工程教育专业认证理念解释
最新工程教育专业认证内涵深度解读
及有高等教育系统以外有关各方 参与的社会评价机制，对培养目 标是否达成进行定期评价。
2018版持续改进
4.2 建立毕业生跟踪反馈机制以 及有高等教育系统以外有关各方 参与的社会评价机制，对培 养 目标的达成情况进行定期分析。
修改理由：强调关注培养目标达成情况，不是为了“证明达成”，而 是为专业 “持续改进”提供依据。
二、专业认证的几点认识
工程教育专业认证工作思路
过程
评价
改进
目标
需求
二、专业认证的几点认识
标准7大模块
毕业要求12条
解决 复杂工程问题
自评报告内容
二、专业认证的几点认识
2、质量保证不等于质量提升 3、申请认证的专业应当提供足够的证据，证明该专业符合本 标准要求。
4、产品品质认证之所以要检查评定企业的质量体系，目的是评定工厂是否 有持续符合技术规范的产品的能力，评定的主要因素是工厂的现行的质量管 理体系，而不是对产品质量的评 价。——专业认证重视体系的考查
一、专业认证的发展现状
全国227所高校的1170个工科专业， 通过了专业认证，标志这些专业的质 量实现了国际实质等效，进入全球工 程教育的第一方阵。
武汉大学率先接受理学专业认证 中国农业大学率先接受农学专业认证 中国传媒大学率先接受新闻学专业认证
一、专业认证的发展现状
专业认证已然成为高等教育质量监测评估保障 “四大体系”中不可或缺的一环。
二、专业认证的几点认识
在OBE教育中，至少回答以下5个问题： （1）我们想让学生取得的学习成果是什么？ （目标） （2）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？ （需求） （3）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？ （过程） （4）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？ （评价） （5）我们如何保障让学生能够取得这些学习成果？ （改进）
中国工程教育认证标准：内容、理念及原则
◦ Require resolution of significant problems arising from interactions between wide-ranging or conflicting technical, engineering or other issues （涉及多方面可能冲突的因素）
所谓“一致”，是基于认证标准的“一致”。
一致性的基础是材料的具体，自评报告不应该从宏观上 进行表述，不应该仅罗列“标志性成果”；专家的判断应该 基于具体的原始材料，而不是宏观的定性描述。
基于标准的一致性应通过如下的工作方式达成：专家个 人审阅自评报告，专家对于现场考察结果提出结论，分委员 会确定认证结果均必须针对标准逐条进行，结论与根据明确 对应。
能力期望对于现在的学生是不是“不切实际”？
◦ 现在的学生究竟有多“差”? 中国工程教育认证标准：内容、理念及 原则
二、中国工程教育认证标准的 逻辑和理念
认证标准的实质等效性 认证标准的框架逻辑 认证标准的核心理念
中国工程教育认证标准：内容、理念及 原则
1. 认证标准的实质等效性
中国工程教育认证标准符合实质等效要求：
持
续
改 进
5. 课程体系
6. 师资队伍
7. 支持条件
中国工程教育认证标准：内容、理念及 原则
3.标准的核心理念–（1）以学生为 中心
目标围绕学生的培养。 内容根据对学生的期望而设计。 判断师资与其它支撑条件的原则是: 是否有利于学
生达成预期目标？ 评价的焦点是对学生表现的评价。 必须考虑全体学生。
改进”项中要求建立有效的质量保障机制两方面可能有不
同的含义，可以根据情况在一处或多处指出标准达成存在
3.工程教育专业认证的理念及特点
关于认证目的
要追问认证的目的，不能以认证作为工具，讲单位、团体、个 人和界别的功利；
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
认证的最终目的是以学生为本，不能以专业或学校、某些部门 的其他追求作为认证的目标；
要用好的机制来保证正确认识的实施； 怎么样让以学生为本，保证质量； 以学生学习结果产出及对国家、企业和社会的贡献作为认证的 第一考查点。
专业认证与学科评估
评估对象和目的不同：内部评估-外部评估 评估结果不同； 建立与今后注册工程师制度相衔接，具有国际实
质等效的认证体系。
有
3种不同的发展方略
关于专业认证的思考
“专业”是 本科生培养 的基本单 元。
一个困惑的两 难问题
办好专业 与建设好学科
“学科点”是 指研究生培养 的基本单元 。
专业认证（即专门职业性专业认证）：由专业性 的认证机构针对高等教育机构开设的职业性专业 教育实施的专门性认证，由专门职业协会会同该 专业领域的教育工作者一起进行，为相关人才进 入专门职业界从业的预备教育提供质量保证 。
对一所学校的具体专业的认证 是职业准备的范围和质量的基本保证 内容——学生培养目标、毕业要求、质 量改进、师资队伍、课程、支持系统等
工程教育认证的对象和目的
经教育部批准或备案，属于认证协会认证 专业领域，已有三届毕业生的，以培养工 程技术人才为主要目标的工科本科专业。
认证谁?
认证 什么?
