学生的学习潜能得到发挥，使集体的智慧产生1+1＞2的乘数效应。
小组合作是英语高效课堂教学过程中的一种有效教学模式，在英语教学中应用小组合作能够使学生建立自信，提高学生学习兴趣和积极性，从而提高英语课堂教学效果。
为此本课题对初中英语小组合作课堂教学模式进行研究，从而提高学生学习英语的积极性和小组合作学习的有效性以及学生的英语成绩。
二、课题的界定：小组合作是指根据不同的性别或能力，把学生混合编成若干小组，学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。
它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。
合作学习是以合作学习小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
三、课题研究的目标：通过学习与研究，构建初中英语听说课（对话课）小组合作课堂教学模式；通过学习与研究，构建初中英语阅读课小组合作课堂教学模式；通过学习与研究，构建初中英语写作课小组合作课堂教学模式。
四、课题研究的对象和参与成员信息：1．本课题研究的主要研究对象：我校全体学生。
2．课题成员信息：课题组长杨美凤，现任内蒙古包头市包钢八中，英语教师，2019年获得包头市优秀教师称号。
五、课题研究的主要内容：初中英语听说课（对话课）：学生自主学习——听录音纠正学生的读音——小组合作编写新的对话——自由展示的小组合作课堂教学模式；初中英语阅读课：学生自主学习——小组合作学习—— 组间合作学习—— 全班共同学习的小组合作课堂教学模式；初中英语写作课：学生自主学习——小组合作学习 ——学生自主完成任务 ——组内互助评改——小组台前自由展示的小组合作课堂教学模式。
初中英语高效课堂教学模式探讨
初中英语高效课堂教学模式探讨篇一：初中英语有效课堂教学模式研究开题报告新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究开题报告一、课题研究的背景及意义新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。
但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。
一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。
《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。
”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。
许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。
难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。
一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。
”这种反映代表了不少教师的真实想法。
一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。
如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。
诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。
英语课堂互动教学的现状及必要性研究论文（精选3篇）
英语课堂互动教学的现状及必要性研究论文（精选3篇）英语课堂互动教学的现状及必要性研究论文（精选3篇）从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家总少不了接触论文吧，论文写作的过程是人们获得直接经验的过程。
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英语课堂互动教学的现状及必要性研究论文1摘要：课堂互动教学力图创设和谐的课堂氛围，通过师生互动、生生互动，充分显现学生的主体地位，使学生获得两方面的意义：教学上，通过激发学习兴趣、加强思维训练、强化教学参与，打破接受性教学和发现性教学的界限，使二者走向互补和融合，从而最终提高课堂教学质量；发展上，通过培养学生的社会性品质和促使学生人格的成长，使学生的主观能动性得到最佳程度的发挥，从而促使学生主体本身得到发展。
关键词：英语课堂教学互动传统的英语课堂教学以教师为主导，教学以教师讲授知识为主，采取“传授知识-接受知识”模式，重教而不重学，忽视了英语作为交际的本质属性，忽视了学生自我发展的主体地位，忽视了学生在课堂教学中的影响和作用。
英语是学生素质教育重要组成部分，正确引导学生英语的学习、促进自主学习能力的培养是教师教学的关键，而英语课堂是重要的途径和重要部分。
