新课程标准下的班主任管理

新课程标准下的班主任管理
一、在班级管理中，班主任要持续反思，更新教育观点。

新课程改革为我国的教育事业带来了新的发展机遇，同时也迎来了新的挑战。

这是时代对教育的要求，是社会对教师的期望。

班主任是班集体的组织者、指导者和领导者，他的思想道德面貌，他的世界观、人生观和价值观，无不渗透在他对班级管理之中。

班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程，尤其需要科学的先进的教育思想的指导。

班主任必须学会反思。

所谓反思就是指自我调整、自我建构的自省、内省水平，追求较高境界的人格品质，持续更新教育理念。

这样，我们才能把握时代的脉搏，着眼未来，采取科学的管理方法，构建良好的和谐班级集体。

1、变一变过于严肃的面孔，放下传统的师道尊严，与学生保持人格的平等，尊重每一位学生；树立以创新精神和实践水平的培养为价值取向的教育理念。

美国心理学家格齐伊认为：“明日的文盲不是不能阅读的人，而是没有学会学习的人。

”未来的发展，人的创新水平将会受到空前重视，善于创新的人将成为知识经济最主动、最积极的力量。

所以，在班级工作中实施创新教育，班主任首先要从转变教育观点入手，树立以创新精神为价值取向的人才观、教育观和质量观，把创新意识、创新精神与创新水平的培养放在班级工作的突出位置。

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这的确为我们打开了创新教育的思路。

它能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情绪。

所以，班主任对调动学生的学习积极性和主动性，对课堂学习小组的组织及对探究学习小组的组织显得十分重要。

2、改一改刻板的管理模式，创造性地为每一位学生搭建起能充分展示其自我的舞台；树立以“人”为本，注重学生全面、和谐、完美的发展的教育理念。

新课程改革强调“以学生发展为本”的思想，提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标。

发展个性的理论是素质教育的要求，这就需要教师把学生作为学习的主体而赋予学习的自主性和主动性。

新课程要求教师重新思考学生，把学生作为学习的主体来看待，注重学生的全面发展，注重学生的差异，注重学生的情感，尊重学生的人格。

作为班级管理者的班主任要看重一个个鲜活的生命个体，看重一个个需要开发的生命个体，并从班级管理中发现生命的保存、延伸、发展，来阐释教育的本质。

班主任应该注意发现学生身上的闪光点，每一个学生都有很多优点，协助学生树立信心，鼓励、激励学生成才。

没有不合格的学生，只有不合格的教师。

发展只能是学生的主动行为，没有个性就没有发展。

每个学生都有某些方面的优势和爱好，珍惜这些特点，发展每个学生的优势，是培养学生全面发展的关键，要充分尊重学生的选择权，承认学生的智力差异。

实施素质教育的根本意义是促动全体儿童、少年的全面、和谐发展。

“国家的兴衰，在于教育”，不但仅是因为教育能够培养出具有各种知识和水平的社会建设者，更是因为教育能够造就出具有健全人格、诚实、正直、追求真善美的“人”。

只有以“人”为本，让“人”成为教育的出发点和归宿，注重“人”的丰富、和谐、完美的发展，才能把握教育的生命意义，才能让教育焕发出生命光彩！
二、在班级管理中，班主任要持续审视，转换自身角色。

1、由单一型向多元型转换。

传统观点下，班主任的角色仅仅学科教师的一种自然延伸，似乎任何教师都可担任。

而新理念下的班主任，其角色内涵是丰富的：他不但是“学科知识的传播者”，更是“组织者”、“管理者”、“父母代理人”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等等，而所有这些内涵对新的时期班主任素质提出了新的要求。

这就需要我们具有强烈的创新意识，高超的创新水平，顽强的创业精神。

2、由权威型向对话型转换。

传统教育的显著特征之一便是以教师为中心，强调师道尊严。

班主任在班级管理中拥有绝对权威，学生对班主任必须绝对服从。

权威型班主任培养出来的学生固然守纪，但他们依赖性强，缺乏独立性、主动性、创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。

时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系，这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象，代之以“对话者”、“引导者”的角色，提升学生在德育过程中的自主性与参与水准，树立起新时代“生活导师”的形象。

3、由限制型向发展型转换。

传统教育意义上的班主任在班级管理中经常要求学生“不能……”“不
要……”“一定要……”往往用规章制度去限制学生。

这种做法对于学生形成良好行为，娇正不良习惯固然起到一定的积极作用，不过现代教育意义上的班主任则不但满足于此，而是更着眼于发展、挖掘学生的潜能。

一位哲学家说过：“人类正是在持续失败中才持续进步的”。

新理念下的班主任不应把学生的失误看得太重，而是与学生一起商讨如何改进与发展，进而去创造；他们对学生不是简单地训斥与限制，而应是鼓励其发展与创造。

4、由经验型向科研型转换。

班主任应充分意识到：教育经验固然重要，但经验不等于科学，某一教育措施在某一时刻对某一教育对象是有效的，但另一时期对另一教育对象可能是无效的，甚至是有害的。

因为教育对象是持续变化的，学生是活生生的具有不同个性的发展着的主体。

现代班主任工作是一种艺术性与科学性高度统一的结合体，是教育机智与教育原理的高度统一。

在现实条件下，我们强调的是掌握教育科学、管理科学，在了解学生年龄特征和心理特点的基础上去教育学生，使用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作，努力使自己成为一名“研究型”的班主任。

做一位班主任很平凡，但我们的事业却很崇高；做一位班主任很辛苦，但辛苦中我们会体味到更多人生的快乐。

因为，每一个学生都是一个精彩的世界，在这个世界里，你能够尽情地挥洒你的才智，无限地延续你的生命！
也许，我们所要改变的还有很多很多，但有一点必须明确：培养和谐的人，激发学生的创新精神和创新热情将是教育事业发展关键。

这也是中华民族伟大复兴的关键。