专业培养的全部学生的学习成果 （不是部分“代表性成果”）
工程教育认证的对象和目的
（1）构建中国工程教育的质量监控体系，推进中 国工程 教育改革，进一步提高工程教育质量；
构建工程教育认证制度的基本原则
工程教育认证 理念
工程教育认证理念
工程教育认证的理念是确保工程教育的质量和标准，为学生提供高质量的工程教育，培养具备工程领域所需的技能和知识的毕业生。
工程教育认证的理念可以概括为以下几点：
1. 提高教育质量：通过认证机构对工程教育机构进行评估和认证，促使教育机构不断提高教学质量和教育标准。
2. 保证就业竞争力：认证证书能够证明学生所获得的工程教育符合业界的要求和标准，增加学生的就业竞争力。
3. 促进国际化交流与认可：认证机构通常具有一定的国际影响力，获得认证的工程教育机构能够促进国际化交流与认可，提升国际声誉。
4. 调整教育目标与市场需求：认证机构通常会关注工程领域的最新发展和市场需求，通过认证可以促使教育机构调整教育目标，更好地满足市场需求。
总之，工程教育认证的理念是通过评估和认证，提高工程教育的质量和标准，培养适应工程行业需求的毕业生，同时促进国际交流与认可。
工程认证的理念和要求
工程认证的理念和要求一、理念。
1. 以学生为中心。
这就好比在一场游戏里，学生是主角。
工程认证的理念认为，咱得把关注点都放在学生身上。
从学生一进学校，就想着怎么让他们能更好地学习工程知识、掌握工程技能。
就像给主角定制专属的成长路线一样，要根据学生的不同特点、兴趣和学习能力，给他们提供合适的教育资源。
比如说，课程安排得符合学生的认知规律，不能一上来就给学生整特别难的、没头没脑的东西。
而且要时刻关注学生的反馈，就像游戏开发者得看玩家的评价来改进游戏一样，学校也得根据学生的意见不断调整教学方法和内容。
2. 成果导向教育（OBE）这个理念有点像种果树。
咱不是光看种了多少树（教了多少知识），而是看最后结了多少果子（学生学到了什么成果）。
在工程认证里，就是先确定咱希望学生毕业的时候能达到啥样的能力和水平，比如能独立设计一个小工程啦，能解决工程实际中的一些常见问题啦。
然后倒过来设计教学过程，就像根据果子的要求来选树苗、施肥浇水一样。
所有的教学活动都是为了让学生最终能达到这些预定的成果。
3. 持续改进。
这就像汽车要定期保养升级一样。
工程教育不能是一成不变的。
今天觉得这个教学方法好，用了，过段时间可能发现新问题了，那就得改。
持续改进的理念就是要让工程教育一直处在一种优化的状态。
通过收集各种数据，像学生的考试成绩、作业完成情况、实习表现，还有企业对毕业生的反馈等等，来发现教育过程中的不足，然后针对性地进行改进。
就像汽车哪里有毛病就修哪里，让整个工程教育这辆“车”跑得越来越顺。
二、要求。
1. 专业目标明确合理。
一个工程专业得知道自己是干啥的，要培养出什么样的学生。
这就好比一家餐馆得清楚自己主打啥菜，是川菜呢还是粤菜。
专业目标得和社会需求挂钩，不能说社会需要大量的软件工程师，你这个工程专业还在一个劲儿地培养机械工程师（如果有特殊的行业需求和规划另说）。
而且目标得具体，不能模糊地说要培养优秀的工程人才，得说清楚在工程设计、工程管理或者工程技术应用等方面，学生要达到什么具体的水平。
工程教育认证的基本理念
工程教育认证的基本理念
工程教育认证是指对工程教育质量进行评估、认可和监督的过程，其基本理念是为了保障工程教育的质量和水平，提高工程师的职业素养和技能，推动工程技术的发展和进步。
工程教育认证的基本理念包括以下几个方面：
1. 基于学生学习成果的评估：工程教育认证注重评估学生的学
习成果，而不是仅仅看重教育机构的设备和师资。
认证组织会对学生的知识和技能进行测评，以确定工程教育的质量和效果。
2. 强调质量保证和持续改进：工程教育认证强调对教育质量的
保证和持续改进。
认证组织会对教育机构的管理、教学质量和学生服务等方面进行评估，以鼓励教育机构不断改进和提高教育质量。
3. 以市场需求为导向：工程教育认证将市场需求作为评估工程
教育质量的重要标准之一。
认证组织会了解市场对工程师的需求和要求，并将其作为评估教育质量的重要依据。
4. 强调工程师的职业素养和道德准则：工程教育认证注重培养
工程师的职业素养和道德准则，强调工程师的社会责任感和公共利益意识。
认证组织会关注教育机构的道德教育和社会责任教育情况，以确定工程教育是否符合职业要求和社会需求。
总之，工程教育认证的基本理念是以学生学习成果为核心，注重质量保证和持续改进，以市场需求为导向，强调工程师的职业素养和道德准则，旨在保障工程教育的质量和水平，促进工程技术的创新和发展，推动社会和经济的进步。
中国工程教育专业认证理念、标准与方法
我国工程教育专业认证是为了提高大学工程教育的质量，培养高素质的工程人才而设立的一项制度。
本文将从认证理念、标准和方法三个方面进行阐述。
一、认证理念1.注重质量导向：认证的核心目标是促进工程教育的卓越与创新，推动高等教育质量的提升。
通过认证，可以促使高校对工程教育进行全面评估，发现问题并加以改进，使教育质量始终处于不断提高的状态。
2.强调学生为本：认证过程中，学生的学习效果和能力培养是评估的重要指标。
认证要求高校关注学生的综合素质培养，包括知识技能、创新能力、团队协作能力等方面，使学生能够适应社会发展的需求。