一、意义互动式教学是教师培养学生创新思维，启迪学生智慧的一种教学方法。
课堂互动教学是培养与提高生英语应用能力的有效教学方法与途径，有着重要的意义。
1.提高课堂教学效率，活跃课堂气氛，丰富课堂内容，激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机，培养良好的学习习惯并掌握科学的学习方法，变过去的“学会”和“苦学”为“会学”和“乐学”。
此外，在课堂互动中，学生能主动地获得和输出信息，学生的独立性得到了提高。
2.在互动教学模式下，建设良好的集体生活氛围，提高学生的参与意识，培养学生的上进心、自信心、协作与竞争能力，锻炼学生交流思想的能力和表达能力，学生能更自由地表达自己，形成语言的有效输出，促进学生的个性全面而和谐地发展。
浅谈初中英语课堂互动教学模式
浅谈初中英语课堂互动教学模式摘要：英语是初中教学阶段的基础学科，也是很重要的学科。
传统的英语教学中，教师往往会忽略英语课堂中的互动教学模式，但是师生互动已经成为教学中一关键环节，它可以活跃课堂气氛，提高课堂教学质量。
本人根据自己以往的教学经验，谈谈个人对初中英语课堂互动教学模式看法。
关键词：英语；互动；初中英语中图分类号：g623.31一、激发学生进行探究式学习教学新理念主要通过教师的教育行为体现出来的。
学生所获取的知识大部分来自与课堂，所以，一堂课的质量决定着孩子获取知识的质量，所以，运用互动式教学模式能很好的促进英语课堂教学，提高教学质量。
1.教师启动--”交流互动”的前提在”交流互动”的教学中，要想学生参与互动，必须有教师的带动。
也就是说教师应该适时的引导学生和启发学生，这样才能为激发学生的互动提供基础。
如在进行新目标go for it教材七（下）时，unit3 why do you like koalas？，可以给学生提出几个问题：do you like animals？ what’s your favorite animal？ what do you think of the animals？这样可以使学生很快的进入状态，参与教学活动，激发兴趣，创造互动、活泼的教学情境。
2.学生自学--”交流互动”的基础在进行新课教授时，教师应该根据学生心理和生理上的特点，制定出”阶梯式”的教学目标，给学生提出主要的学习目标，然后让学生进行自学，这样他们可以通过自学，发现问题、研究问题、探寻问题，为小组做好准备。
这样可以提高学生的思考能力。
3.小组讨论--”交流互动”的主体在新授课前的几分钟，教师可以组织学生进行小组讨论，检查各小组的自学情况，时间控制在15分钟内。
各小组成员，可以简单的用英语汇报下预习情况，然后回答本课的学习目标，把预习时遇到的问题，都总结起来，通过大家一起思考、讨论并解决这些问题。
初中英语课堂互动模式现状研究
初中英语课堂互动模式现状研究在语言教学中，互动是提高教学效率和学习效果的关键因素。
尤其在初中英语教学中，学生的语言基础正在建立阶段，互动模式的应用显得尤为重要。
本文旨在探讨当前初中英语课堂互动模式的现状，以期为提升英语教学质量提供参考。
一、课堂互动模式的意义课堂互动模式对于英语学习的效果具有重要影响。
通过互动，学生能够更好地理解语言的结构和用法，同时也能锻炼口语表达能力。
互动还能帮助教师了解学生的学习进度和困难，从而提供更具针对性的指导。
二、初中英语课堂互动模式的现状当前，初中英语课堂互动模式存在以下几种形式：1、教师主导的互动：这种互动模式以教师提问为主，学生回答问题或完成指定的语言任务。
虽然这种互动模式在一定程度上能够提高学生的学习效果，但也可能限制学生的自由发挥和降低他们的学习积极性。
2、学生小组合作：小组合作是一种常见的课堂互动模式，学生可以在小组内进行讨论和交流，共同完成任务。
这种互动模式有利于提高学生的主动性和创造性，但也可能存在部分学生主导讨论，其他学生参与度不高的问题。
3、角色扮演和情景模拟：这种互动模式能够帮助学生更好地理解和应用语言，提高他们的口语表达能力。
然而，由于课堂时间的限制，这种互动模式往往不能充分展开。
三、建议和对策针对以上问题，以下是几点建议：1、教师主导的互动应更加注重学生的参与度和主动性。
教师可以设计更具开放性和创新性的问题，鼓励学生主动思考和表达。
对于学生的回答，教师应给予积极的反馈和建设性的指导。
2、学生小组合作应加强指导和管理，确保每个学生都能参与到讨论中。
教师可以设定一些规则和角色，如轮换组长或指定讨论的记录员等，确保每个学生都有机会发言和参与决策。
3、角色扮演和情景模拟可以结合课程内容和生活实际，设计更具吸引力和实用性的场景。
教师可以利用多媒体技术和在线资源丰富和完善这种互动模式，提高教学效果。
四、结论初中英语课堂互动模式的现状既有其优点也有其局限性。
互动式教学模式在初中英语阅读教学中的实践研究
互动式教学模式在初中英语阅读教学中的实践研究◎兰天扬就初中英语阅读教学来说，教学模式的创新、教学质量的提升，必须要遵守科学的教育理念。
