问题式教学活动设计方案

1、要求教师备课时充分把握教材和教学目的。吃透教材， 吃准学习目标，这是上课的基础。
2、充分了解学生的生活经验和思维水平。教师提出问题 是为了让学生解决问题，或者说是为了让学生解出更深层次的 问题，所以教师在备课时要备学生的水平。找到以学生基础为 切入点的提问起点，把问题在学生的知识层面上展开，然后深 化，进而升华。
3、在备课时要注意学生如何使用阅读获得信息，即培养 学生的阅读能力。
活动步骤
1、创设情景、精心设问、激发兴趣 2、各环节“体现 1366”课堂教学理念 3、注重获取知识的过程,培养创新意识、合作意识和自我 表现意识 4、面向全体,因材施教 5、教学流程流畅、得当
问题式教学模式是 20 世纪 50 年代美国著名教育学、心理 学家杰罗姆·布鲁纳提出来的，与问题式学习与杜威的“做中 学”以及后来的发现式学习等思想有密切联系，同时，它也在 建构主义学习理论中找到了更扎实的理论依据，在很大程度上 体现了建构主义的思想。目前，这一方法已经普遍被国际上各 高等院校、初、高中学校广泛应运。该模式通过教师引导学生 自己发现问题和解决问题的过程学习理论知识和训练解决问 题的能力。其最大特点是通过学生心理认知结构的变化，牵引 学生掌握学科知识，有效地调动了学生的内驱力。
问题式教
背景原因 活动目标
问题式教学模式是近年来受到广泛重视的一种教学模式， 它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学 习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知 识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。问题式教 学模式的一般模式是“提出问题——分析问题——解决问题”。