3.注重社会需求：认证标准要紧密结合社会对工程人才的需求，培养适应时代发展需要的工程专业人才。
认证的目的不仅是为了提高学生的就业竞争力，更是为了满足国家和社会的发展需求，推动工程技术的创新与进步。
二、认证标准1.课程设置：认证要求高校建立完善的课程体系，包括基础课程、专业核心课程和选修课程。
课程设置应符合学科发展趋势，注重理论与实践相结合，培养学生的专业知识和实际操作能力。
2.师资队伍：高校的教师队伍是保证工程教育质量的重要因素。
认证要求高校拥有一支优秀的师资队伍，包括具备高学术水平和丰富工程实践经验的教师，以及与行业、企业密切合作的专业导师。
3.实践教学：认证要求高校注重实践教学环节的设置和开展，包括实验课程、实习实训和工程项目等。
通过实践教学，学生能够将理论知识应用到实际问题中，培养解决实际工程问题的能力。
三、认证方法1.申请评审：高校需要向认证机构提交认证申请，并提供相关的材料和数据。
认证机构将对高校的教学质量进行评估和审核，包括课程设置、师资队伍、实践教学等方面。
2.现场考察：认证机构会进行实地考察，对高校的教学设施、实验室条件、教学管理等进行调查和评估。
此外，还可能与学生、教师、行业企业代表进行座谈，了解他们对工程教育的看法和评价。
3.结果评定：认证机构根据评估结果，综合考虑各项指标和标准，给予高校认证结果。
工程教育专业认证理念解释
工程教育专业认证理念解释工程教育专业认证理念包括：以学生为中心的教育理念；成果导向的教育取向；持续改进的质量文化。
一、以学生为中心(Student-Centered)以学生为中心不是学生想怎么样就怎么样，也不是说学生的地位要高于教师的地位。
其实，以谁为中心谁就忙。
以学生为中心不是以少数优秀学生为中心,也不是以多数学生为中心,而是以全体学生为中心。
目前高等学校都在宣传以学生为中心，但鲜见以学生为中心的可操作方案。
所以在具体操作中还是以教师为中心。
高校以教师为中心有许多具体的做法，如：严格的教学督导制度、学生评教系统、定期的教师授课竞赛、教学进度管理等。
大学里教师很忙，学生很轻松。
为什么我们的学校出现不了像哈佛大学图书馆那样凌晨四点灯火通明的景象？因为没有以学生为中心，教学主要是老师的事，学生是要把各门课程考及格就行了，所以学生是忙不起来的。
教师很忙，但忙的不一定是教育，而是忙于填各种表格，忙于应付各种检查，因为学校把以教师为中心落到了实处。
工程教育专业认证提出了以学生为中心的具体的可操作的方案：教育目标围绕学生的培养；教学设计聚焦学生的能力培养；师资与教育资源满足学生学习效果的达成；评价的焦点是对学生效果的评价。
以学生为中心不是只让学生忙，老师不忙。
而是老师还是很忙，只不过老师们忙的是真正的教育。
这样就让在空中飘着的教育落地了。
二、成果导向(Outcome-Based Education)传统的教学设计是以课程为导向(Course-Based Education)的，从通识基础课、学科基础课、专业基础课到专业课。
教师只要讲授完课程，学生只要每门课程考试合格，就达到毕业要求。
在这种设计中，教师的授课进度和授课质量就成了主要事情，以教师为中心是自然而然的。
工程教育专业认证提出的成果导向的教育取向完整的说明了学校定位、培养目标、毕业要求、课程体系、教学活动、师资及教学资源之间的关系：利益相关各方（学生、家长、学校、企业等）的需求决定学校的定位（这个与我们通常所说的以就业为导向不同）；学校定位决定专业培养目标；专业培养目标决定学生毕业要求；毕业要求决定课程体系；课程体系决定教学活动设计、师资及教学资源配置。
工程教育专业认证标准解读PPT(共67页)
二、我国的专业认证
• 2005年，经国务院批准，中国成立了全国工程师制 度改革协调小组，由18个行业（管理）部门和行业组 织组成。协调小组负责研究工程师制度改革的框架设 计，组织对外交流，开展工程教育认证等项工作。 • 2007年，协调小组成立了教育部全国工程教育认证 专家委员会，代行工程教育认证协会的职责。在各成 员单位、相关行业协会和学会的支持下，开始了工程 教育认证的体系建设和认证试点工作。同时建设类专 业评估也纳入工程教育认证体系。
一、专业认证的认识
• 对培养规格与培养目标达成度的评价，必须分解为 对学生整个学习过程中的全程跟踪与进程式评估。
• 教学管理制度的建立是为了持续改进。 • 常态性的评估与评价是改进的基础。 • 对每一个常规教学活动进行评估。 • 持续改进的实现有赖于有效的质量监控与反馈机制。 • 每个教师在持续改进中均承担责任。 • 持续改进的效果是通过学生表现来体现的。
一、专业认证的认识
9.工程教育专业认证的若干重要特征 •工程教育专业认证是针对工程教育专业进行的教 育的 鉴定、评估 • 工程教育专业认证是由非营利性的组织实施 ，由 被评估专业所在学校自愿申请参与认证
一、专业认证的认识
10.注重学校或专业的多样性和个性化特点 • 认证必须能够适应和服务于学校或专业的多样性以 及其办学宗旨和目标的多样性。 • 认证标准是目标导向和特色化的，十分重视学校的 个性发展，允许院校根据各自的目标、任务和条件， 扬长避短，充分发挥优势，努力办出水平、办出特色。
一、专业认证的认识