而互动式英语教学，体现出了新课改中的指导思想，同时也体现出了建构主体学习理论。
通过互动式教学模式来探讨初中英语教学，就可探寻到最适合当下初中英语阅读的教学方法，从而让初中英语教学的质量得到有效提升。
1.互动式教学模式概述互动式教学理论由来已久，可追溯至上世纪八十年代。
和我国传统的“灌输式”教学方法不同，互动式教学模式强调教师、学生在课堂上的互动，注重知识内容在学生脑海中的“自然生成”。
从客观的角度看，教学本就是由教师、学生通过有效互动在课堂上构建的一个“知识传递、知识生成”的过程。
所以教师的“教”和学生的“学”，在教学过程中有着同等重要的作用。
教学，是为了促进学生发展，丰富学生知识储备，因此教学活动应该注重于“以人为本”的理念，实现“人本教育”，才可打破传统教育的束缚。
现代教育，越来越注重对能力的培养，以人为本的理念是学生学会知识，建立知识模型的根本。
而学生的思维发展是一个动态的过程，这就要求教师要应用动态化的教学方法，让学生全身心投入到学习中来。
但是要做到这一点着实不易，互动式教学模式既体现了“人本教育”思想，同时也实现了“动态化”的教学，为初中英语阅读教学效率的提高提供了具有科学意义的指导。
2.初中英语教学应用互动式教学的必要性首先，初中英语阅读教学的目标，是为了让学生更好地掌握英语技能，丰富学生的词汇量、阅读量，提升学生对英语知识的应用能力。
但阅读并不是英语教学的全部，而是“听、说、读、写”四大版块的组成部分。
所以英语阅读教学就要让学生能够通过阅读，提高“听、说、读、写”的能力。
但这个目标的完成凭借教师或者学生的一己之力并不能做到，而是需要学生、教师在一个良好的环境中，发挥各自的作用才可完成；其次，从当前我国初中英语教学的现状来分析，不难发现初中英语教学仍旧存在诸多问题，而初中生的认知能力较差，并不能认识到英语知识学习的重要性以及迫切性。
英语课堂互动教学模式及有效性研究
英语课堂互动教学模式及有效性研究初中英语是九年义务教育中的必修课程之一，它在建立基本英语认知能力和基本英语开发能力的过程中是非常重要的。
可是农村初中学校常常因为教学设备、师资力量、教学环境和资金问题等因素，造成许多学生的英语基础功底特别差劲，缺少对英语互动活动的热爱等现象。
现在正在大力倡导素质教育和教育公平，许多教育专家已经看到了农村初中学生在英语互动活动中的弊端。
下文我们从教学模式的分析中研究怎么科学有效地提升英语教学质量，分析怎么有效地利用好互动性的教学模式，使教学实际水平实现大幅提升。
一、初中英语课堂互动教学模式的意义初中英语课堂互动教学模式从根源上改变了以前教学的大满灌和填鸭式教学模式，英语互动活动不但能做到师生之间你问我答的简单应对，最主要的是经过具有情感交流的原则上实现了提升学生的学习热情，激发了他们的学习兴趣，使这些与知识共同增长。
英语教学资源与学生深层的交流、课外英语环境引导着学生的沟通、学生之间学习心得的互动等都是互动性教学模式的表现。
初中英语课堂互动教学模式有着互动性、形式多元化和连续性的动态学习方式。
在这种过程进行中，知识的影响和传送是循环的、双面的，它实现学生学习的开放性，学生的学与教师的教互相影响。
依据农村初中英语教学的实际情况和初中生心理生理的变化，要选择一个合适又合理的方法来展开互动性英语教学。
二、实行初中英语课堂互动教学模式的方法随着社会的不断发展，也要求英语教学有更高的水准。
但是现在初中英语教学课堂效率还很低，给追求生存发展的人们提出了更严厉的问题。
所以，我在英语教学中要结合以往的教学经验，在英语教学中要吸取原来的教学模式优点，从中找出不足，不断地改进，有效地促使初中英语课堂互动教学模式顺利开展。
1.教师要进行课前导读，提高学生的学习兴趣。
学习英语语言不仅仅是掌握单独的知识，还要求老师对课程要点、教材大纲的要求、学生相应的学习水平有一个总体的了解。
比如老师在教与食物有关的课题时，可以跟据现实中大家知道的食品安全问题和根据学生对美食的热爱，从这方面入手，引导学生的兴趣，学生自然而然地会集中精神，觉得上课不再是那么死板，能更好地掌握知识点，提升学习效率。
初中英语课堂的互动教学模式
初中英语课堂的互动教学模式【摘要】兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是学好每一堂英语课的关键。
互动式教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，它能最大限度发挥学生的主体性，提高学生学习英语的兴趣。
要搞好互动式英语教学就要营造宽松、民主、和谐的教学氛围，重视师生间的情感交流，用最快乐的方法让学生最简单的学习英语。
【关键词】初中英语教学模式互动式教学互动式教学，就是以学生为主体，立足于培养学生创新能力的一种全新的教学模式，它以心理学为指导，运用一系列行之有效的教学手段，实现教师与学生之间的良性互动，使学生能够主动的掌握知识，全面提高其综合能力。
简而言之，互动式教学是要让课堂教学真正实现师生主体的交互作用，实现师生之间知识和情感的顺畅交流。
