课堂教学中情感渗透

课堂教学中的情感渗透
摘要：在语文课堂教学过程中，师生之间不仅仅是知识的传道，同时，还伴随着心灵的撞击，情感的交流。

课堂教学中教师的情感直接关系到课堂教学的效果和质量。

可以说，语文教师的情感是有别于一般情感的高尚职业情感。

关键词：课堂教学；情感；渗透
一、导入情境，言语引情
王国维在《人间词话》中说“景非独为景物也”，文学作品中都是作家们的喜怒哀乐，在语言教学中，“引导”起关键作用，是情感教学的重要途径。

如，《驿路梨花》，作者彭荆风在谈自己的文章时说的“怀着抒发自己对一代新人的崇敬心情来写的”，正因为作者笔端饱蘸着情感，所以其文真的是“美文”一篇。

又如，《安塞腰鼓》一开头，播放腰鼓表演的视频，“这是一篇雄浑激越的鼓点敲出的豪放诗篇，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌”展示了中华民族古老淳朴的文艺风情，赞颂了中华民族改革后的欢乐和痛苦，然后根据这一情感，让全班学生有觉悟地朗读课文，引导学生身临其境，陶醉其间，有一种“豁人耳目”的美感，从而自然得到情感的熏陶。

二、全篇通读，以情唤情
文学作品中注入作者情感，深入课文，把握全篇的情感基调，在课堂上建立起相应的情感氛围，学生就能以己情悟他情，更透彻地理解课文。

当课文基调清新爽朗时，可以用愉悦、欢快的心情去引
导学生。

如，朱自清的《春》，向我们展示了一幅春天大自然美丽的图画，语言清新流畅、感情充沛，学生在朗读时要重点把握这一点。

春天来了，人人皆喜，情绪饱满，基调高亢，草报春，趣；花争春，艳；风唱春，柔；雨润春，宁；人迎春，乐。

结尾三个比喻句有推波助澜之势，更是把文章推向高潮，作者的感情也得到彻底的宣泄。

当课文的基调哀愁婉转时，可以用沉郁凄凉的心情感染学生，这样准确再现课文的情感基调，可以唤起学生的共鸣，进行实际的深入的情感教育。

三、细节揣摩，动作传情
引导学生通过阅读来体会作者的情感波动，要想学生入情，必须激发学生兴趣，抓住细节，重点揣摩，把抽象的语言从丰富的动作中表达出来，引导学生形成或接近作品思路的情感结构，尽快使学生和作者的情感吻合起来，加强记忆力。

如，魏巍的《我的老师》中有一个细节描写老师假装发怒时用了“敲”字，先让三个学生分别用“抽”“挥”“落”三个字来细读，同时让另外三个学生表演，从心理上感受到、从动作上体验到，这时老师打学生并不是真打，而是做样子的，打得有分寸，像妈妈一样，魏巍那种对老师之爱的情感就不言而喻了。

又如，《皇帝的新装》，让学生仔细揣摩皇帝穿衣时的情境，并且请几个学生表演这一动作，“扭”“转”，一阵哄笑过后，学生深深体会到了安徒生对统治者的丑态刻画入木三分，爱憎表现淋漓尽致，皇帝的愚笨、虚伪一览无余。

再如，魏巍的《谁是最可爱的人》中，“烈士们的遗体保留着各种各样的姿势，有抱
住敌人腰的，有抱住敌人头的，有掐住敌人脖子把敌人摁倒在地上的，和敌人倒在一起，烧在一起”这些动词让学生自己读、品、悟、想象战士对敌人的憎恨，誓与敌人同归于尽的崇高的献身精神和大无畏的牺牲精神。

爱国主义教育在此得到展示，更能坚定学生的报国之志。

四、形象再现，创境悟情
既然情感是客观事物在人头脑中反映的产物，那么，我们可以在课堂上创设出一定的情境，通过氛围的渲染，让学生在形象直观中轻松愉快地学习，身临其境地感受课文的内涵。

如，《斑羚飞渡》，让学生画出当时斑羚飞渡的直观图，使其在两山的险峻之间去感受团结协作精神，体会自我牺牲精神，领悟种族精神。

又如，茅盾的《白杨礼赞》，让学生边读边画，“干、枝、叶”形成一颗笔直的绝不旁逸斜出的向上的白杨树，从中体会到北方劳动人民的那种不屈不挠、积极进取、奋发向上的精神，并在心灵中播下希望的种子，立下宏伟的志向，一定要力争上游，不管环境多么恶劣，不管条件多么艰苦，不管竞争多么激烈，朝前走，不回头，秋天决不亏待辛勤耕耘的劳作者。

美好的明天只属于孜孜不倦者，正如一首歌词写道“爱拼才会赢”。

教师是演员，当你哭时，就得眼泪不停地往下流，号啕不止，当你笑时，或掩口葫芦，哈哈大笑，学生也能随着教师的情感宣泄而不断变化，这就要求教师又要是一名出色的导演。

在课堂教学中的情感渗透可以自然而然地感染和熏陶学生，成为鼓舞学生积极热情
投入学习的强大动力，这些都来源于教师对教学内容的把握程度，把握越深刻，教学中所表现的情感就越透彻。

（作者单位湖北省监利县江城中学）。