8.合格认证与准入门槛之间的关系 •中国高等工程教育数量已经是 “世界第一”； •相关国际学位互认组织对我国有效实施认证有“担心” 我们当前关于这一问题认识的要点 •前几年我国为适应当时的经济发展引起教育大发展的形 势，举办高等工科教育的准入门槛适当降低了 •当前中国的工程教育是多元化的，以满足不同的社会需 求。不要求对所有工科专业达到“国际等效” 。 •因此，我们所推行的国际等效的工程教育认证的“合格” 要求是高于专业准入门槛的。有相当一部分工科专业不 参加工程教育认证。
中国工程教育专业认证理念、标准与方法
中国工程教育专业认证是为了提高中国工程教育的质量，培养具备国际竞争力的优秀工程人才而设立的一项制度。
本文将从理念、标准和方法三个方面进行介绍。
一、认证理念1. 提升教育质量：工程教育专业认证的核心理念是提升教育质量。
认证过程中，评估机构会对教学内容、教师队伍、实验设备等方面进行全面评估，旨在促进教育机构优化教育资源配置，改进教学方法，提高教育质量。
2. 国际化标准：中国工程教育专业认证采用国际化标准，与国际认证组织保持紧密联系，吸收国际先进经验，借鉴国际认证标准，使得中国的工程教育与国际接轨，提高国际竞争力。
3. 社会需求导向：中国工程教育专业认证以社会需求为导向。
认证标准不仅考虑学生的学术能力，还关注学生的实践能力、创新能力和团队合作能力，以及对工程伦理和社会责任的认知，以适应社会发展的需要。
二、认证标准1. 教学质量：评估教育机构的教学质量，包括教师队伍的结构和水平、教材的质量与更新、教学方法的创新与实施效果等。
2. 实践能力培养：评估教育机构对学生实践能力的培养情况，包括实验设备的完备性和先进性、实验教学环境的安全性和舒适性，以及学生实习、毕业设计等实践环节的设置与实施效果。
3. 创新能力培养：评估教育机构对学生创新能力的培养情况，包括科研项目的开展情况、科研成果的产出与转化，以及学生的科技创新能力和团队协作能力。
4. 社会责任意识：评估教育机构对学生工程伦理和社会责任意识的培养情况，包括课程设置是否涵盖工程伦理和社会责任相关内容，以及学生参与社会实践活动的情况。
三、认证方法1. 自评报告：教育机构根据认证标准编制自评报告，详细描述教育机构的教学特色、办学理念、师资力量、实验设备等情况。
2. 专家评估：认证组织组织专家对教育机构进行现场评估，包括听课、查阅资料、座谈交流等环节，以全面了解教育机构的教学情况。
3. 结果公示：认证结果将向社会公示，包括认证通过、认证条件限制、认证失败等情况，并给予相应的认证标识。
工程教育认证--太原理工大学
9
工程教育专业认证的理念 传统的教学设计（课程导向）
专 业课 专业基础课
学科基础课
通识基础课
10
工程教育专业认证的理念
产出导向（目标导向）的教学设计
培养目标
毕业要求
课程体系
行业需求
教学内容
教学方式
教学资源
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工程教育专业认证的理念 基于课程
–教学计划的核心是确定要上哪些课程，而确定 哪些课程的根据是对于该学科的“理解”
是大力推进工业化进程，建设创新型国家， 培养大量高素质、创新型人才的必然选择
是全球化浪潮和经济一体化趋势下，我国推 进高等工程教育改革，构建与国际接轨、实 质等效的高等工程教育新模式的必由之路
5
工程教育专业认证重要性
促进我国工程教育的改革，提高工程教育的 质量
密切工程教育与工业界的联系，提高工程教 育人才培养产业适应性
15
工程教育专业认证的理念 借鉴全面质量管理(TQM)思想
–强烈地关注顾客。 –坚持不断地改进，没有最好，不断改进。 –改进组织中的每项工作的质量。 –精确地度量
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工程教育专业认证的特点 合格评价（专业合格 所有学生合格） 同行评价（相同/相近的专业领域） 外部评价 实证评价（Evidence-based Accreditation
2015年近400个申请点，受理158个，进校考 查？
2015年第一次认证机械专业受理10个专业， 进校8个
–华中科技大学机械设计制造及其自动化、材料 成型及控制工程
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我国工程教育专业认证发展现状
–燕山大学机械设计制造及其自动化、材料成型 及控制工程
工程教育认证教学理念
工程教育认证教学理念工程教育认证(ABET)是一个有效的、社会认可的工程教育质量标准，它推崇的教学理念具有高度的实用性和现实性。
工程教育认证的教学理念，主要包括以下几个方面：1. 融合理论与实践工程教育认证要求工程专业课程要与实践相结合，使学生真正掌握相关理论知识，并能够将其运用到实际情境中去。
这种融合的教学方式，能够帮助学生建立更加全面的认识和理解，从而促进其整体思维的开发和形成，增强学生的实践能力和创新能力。
2. 强调团队合作工程教育认证强调了团队合作，这与“One Science”的发展趋势是一致的。
在团队合作中，学生们可以共同探讨解决难题的方法，并发挥各自的优势，培养协作能力，促进交流与合作。
此外，在团队合作的模式下，学生们还能体验到企业中的团队合作氛围，从而更好地融入未来的工作环境中去。