一、传统教学模式中出现的问题在从传统的教学模式向互动式教学模式的转变过程中，教师观念的转变非常重要。
个别教师仍然存在“师道尊严”的传统观念，他们在学生面前放不下架子，不能把自己放在与学生平等的地位上进行交流，依然固守自己的权威性、专制性，造成了师生关系的紧张甚至对立。
同时，“部分教师在管理、沟通上缺乏艺术，以管代教、以堵代疏、以批评代替教育的做法挫伤学生的自尊心，学生的行为得不到理解，拉大了师生间的距离，并造成学生的封闭心理或逆反心理，在课堂上学生不愿意也不能配合教师积极互动。
”教师不能很好的驾驭互动还表现在不能把握好互动的时机，致使在该互动的地方没有互动，不该互动的地方却浪费时间和精力进行互动；不能很好的提出互动话题，比如教师的互动问题不能启发学生的思维，没有在学生中引起广泛的共鸣等。
二、互动式教学模式的重要意义从外语教学走过的漫长路程中，人们逐渐悟出了外语课堂教学中教师与学生地位与关系的真谛，教师与学生这两个课堂教学的主要因素既不是孤立地存在于课堂，也不是一方以强势压倒另一方，而是相辅相成，交互作用与相互构成统一的师生关系。
因此，教师的创造性得到了发挥。
初中英语课堂“交流—互动”教学模式研究
初中英语课堂“交流—互动”教学模式研究赵罗海，男，中共党员，本科学历，中学高级教师，湘潭县一中校长，湖南省第十二届人大代表（选为大会主席团成员），湘潭市第十一届党代会代表，湘潭市第九届科协常委，中国教育学会高中教育专业委员会会员、省教育科学研究协会理事、省教育学会物理教学专业委员会常务理事、市教育学会常务理事、县教育学会副会长、县班级管理委员会副会长、县青少年科技教育协会副会长。
赵罗海同志是湘潭县高中物理学科带头人，2013年9月被湘潭市委、市政府授予湘潭市“首届教育名师”称号。
先后获“全国杰出中学校长”“湖南省教育系统创先争优优秀共产党员”“湘潭市模范教师”“湘潭市优秀班主任”“湘潭县教育系统优秀共产党员标兵”“湘潭县教书育人标兵”“湘潭县优秀教师”等称号。
2008年，因其为县一中荣获“高考十连冠”作出突出贡献，被湘潭县委、县人民政府授予“为国育才贡献奖”。
自2011年北京大学首次实施校长实名推荐制以来，赵罗海同志已连续三年获“北京大学中学校长实名推荐制资格”，同时自首届开始，学校获清华大学“领军计划”推荐资格。
任县一中校长六年来，学校各项工作有条不紊，老师乐教，学生乐学，高考成绩骄人，学校办学质量、知名度、美誉度不断提升。
主持人寄语有一种伟大来自平凡，有一种崇敬来自始终如一。
湘潭县一中将坚持“以学生发展为本、以教师发展为本、以学校发展为本、为学生终身发展奠基”的办学理念，积极营造“团结、求实、勤奋、进取”的校风、“严谨、扎实、互助、创新”的教风以及“自觉、刻苦、活泼、多思”的学风，实施“精细管理、内涵发展”的治校策略，进而实现“全市领先，全省一流，国内知名，国际接轨”的整体办学目标。
全校师生在“创造一切机会，为学校增加美誉度”的感召下，同心同德，坚定不移的“走质量为本，特色兼容”的发展之路，给每一个老师提供出名的机会，给每一个学生开拓成才的空间。
静能春风化雨，润物无声，动能点石成金，琢璞成器。
初中英语课堂教学互动策略研究
不断地 成 长 自己。倡 导 生生合 作 ， 鼓励 学生 自主探 究 ， 合 作研 讨 ，
初 中英语课 堂教 学互动策略研 究
王 雅 群
（ 天 津 市 第 五 十 一 中 学 天 津 ３ ０ ０ １ ２ ２ ）
【 摘要】 课 程 改革 带来 了学 生学 习方 式的转 变， 即 由传统 的接 受性 学 习向探 究性 学 习过度 。 要 体现 以 学生 为 中心的教 学理 念 ， 充分 调 动 学 生的积 极性 和创 造性 ， 关键 环 节是课 堂教 学 中的 师生 互动 。在 新课 改 中 ， 要 把教 学视 为一种 交往 和 互 动 ． 是 寻 求教 学 改革 突破 性进展 的一个 重要 方 面 课 堂教 学 中教 师是 整 个教 学活动 的组 织者 和策 划 者 ． 因此教 师与 学 生必须 处理好 互 动关 系 经过 我 多年 在英 语 教 学 中的 实践探 索 ． 形成 了 以优 化 师生 互动 为 中心 ， 达 到提 高初 中生英语 学 习能 力的教 学 思路 。 现将 初 中英语 课 堂教 学互 动策 略进 行分 析 总结 。 【 关键 词 】 初 中英语 课 堂教 学 互动
【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ４
一
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ １ ２ ０ — ０ １
第一 、 课程 中综合 文化 的体实生 活与文 化背 景相 对接 ． 形成 Ｊ 、 课堂” 与“ 大世界 ” 的教 学 氛 围 第二 、 教 学生成 过程 的体 验 。 生成 过程 体验 就是 使 学生 亲历知 识的“ 生产 过程 ” ． 领悟 英语 学 习过程 的 乐趣 第三 、 创 新 性 活动 的 体 验 培养 学 生的 问题 意识 ． 培 养 学生 敢 于创 新 的个 性倾 向 和 意