3. 注重跨学科教学工程教育认证重视跨学科教学，鼓励学生参加多领域的工程课程。
跨学科教学能够帮助学生扩大知识面，提高综合素质，为其未来进入更广泛领域提供基础。
例如，工程师们需要理解商业和经济的基本知识，以便更好地掌握市场和企业需求。
4. 培养工程职业素质ABET的教学理念重视工程职业素质的培养。
职业素质涵盖了强大的伦理、追求卓越、领导力和专业技能等方面的知识和技能。
在工程教育中，学生们需要不断发掘实践中的问题，积极探索解决难题的方法和工程实践的职业精神，自我完善以适应未来工作的需要。
这样，学生们将具备更好的自我认知、团队管理和创新思维等工程职业素质。
综上所述，工程教育认证的教学理念是极富现实性和实用性的，它对工程师的整体素质和实践能力的提升有着显著的推动作用。
通过实践，团队合作和跨学科的学习，学生们能够更好地应对未来的工作和挑战，为建设更先进的科技体系做出更大的贡献。
中国工程教育认证标准：内容、理念及原则
提升学科声誉
认证专业的学科声誉得到提升，吸引更多优 质生源和优秀教师。
未来发展与挑战
应对新工科建设需求
随着新工科建设的推进，认证标准需不断更 新和完善，以适应新的培养需求。
提高国际化水平
加强与国际工程教育认证机构的交流与合作 ，提高我国工程教育的国际化水平。
加强与行业企业的合作
深化产教融合，加强与行业企业的合作，提 高工程教育实践环节的质量。
3
反馈机制
建立有效的学生反馈机制，及时了解学生的学习 状况和困难，调整教学策略，提高教学质量。
成果导向
01
明确目标
学校应明确工程教育的目标，确 保学生达到一定的工程知识、能 力和素质要求。
持续改进
02
03
社会需求
根据学生的学习成果和反馈，不 断调整和改进教学策略，提高教 育质量。
关注社会对工程人才的需求，确 保学生的培养与行业需求相符合 。
案例二
某大学电气工程及其自动化专业认证
案例三
某大学计算机科学与技术专业认证
案例四
某大学化学工程与工艺专业认证
认证成效与影响
提高教学质量
通过认证的工程专业，教学质量得到显著提 升，学生满意度高。
增强就业竞争力
认证专业的毕业生在就业市场上具有更高的 争力，受到企业青睐。
促进国际交流与合作
通过与国际工程教育认证机构合作，推动我 国工程教育国际化进程。
应对认证成本和周期问题
优化认证流程，降低认证成本，缩短认证周 期，提高认证效率。
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持续改进
质量监控
建立完善的质量监控体系，对教学过程和学生的 学习成果进行持续监测。
数据分析
中国工程教育专业认证理念、标准与方法
中国工程教育专业认证是为了促进工程教育质量的提高和培养更优秀的工程人才而设立的一项制度。
其核心理念是以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力。
下面将从认证理念、标准与方法三个方面进行详细阐述。
一、认证理念1. 学生为中心：工程教育专业认证的核心是以学生为中心，关注学生的成长和发展。
认证要求学校在课程设置、教学方法、实践环节等方面能够充分照顾学生的个性差异和发展需求，培养学生的创新思维和实践能力。
2. 质量导向：认证旨在提高工程教育的质量，要求学校按照国际化标准进行教育教学改革和管理创新。
认证标准要求学校建立完善的质量保障体系，通过有效的评估机制不断提升教育教学水平和人才培养质量。
3. 创新驱动：认证要求学校注重培养学生的创新能力和实践能力，鼓励学生进行创新性研究和实践项目。
认证标准要求学校建立良好的创新创业氛围，提供充足的实验设备和科研资源，激发学生的创新潜能。
二、认证标准1. 课程设置：认证标准要求学校的课程设置符合国际化要求，并能够满足工程教育的需求。
课程设置应包括基础课程、专业核心课程、实践环节等，以培养学生的基础知识和专业能力为目标。
2. 教学方法：认证标准要求学校采用多样化的教学方法，包括讲座、案例分析、实验、实习等。
教学方法应注重培养学生的综合素质和创新能力，鼓励学生主动参与和实践。
3. 师资队伍：认证标准要求学校具备优秀的师资队伍，包括教授、副教授、讲师等不同职称的教师，并且要求师资队伍结构合理、教学水平高。
学校应注重培养师资队伍的教学能力和科研水平，提供良好的职业发展机制。
4. 实践教学：认证标准要求学校注重实践教学环节的设置和管理，包括实验室设施的完善、实习基地的选择等。
实践教学应与理论教学相结合，促进学生的动手能力和实践能力的培养。
三、认证方法1. 自评报告：学校需要按照认证标准编写自评报告，详细描述学校工程教育的现状和改革措施，并提供相关的数据和证据支持。
2. 专家评审：认证机构将组织专家对学校进行评审，专家团队由国内外知名专家组成。
工程教育专业认证理念解释
工程教育专业认证理念解释工程教育专业认证理念包括：以学生为中心的教育理念；成果导向的教育取向；持续改进的质量文化。
一、以学生为中心(Student-Centered)以学生为中心不是学生想怎么样就怎么样，也不是说学生的地位要高于教师的地位。
其实，以谁为中心谁就忙。
以学生为中心不是以少数优秀学生为中心, 也不是以多数学生为中心,而是以全体学生为中心。
目前高等学校都在宣传以学生为中心，但鲜见以学生为中心的可操作方案。
所以在具体操作中还是以教师为中心。
高校以教师为中心有许多具体的做法，如：严格的教学督导制度、学生评教系统、定期的教师授课竞赛、教学进度管理等。
大学里教师很忙，学生很轻松。
为什么我们的学校出现不了像哈佛大学图书馆那样凌晨四点灯火通明的景象？因为没有以学生为中心，教学主要是老师的事，学生是要把各门课程考及格就行了，所以学生是忙不起来的。
教师很忙，但忙的不一定是教育，而是忙于填各种表格，忙于应付各种检查，因为学校把以教师为中心落到了实处。
工程教育专业认证提出了以学生为中心的具体的可操作的方案：教育目标围绕学生的培养；教学设计聚焦学生的能力培养；师资与教育资源满足学生学习效果的达成；评价的焦点是对学生效果的评价。
以学生为中心不是只让学生忙，老师不忙。
而是老师还是很忙，只不过老师们忙的是真正的教育。
这样就让在空中飘着的教育落地了。
二、成果导向(Outcome-BasedEducation)传统的教学设计是以课程为导向(Course-BasedEducation)的，从通识基础课、学科基础课、专业基础课到专业课。
教师只要讲授完课程，学生只要每门课程考试合格，就达到毕业要求。
在这种设计中，教师的授课进度和授课质量就成了主要事情，以教师为中心是自然而然的。
工程教育专业认证提出的成果导向的教育取向完整的说明了学校定位、培养目标、毕业要求、课程体系、教学活动、师资及教学资源之间的关系：利益相关各方（学生、家长、学校、企业等）的需求决定学校的定位（这个与我们通常所说的以就业为导向不同）；学校定位决定专业培养目标；专业培养目标决定学生毕业要求；毕业要求决定课程体系；课程体系决定教学活动设计、师资及教学资源配置。
工程教育专业认证的理念、特点、发展现状、认证标准解读和思考 PPT
工程教育专业认证的标准
2015版标准两个主要修订点
–增加对“解决复杂工程问题”的要求。明确“ 毕业要求”各项能力的指向是解决“复杂工程问 题”，而非一般性问题
–修订后的毕业要求由10条调整为12条，完整覆 盖了《华盛顿协议》制定的毕业生素质，且表述 更加明确具体
认证审核明确要求提交毕业要求达成度评价 ，要逐条证明
工程教育专业认证的理念、特点、发展 现状、认证标准解读和思考
交流提 纲
工程教育认证的理念、特点 我国工程教育认证发展现状 工程教育认证标准解读 卓越计划评价
几点思考
什么是工程教育专业认证
定义1：行业界与工程教育界共同实施、为 保证从事工程职业工作的教育基础而进行的 专业人才培养质量外部评价
定义2：通过对专业人才培养标准及学生达 成标准的可靠性、持续性进行评价，认可学 生培养质量
联合认证成为主要形式，车辆工程势头良好
我国工程教育专业认证发展现状
我国工程教育专业认证发展现状
交流提 纲
工程教育认证的理念、特点 我国工程教育认证发展现状 工程教育认证标准解读 卓越计划评价
几点思考
工程教育专业认证的逻辑
师资队伍
学生
持
课
毕
培
续
程
业
养
改
体
要
目
进
系
求
标
支持条件
工程教育专业认证的标准
–3）能证明评价的结果被用于专业的持续改进。 （持续改进）
工程教育专业认证的标准
1.5 课程体系
–课程设置能支持毕业要求的达成，课程体系设 计有企业或行业专家参与。课程体系必须包括：
–1）与本专业毕业要求相适应的数学与自然科学 类课程（至少占总学分的15%）；
解析工程教育专业认证的成果导向理念
解析工程教育专业认证的成果导向理念一、本文概述随着工程教育的不断发展，工程教育专业认证逐渐成为了保障和提升工程教育质量的重要手段。
其中，成果导向理念（Outcome-Based Education，简称OBE）作为工程教育专业认证的核心理念之一，已在全球范围内得到了广泛的认可和应用。
本文旨在深入解析工程教育专业认证的成果导向理念，探究其在工程教育实践中的应用与价值，以期为我国工程教育的改革与发展提供有益的参考和启示。
本文将简要介绍工程教育专业认证的背景和意义，阐述成果导向理念的基本内涵和特点。
本文将重点分析成果导向理念在工程教育专业认证中的具体体现和应用，包括其对工程教育目标、课程设置、教学方法、评价体系等方面的影响和要求。
本文将结合国内外工程教育的实际案例，探讨成果导向理念在提升工程教育质量、促进学生全面发展、增强工程教育国际竞争力等方面的积极作用。
本文还将对成果导向理念面临的挑战和未来发展趋势进行探讨，以期为我国工程教育专业认证的实践和创新提供有益的借鉴和启示。
二、成果导向理念的定义与内涵成果导向教育（Outcome-Based Education，简称OBE）是一种教育理念，它强调教育活动和过程的设计、实施和评估都应以学生最终取得的学习成果为核心。
在工程教育专业认证中，成果导向理念被广泛应用，旨在确保工程专业的学生在接受教育后，能够具备满足行业和社会需求的能力与素质。
成果导向理念的定义可以概括为：以学生为中心，以学生的学习成果为导向，反向设计教育体系，确保学生达到预期的学习效果。
这一定义体现了教育活动的目标性和针对性，强调教育过程中的一切活动都应以学生的最终学习成果为依据。
内涵方面，成果导向理念包含以下几个关键要素：明确的学习成果定义。
教育者需要清晰地定义学生完成学业后应达到的能力、知识和素质标准，这些标准应与社会和行业需求紧密相连。
反向设计课程体系。