互动式教学模式在初中英语口语教学中的应用研究
互动式教学模式在初中英语口语教学中的应用研究
互动式教学模式在初中英语口语教学中的应用研究，是一种研究初中英语口语教学中如何通过互动式教学模式提高学生口语水平的学术研究。
以下是一些研究方向和方法。
研究方向：
1.互动式教学模式的定义和特点，以及与传统教学模式的比较分析。
2.互动式教学模式在初中英语口语教学中的应用，包括课堂设计、教学方法、教学资源等。
3.学生口语水平的评估方法和指标体系，以及互动式教学模式对学生口语水平的影响评估。
4.实施互动式教学模式的难点和解决方法，如如何让所有学生都能积极参与、如何充分利用教学资源等。
研究方法：
1.问卷调查：通过问卷调查来了解学生和教师对互动式教学模式的看法，以及学生在互动式教学模式下的学习体验和口语水平的变化。
2.课堂观察：通过观察教师在课堂上如何设计互动式教学活动、如何引导学生积极参与等，了解互动式教学模式的实施情况和效果。
3.实验研究：通过对比实验的方式，比较传统教学模式和互动式教学模式对学生口语水平的影响，以及对比不同互动式教学模式的效果。
4.数据分析：通过统计学方法对收集的数据进行分析，比如描述性统计、方差分析等，了解互动式教学模式的实施效果和影响因素。
总之，互动式教学模式在初中英语口语教学中的应用研究是一个具有实践价值的研究领域，需要多种研究方法的综合运用来探讨问题。
互动教学在初中英语教学中的应用现状及策略
互动教学在初中英语教学中的应用现状及策略新课改背景下，如何进行教学改革与创新，培养学生的英语综合能力及素养，已成为广大英语教师都在深入研究的课题。
互动教学的创新性、趣味性都较强，将之运用到初中英语教学中，能激发学生的学习、探究、合作兴趣，能让学生轻松地理解及掌握所学内容，并进行灵活的运用，能显著提高互动教学的质量及效率。
下面就对互动教学在初中英语教学中的应用现状及策略进行研究。
1. 互动教学的应用现状1.1互动思路狭窄教师的教学思路决定教学的质量。
互动教学在初中英语教学中的运用，其关键就在于不断拓展教学思路，但从实际教学来看，往往存在教师互动思路狭窄的情况。
而之所以出现此种情况，和教师对互动教学的应用理解不深入有直接关系，教学中仅运用提问方式与学生互动，使得互动内容、方法及体系处于不完善状态，无法将互动教学的引导性、激励性等作用发挥出来，局限了互动教学的作用，必须要引起高度重视。
1.2互动模式不够创新创新是发展的第一动力，互动教学在初中英语教学中的运用也一样，需要进行不断的创新，这样才能够保障实际运用效果。
但从实际的互动教学来看，总是存在互动简单化的问题，未将创新的游戏互动、探究式互动、人机互动等运用其中，无法将互动教学的深层次作用发挥出来，需要高度重视与积极改进。
1.3互动教学忽视融合互动教学不仅是一种教学方法，也是一种教学理念，在教学中运用时，需要具有融合运用的意识，但部分初中英语教师并未意识到此点，使得互动教学处于孤立状态。
比如：互动教学未和教学评价有机结合，也未将学生在互动中的表现作为评价的重要标准。
互动教学未与拓展教学融合，只重视课堂互动，这就会导致课前课后缺乏互动，无法将互动教学所具有的多种作用发挥出来。
2. 互动教学在初中英语教学中的应用分析2.1改进互动教学思路改进互动教学思路在当前的初中英语教学中十分重要，只有做好改进互动教学思路工作，才能够提升互动教学的针对性、系统性及效能性。
初中英语课堂互动教学的应用与研究
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（ 二） 设 计 课 堂互 动 活 动 ， 引导 学 生 主 动 参 与 英语 课 堂 上 要 注 意 多 引 导 学 生 “ 说 英 语 ”． 使 学 生 都 参 与 到英 语 教 学 中 ． 将英 语课 堂 的 主 权 交 给 学 生 ， 教 师 可 以通 过 设 计 多 种形 式 的课 堂 小 活 动 调 动学 生 的积 极 性 。 １ ． 课 文 情 境 重 现 。初 中英 语 课 文 多 为情 景 对 话 ． 教 师 可 以 在 教 会学 生生 字 词 后 ， 让学生进行课文的情景再现 ． 抽 取 一 两 组 学 生 到讲 台进 行 表 演 ，也 可 以抽 选 英 语 水 平 较 好 的学 生 与 基 础 较差 的学 生 进 行 组 合 ， 给予ｉ分钟的时间ｔ Ｊ ： 学生准备 ． 然 后 重 现课 文 的对 话 场 景 ， 这 样 能 加 深 学 生 的 记忆 ， 活跃 课 堂气 氛． 引 导 基 础 差 的 学 生积 极 投 人 英 语 学 习 中 ２ ． 成 立 英 语 互 动 小 组 。英 语 课 堂 互 动 教 学 巾经 常 需 要 以 小 组 的形 式 参 与活 动 ， 教师可安排学生组成英语学习小组 ． 均 匀 搭 配学 生英 语 成 绩 ， 让成绩好的学生带领基础差的学生 ． 