教育者需要根据预期的学习成果，反向设计课程体系、教学方法和评估方式，确保教育过程的有效性和针对性。
工程教育专业认证 理念
工程教育专业认证是指对工程教育领域的学校、学院或专业进行评估和认可的过程。
它旨在确保工程教育的质量和标准，以培养具备工程专业知识、技能和素养的优秀工程师。
以下是工程教育专业认证的一些核心理念：质量保证：工程教育专业认证的核心目标是确保教育质量的高水平。
通过认证过程，学校和专业需要满足一系列规定的标准和要求，包括课程设置、教学质量、实验室设施、师资力量等方面的要求，以确保学生获得高质量的工程教育。
持续改进：认证过程鼓励学校和专业进行持续的改进和发展。
认证标准不仅要求满足最低要求，还要求学校和专业积极追求卓越，持续改进教育质量和教学效果。
这可以通过课程更新、教学方法创新、师资培养等方式实现。
社会认可：认证的目的之一是为了获得社会的认可和信任。
认证机构通常代表社会对工程教育质量的期望和要求，学校和专业获得认证后可以证明其教育质量和教学水平达到一定标准，增加了学生和雇主对该学校和专业的信任和认可度。
学生关注：工程教育专业认证关注学生的学习体验和成果。
认证过程要求学校和专业提供良好的学习环境和支持服务，培养学生的创新能力、团队合作能力和实践能力，使学生具备成为合格工程师的能力和素养。
国际对接：随着全球化的发展，工程教育也需要与国际标准和趋势对接。
一些工程教育专业认证组织鼓励学校和专业与国际组织合作，参与国际工程教育交流和合作项目，提高教育的国际化水平。
工程教育专业认证的理念是为了推动工程教育的发展，促进工程师的培养质量和能力提升。
认证过程中的标准和要求不仅体现了教育质量的保障，也与行业和社会的需求密切相关。
认证对学校、专业、学生和社会都有重要的意义，能够促进工程教育的不断进步和优化。
工程教育专业认证教学理念
工程教育专业认证教学理念工程教育专业认证教学的理念是基于培养工程师的核心能力和职业素养的需求。
其主要包括以下几个方面的教学理念：1. 以学生为中心：注重培养学生的主动学习能力，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动，促进学生自主思考和问题解决能力的发展。
2. 融合理论与实践：将工程实践和理论知识相结合，通过课堂教学和实践训练相互补充，使学生能够将所学知识应用于实际工程问题的解决。
3. 强调团队合作：培养学生具备良好的团队合作能力和沟通能力，使他们能够在多样化的工作环境中有效地与他人合作，解决复杂的工程问题。
4. 培养创新意识：鼓励学生开展独立思考和研究，培养创新意识和创新能力，使他们能够在工程实践中发展新技术、新产品和新方法。
5. 强调道德和职业素养：加强对学生职业道德和职业素养的培养，使他们具备良好的职业道德和职业操守，能够成为具有社会责任感和公共利益意识的工程师。
6. 持续学习与专业发展：强调工程师需要具备持续学习和自我发展的意识，帮助学生建立学终身学习的观念，不断提高自身的专业能力和素质。
总的来说，工程教育专业认证教学的理念是以学生为中心，注重理论与实践的融合，强调团队合作和创新意识，培养良好的道德和职业素养，并强调持续学习和专业发展。
7. 实践导向：工程教育专业认证教学注重将学生的学习与实践相结合，通过实际项目、实验、实地考察等方式，让学生直接参与真实的工程实践活动，提高他们解决实际问题的能力。
8. 跨学科融合：工程教育专业认证教学倡导将工程学科与其他学科进行融合，如与数学、物理、计算机科学等学科的交叉，使学生能够综合运用多学科知识和技能进行工程设计与创新。
9. 学科整合：在工程教育专业认证教学中，注重将不同工程学科进行整合，使学生能够全面了解和应用不同学科的知识，培养全面发展的工程师。
10. 实用性和可持续性：工程教育专业认证教学注重培养学生解决实际问题的能力，强调教学内容的实用性，使学生毕业后能够在实际工程领域中有所贡献，并关注可持续的发展，培养学生对环境和社会的责任感。
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工程教育专业认证理念解释
工程教育专业认证理念包括：以学生为中心的教育理念；成果导向的教育取向；持续改进的质量文化。
一、以学生为中心(Student-Centered)
以学生为中心不是学生想怎么样就怎么样，也不是说学生的地位要高于教师的地位。
其实，以谁为中心谁就忙。
以学生为中心不是以少数优秀学生为中心,也不是以多数学生为中心,而是以全体学生为中心。
目前高等学校都在宣传以学生为中心，但鲜见以学生为中心的可操作方案。
所以在具体操作中还是以教师为中心。
高校以教师为中心有许多具体的做法，如：严格的教学督导制度、学生评教系统、定期的教师授课竞赛、教学进度管理等。
大学里教师很忙，学生很轻松。
为什么我们的学校出现不了像哈佛大学图书馆那样凌晨四点灯火通明的景象？因为没有以学生为中心，教学主要是老师的事，学生是要把各门课程考及格就行了，所以学生是忙不起来的。
教师很忙，但忙的不一定是教育，而是忙于填各种表格，忙于应付各种检查，因为学校把以教师为中心落到了实处。
工程教育专业认证提出了以学生为中心的具体的可操作的方案：教育目标围绕学生的培养；教学设计聚焦学生的能力培养；师资与教育资源满足学生学习效果的达成；评价的焦点是对学生效果的评价。