内 向 的 学 生 搭 配 活泼 的学 生 ， 每 个 小 组 选 出一 名 组 长 ． 对 成 员进 行分工 ， 使 每 个 英语 小组 都 参 与到 课堂 活 动 巾 。 例 如 在 学 习 了 问 路 和 指 路 的 对话 后 ， 让 每 个 小 组 各 自设 计 一 段 问路 的对 话 ． 然 后 每 个 小 组 选 派 两 三 名 学 生 进 行 情 景 表 演 。 每 个 小 组 表 演 结束后 ， 教 师要 第 一 时 间给 予 鼓 励 和赞 扬 ， 并 带 领 下 面 的 学 生 鼓掌 。 英 语 互 动 小 组 不 仅 能 帮 助学 生 进 行 课 堂 上 的 学 习互 动 ， 还 能 促 进 学 生 学 会 团结 互 助 。 三、 英 语 课 堂 上 可 采 用 的 互 动模 式
初中英语课堂互动教学分析
初中英语课堂互动教学分析【摘要】在初中英语课堂中，互动教学扮演着至关重要的角色。
本文通过分析互动教学的重要性、方法与实践、教师角色转变、学生参与度提高等方面，揭示了互动教学对学生英语学习的积极影响。
通过案例分析，验证了互动教学在提高学生学习效果和兴趣方面的有效性。
在本文强调了初中英语课堂互动教学的价值，并展望了未来的发展方向。
总结指出，互动教学可以激发学生的学习兴趣和参与度，促进学生的语言表达能力和沟通能力的提升。
初中英语课堂互动教学是一个值得重视和推广的教学模式，对学生的英语学习起到积极推动作用。
【关键词】初中英语课堂、互动教学、分析、重要性、研究背景、研究目的、学生英语学习、互动教学方法、教师角色、学生参与度、案例分析、价值、发展方向、总结。
1. 引言1.1 初中英语课堂互动教学分析的重要性初中英语课堂互动教学是一种重要的教学方法，对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
通过互动教学，学生不仅可以在课堂上积极参与和交流，增强语言表达能力，还可以激发学习兴趣，提高学习主动性和积极性。
互动教学还可以促进学生之间的合作交流，提高团队意识和合作能力，有利于培养学生综合发展。
在传统的英语教学中，学生往往是被动听讲的角色，缺乏主动性和参与度。
而互动教学则可以打破这种固有的教学模式，通过师生互动、生生互动，让学生在实践中掌握知识，提高学习效果。
互动教学还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，更有针对性地进行教学设计和指导。
初中英语课堂互动教学不仅可以提高学生的英语水平和综合素质，还可以促进教师和学生之间的交流与互动，建立良好的师生关系，为学生的成长和发展创造良好的教学氛围。
通过对初中英语课堂互动教学进行深入分析，可以更好地发挥教育教学的价值，推动教育改革和发展。
1.2 研究背景研究初中英语课堂互动教学的背景十分重要。
通过对互动教学的实践和研究，可以更好地了解其在英语学习中的作用和影响，为提高教学质量和促进学生全面发展提供理论支持和实践指导。
浅析初中英语课堂上的互动式教学有效策略
200中学教育一、初中英语互动式教学现状1. 课堂设计缺乏科学性。
课程改革对英语课堂活动设计提出了更高的要求：教师不仅要激发学生在课堂教学中的积极性，而且要使学生能够具备一定的英语素养。
然而，笔者通过对初中英语课堂的调研发现，大多数英语课堂都没有达到课程改革的新要求。
在课堂中老师仍然是教学的主体，仍然一个人在讲台上唱着独角戏，而学生只是在台下被动地接受知识。
这是一种很典型的传统教学模式，即老师根据教材照本宣科，不断重复着教材中的话，对于课堂之外的知识和内容则很少进行延伸。
这样的课堂设计缺乏科学性，教师和学生之间没有良好的互动，这也使得初中英语教学质量很难得到提高。
2. 教学节奏掌控不佳。
课堂组织是互动教学模式的重要组成部分，也是锻炼学生口语能力的重要教学方法。
然而很多教师由于自身经验不足，或是对于课堂掌控力不够等原因，往往会使得课堂组织活动变成一场闹剧。
没有明确的引导，初中生在组织活动中没有明确的学习目标，课堂教学也没有一定的规范性，最终很容易造成课堂秩序混乱的情况。
在这样的课堂氛围中，学生的学习效果自然得不到提高。
面对这种情况，大多数老师们不从自身找问题，反而会去抱怨学生们自制力不够强、对学习不够专注等，这就给教师掌控课堂节奏进一步带来了困难。
3. 教师提问缺乏有效性。
目前，英语教师在课堂教学中存在着言语混乱且啰唆的现象，使得初中英语互动教学难以正常开展。
很多老师在课堂中语言表达不够准确，这样很容易导致提问出现有效性缺乏的问题，学生们根本不知道老师在问什么。
例如很多初中英语教师在提问时为了方便，往往会用“Why”“How”“What”这样单一的词汇。
事实上脱离实际的语言环境，学生们对于老师的提问没有深刻的认知，只是机械地回答。
这样的互动式问答不仅起不到原有的效果，甚至会打击学生的学习积极性，很难发挥出应有的教育效果。
二、初中英语互动式教学的开展1. 以疑问为基础，进行课堂导入。
“学习始于思考，源自怀疑。
初中英语教学研究8篇【论文】
初中英语教学研究8篇第一篇：初中英语课堂教学质量浅谈一、改革教学理念改革传统教学模式，首先就要转变老旧的教学理念，在传统观念下，“应试教育”是我们教育教学的核心理念，“中考”顺利是我们教学的最终目的，当前，“应试教育”已经被推翻，新的教学理念推崇的是素质教育，素质教育强调学生的发展，把学生放在第一位，注重学生的个人能力和水平的提高。
初中英语的教学，绝不是机械的记忆和背诵，而是深刻的理解和灵活的运用。
在课堂教学中，教师不应该再占据着“主体”地位，课堂是属于学生的，学生才是课堂的主人，我们决不能“反客为主”。
在具体的教学时，教师要把握好一个“度”，不可过度的进行知识传授，也不可完全放任自由，具体来说，教师可以将课堂教学分为两个部分：一部分由教师来进行教材的讲解和知识的传授；另一部分，则有学生自主学习，通过自己的努力去消化知识、理解知识、掌握知识。
二、教学方法多样化（一）合作教学法初中英语教材中有许多场景对话，在练习对话时，就可以运用小组合作方式，各小组进行对话练习，然后进行表演，还可以自编自演话剧等等，小组合作方式对于初中英语的学习来说，非常有帮助，不仅可以帮助学生尽快的掌握和牢记各种固定语句，还有利于增进学生之间的友情，培养他们的团队合作意识。
比如说，在教授有关“问路”这一内容时，我们的重点内容就是问路的几种常用句式，我们可以采取合作教学方法，将教室布置成街道的模样，其中也有医院、宾馆、超市、银行、学校等等，然后将全班同学分为若干个小组，每个小组进行角色扮演，有的组员扮演问路人，有的组员扮演路人、超市的客人、学校的学生、银行的工作人员等等，再由这些路人来提问：Excuseme，whereis…？被问路的人回答：Goalong…Turnleft／rightatthe…crossing，这样的句型正好是我们这堂课的精华所在，通过让学生反复练习，能够让学生更快的掌握这方面的内容。
（二）竞赛教学法初中生普遍有着极高的求胜心理，竞赛教学法，可以满足他们的这种求胜心理，给予他们一种胜利后的喜悦。
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初中英语课堂互动教学
模式的研究
集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]
初中英语课堂互动教学模式的研究
内容提要：传统教学模式忽略了学生主体的地位，内容死板，课堂气氛僵硬，无论是从教师的角度还是学生的角度出发，教学模式的改变是必然的。
“互动”模式是有效的方式之一。
在互动教学中，学生可以全面提高自身素质，教师可以高效的达到教学目的。
这种方法最大程度的调动了教师、学生的积极性和创造性。
关键词：传统教学互动教学积极性
一、导言
《英语课程标准（实验稿）》指出：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，是语言学习过程称为学生形成积极的情感、态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
”这就要求我们改变传统教学方法。
一直以来，初中英语教学看重学生对语法、词汇的掌握。
导致教学模式只是“带读——讲解——翻译——记忆——默写”的形式。
学生消极、被动的接收，老师呆板、严肃的灌输，整个课堂气氛很僵硬，学生对英语的学习兴趣逐渐降低，信心逐渐降低。
而且学生容易出现高分低能的现象，这就是所谓的“哑巴英语”。
交际功能是一门语言的本质。
因此对于英语课而言，英语实践是教学的重点。
“互动”教学模式应是“灌输式”教学的必然发展趋势。
研究表明：互动和交流是人们掌握一种语言的主要方式。
所以，英语课堂上的互动应被人们重视。
互动教学模式是改变教师和学生的主客体角色，以学生为主体，教师为主导。
教学互动反映了师生之间的交往：在教学环境下，主体与客体之间发生相互作用。
在教学目标的指引下，主客体之间动态互动，从而改变传统教学模式下的课堂气氛，使之变的和谐、轻松、快乐、充满乐趣。
师生全身心的投入，必然会提高学生的英语运用能力和学生对学习英语的兴趣。
二、构建初中英语课堂互动教学模式的方法
正确地构建初中英语课堂互动教学模式，寻求达到最大范围的学生参与，使课堂气氛和谐、活泼，使学生最大程度地接受知识，这就要求教师精心“设计”课堂过程。
由于学生情况的不同，不同的教师会采用不同的方法，所以方法并不唯一。
以下几种方法，仅供参考。
1、巧设问题，提速互动课堂
在任何一种教学模式下，教师提问，学生回答，是课堂师生互动最为常见的教学活动方式。
在新的模式中，其要有新的作用。
所以教师要充分发掘这种方式的“潜力”，就要精心设置问题。
结合教学目标、教学内容，从学生的兴趣入手，从学生身边的生活入手，使问题生活化，会迅速拉近学生的距离，使学生感到亲切感并立刻进入教学之中。
除此之外，还要注意问题的延伸和学生知识面的扩展，保证课堂活泼氛围的延续和学生知识的获取。
2、营造和谐气氛