以学生为中心不是只让学生忙，老师不忙。
而是老师还是很忙，只不过老师们忙的是真正的教育。
这样就让在空中飘着的教育落地了。
二、成果导向(Outcome-Based Education)
传统的教学设计是以课程为导向(Course-Based Education)的，从通识基础课、学科基础课、专业基础课到专业课。
教师只要讲授完课程，学生只要每门课程考试合格，就达到毕业要求。
在这种设计中，教师的授课进度和授课质量就成了主要事情，以教师为中心是自然而然的。
工程教育专业认证提出的成果导向的教育取向完整的说明了学校定位、培养目标、毕业要求、课程体系、教学活动、师资及教学资源之间的关系：利益相关
各方（学生、家长、学校、企业等）的需求决定学校的定位（这个与我们通常所说的以就业为导向不同）；学校定位决定专业培养目标；专业培养目标决定学生毕业要求；毕业要求决定课程体系；课程体系决定教学活动设计、师资及教学资源配置。
这是一个由上向下设计，由下向上支撑的过程。
三、持续改进(Continuous Quality Improvement)
学校目前有很多的评估、评比、检查，目的是为了改进教学，由于不具操作性，多半变成了奖励的依据、分级的依据。
工程教育专业认证提出的持续改进的质量文化包括：建立常态性评价机制并不断改进；培养目标、毕业要求、教学环节都要进行评价；每个教师在持续改进中均承担责任；持续改进的效果通过学生的表现来体现。
持续改进为我们提供了可操作的评价方法，持续改进告诉我们，评价的唯一目的是改进。
四、如何理解以学生为中心
专业认证的核心理念必然是以学生为中心的，因为未来从业者--学生的学习成果是证明专业教育有效性最为有力和直接的证据。
工程教育专业认证亦然。
高等工程教育专业认证制度发端于美国，经历90余年的发展历程，如今已经成为高等工程教育质量保障的重要机制。
从上世纪90年代初，我国高等教育研究工作者开始大量介绍工程教育专业认证制度。
1992年，土木类和建筑类专业开始实施专业认证；2006年起，教育部组织试点开展工程教育专业认证工作；2013年6月，我国成为规模最大、影响力最广的国际工程教育互认协议——《华盛顿协议》的预备会员。
工程教育专业认证制度在我国快速发展，是伴随着高等教育大众化的步伐，社会对高等教育质量高度关注的必然结果，也是我国大力推进工业化进程，建设创新型国家，培养大量高素质、创新型科技人才的必然选择，更是在全球化浪潮和经济一体化的发展趋势下，我国推进高等工程教育改革，构建与国际接轨、实质等效的高等工程教育新模式的必由之路。
专业认证有别于院校评估。
院校评估是对高校整体教育教学质量的全面评价，而专业认证则立足于高度专门化的职业资格制度。
职业资格制度要求从业者必须接受过完整、规范的专业教育和训练，具有一定的从业实践经历，能够通过相应资格考试等等。
专业认证正是对未来从业者所受专业教育的规范性和有效性的综合评价，从而为其未来从业提供基本的质量担保。
显然，专业认证的核心理念必然是以学生为中心的，因为未来从业者——学生的学习成果是证明专业教育有效性最为有力和直接的证据。
工程教育专业认证亦然。
工程教育专业认证强调以学生学习为中心，但有别于学生是消费者的理念。
把学生视作消费者或者是顾客，往往使学生更加关注“我得到了什么”，关注经济投入和学习投入后谋得的职位和薪酬的等价性，使学生的学习极富功利色彩，教育的价值和意义都面临挑战，高校人才培养工作也因此陷入两难境地，教师教学工作也越来越无所适从。
而工程教育专业认证所突出强调的学生学习成果，却是聚焦于学生“应该得到什么”。
在各国工程教育认证标准中都明确列出毕业生的基本知识、能力和素质的要求。
美国工程教育认证委员会ABET在2014~2015年的工程认证标准中，列出十一项学生学习成果。
在我国工程教育专业认证的一般标准中，明确提出工程教育专业的毕业生应具备人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德、专业基本理论知识、创新态度和意识、能正确认识工程对于客观世界和社会的影响、一定的组织管理能力、表达能力和人际交往能力、终身学习能力、国际视野和跨文化的交流、竞争与合作的能力等十项基本能力和素质。
这些能力和素质既充分反映当代工程实践对工程师素质的基本要求，也考虑学生作为个体“人”的发展需要。
考虑学生作为个体“人”的发展需要，就要充分考虑每一个学生的个体差异，就要给所有学生以平等的机会来达成学习成果。
工程教育专业认证不是发掘某些优秀学生的卓越品质，以此来昭示专业建设的成就和专业人才培养的突出业绩，而是通过评价所有学生学习成果的达成度来评价专业办学的有效性。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每
个学生提供适合的教育。
”大力倡导以学生为中心的工程教育专业认证为实现这一目标提供了可借鉴的框架体系和具体操作模式。
工程教育专业认证还有一个非常重要的理念就是持续改进。
“持续”是连续的时间概念，显而易见，改进不仅仅在认证之后，更应在认证之前实现教育教学以及管理理念的转变，从便于管理到便于促进学生的发展；同时更应该在认证过程中，促进教育教学改革的持续深化，设计课程体系，改进课程教学，转变管理模式，为学生多样化发展提供合适的舞台。