互动教学模式的本质就是改变师生的主客体关系，让学生成为课堂的主体。
首先，教师要有这方面的心理转变。
在课堂上努力营造一种师生身份平等、心灵平等。
这种氛围有利于提高英语课堂教学的效率。
教师要放低心态之外，还要注意自身情绪、情感的控制。
教师是贯穿整个互动教学的关键，而其情感会牵引整堂课的气氛和学生的心情。
所以，在任何的课堂情况下，教师要学会调节自身情绪，试着以饱满的精神状态，积极、欢快的情绪感染学生，引发学生的情绪共鸣。
教师可以通过语言、动作、表情、姿态等将这种平等、亲切传递给学生。
这也是活跃课堂气氛的关键因素。
3、创设情境
创设情境是英语教学重要的策略之一，同时是有效的。
现在中学英语教学内容与生活息息相关，这为“情境呈现”的教学方法的实施提供很多便捷。
在创设的情境之中，学生扮演不同的角色，充分运用自己的英语知识，完成剧情中人物的交流，这不仅激发了学生的表演天赋，而且锻炼了学生的英语知识的运用，提高兴趣。
创设情境有很多实现方式。
教师可以在课前通过表演实现情境呈现，引导学生进入本堂课的教学内容之中。
快速组织学生结组分配角色，与教师相互配合，呈现情境，从而激发其他学生的展现自我的欲望。
其次，中
学生是有很强烈的好奇心的，教师就可以借助学生的好奇心在教学过程中设置悬念，让学生充分发挥想象力，用英语表达出来，这没有对与错，只有学生天马行空的想象力。
教师沿着教学目标有目的地牵引学生的想象力，从而高效的完成教学活动。
再者，生动、形象的图片、视频，悦耳的音乐，幽默风趣的漫画、小品等视觉上、听觉上信息手段的运用也是情景呈现有效的方法。
对于这种直观、具体的信息，学生会有更深刻的理解和接收。
以情导入、激发兴趣；情深之处，点拨质疑；情酣之处，做好升华。
4、开展以学生为中心的互动活动
传统教学模式中，互动的实现主要是通过教师提问，学生回答来实现的。
这种方式是弊大于利。
课堂氛围沉闷，而且互动往往被语言能力强的学生手中。
能力差的同学却被忽视，变的消极，以致恶性循环。
要想打破这种模式，就得改变互动的方式，丰富互动的方式。
师生互动也是有很大潜力的。
教师与全班学生之间的互动：教师提出问题，先让学生思考，教师可以启发学生，点拨学生，激发全体学生积极动脑，保持清醒、机敏，除提问问题之外，教师可以通过活动来达到效果，例如：通过词语接龙的方式，教师以一个单词开头，学生一条龙的顺序来接，可以将要求适当放宽，比如，与前一个单词相关的词语都允许。
多个学生与教师之间的互动：若干个学生结为一个小组，以小组为单位组织活动，情景对话，教师可以针对每个小组设置的情景对其给予补充与启示。
小组同学在遇到问题时，也可以向教师寻求帮助。
单个学生与单个学生之间的互动：这种方式更能充分调动每一个学生的学习能力，每个学生都是情景的策划者与践行者，学生之间相互学习，相互指导，比如：我们可以借鉴“我演你猜”的形式，以两人为一组的方式做活动。
教师在黑板上用中文写词语，可以是名词、动词等，其中一个同学背对黑板，另一个同学面向黑板，面向黑板的同学用英语描述这个词语，但不能直接说出词语的英文单词，要从其他各种方面对其描述，然后，背对黑板的同学通过猜测和对其描述的理解说出黑板上的词语，回答最多单词的一组获胜。
这样的活动是学生很乐意参加的。
5、使用评价效应
学生都希望自己在同学心中有好的印象，所以在课堂上，教师应给予学生鼓励与夸赞，树立学生对学习英语的信心，使得他们能够更加积极勇敢地开口
说英语，在同学面前表现自己。
对于学生好的表现要及时夸赞，如果学生表现不太好的要暂时不做评价，帮助其扩展思维，帮其增强信心。
三、互动教学模式的意义
初中英语互动教学模式是对传统教学模式的突破，同时是素质教育的要求，是发展全面型人才的需要。
其“利”是显而易见的：
1、大大提高了教师的教学质量，使教学内容不再“抽象”，知识融入生活，学生能更大程度的吸收和消化。
2、学生素质全面提高，学生从在传统教学模式下的哑巴英语，变成了视、听、说的高手，知识手到擒来，考试发挥自如，同时减轻了学生的学习负担，做一次活动胜过做一百个题。
3、学生态度转变。
对于英语的学习，从消极、应付的态度转变为喜欢、渴望。
学生在快乐中学习，在快乐中获得知识。
在这种和谐的气氛中，增加了学生之间的了解与沟通，增强了学生解决问题的能力，使学生变的更活泼，更开朗，这对他们的生活也是一种积极的影响。
有实践证明，英语互动教学模式是可取的，是有效的。
这种方式势必会得到广大教师、学生的认可。
最大范围的调动各方面的积极性和创造性，真真正正的提高学生素质。
参考文献：
[1]何克抗，1997，“建构主义的教学模式、教学方法与教学设计”，《北京师
范大学学报
(社会科学版)》，第74页。
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(哲学社会科学版)》，第26页。
[4]王玉.高，2006，“职英语课堂互动教学策略研究”，《上海师范大学学
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