最新部编版小学语文五年级下册表格式二次备课教案(全册)

部编版小学语文五年级下册教案
1古诗三首
导学案设计
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:、小组合作，初读感知(用时：18分钟) 1.出示本课学习任务：
(1)祖父的园子是怎样的？
⑵“我”在园子里做了什
么？
2.提出小组学习要求：
(1)借助拼音把生字读正
确。

(2)小组合作，探究课文
的主要内容。

3.检査初读情况。

(1)出不本课难读和易错的
生字词，指名读、齐读, 及
时正音。

(2)强调本课重点字的字形，
强调注意本课左右结构的
生字。

(3)指名朗读课文中描写有
特色的段落，提出听读要求：
①认真倾听，发现错读、添
字、漏字、破句等问题及时
纠正。

②注意K句的正确断句。

4.指导学生分段。

5.引导学生谈谈读课文后
的体会。

1.明确本课的学习任务。

2.(1)自由朗读课文，正确
读出本课生字词。

①初步了解生字词的意
思。

不懂的字词査字典或
请教老师、同学。

②小组内合作识泥生字，
交流易错字音、字形，相
互检査、纠错。

(2)进行小蛆合作学习。

①组K组织蛆员阅读自学
要求，确定学习任务。

②小组合作朗读课文，了
解主要内容。

3.练习初读。

(1)小组内交流识记生字的
方法。

(2)练写生字。

小组内展评，
交流难写字的书写要点°
(3)朗读自己喜欢的段落，
组内交流朗读情况。

4.小组合作，理清课文脉
络。

第一部分(第1~3自然段),
写“我”家有个美丽的大
花园，花园里有昆虫和
树，处处都充满了生机。

第二部分(第4~14自然
段),写“我”跟着祖父在
园子里的各种活动，表现
了“我”童年生活的自由
自在。

第三部分(第15、16自然
段)，写园K里的一切都活
了，都是自由的。

第四部分(第17-19自然
段)，写“我"在园子里玩
累了，就随意地唾
5.组内交流自己的阅读体
会。

1.要发挥学生的主动性，
采用小组合作的方式，自
主学习课文.在学习的过程
中，教师要经常巡视，关
注学生的需求，给予学生
必要的帮助与指导.
2.教师可以挑选学生喜欢
的具有特点的段落来检查
朗读，如笫1自然段、第4
自然段、第5自然段、第15
自然段、第16自然段。

这
样做既有效地检测了学生
的朗读情况，又节约了时间。

第4〜14自然段，了解归纳“我”在园子里做了哪些事，并和同学交流哪件事最有趣。

(3)指导学生通过朗读感受“我”不是做农活，而是玩，从而体会“我”的快乐。

2.引导学生感受“我” 的自由。

(1)指导学生阅读第16自然段，感受园子中的“自由”。

体会作者对这份自由的怀念与眷恋之悄。

⑵指导有感怡地朗读。

三、补充资料，感受精髓
(用时：15分钟) 1.指导学生再次回顾全文，
通过课文语句理解
“祖父的园子"让作者焼忘
的原因。

2.感受祖父对作者的爱，体
会作者对这份爱的渴望及对
祖父的感激与怀念之情。

3.出示萧红的作家卡片及
《呼兰河传》的部分原文，
感受作者的情感，体会园子
对作者的“精神意义”。

(2)再次默读，找出自己认为
作者做的最有趣的事怡，和
同学进行交流。

①成了祖父的“跟屁虫” o
祖父戴一顶大草帽，“我”
戴一顶小草帽；祖父栽花，
“我”就栽花；祖父拔草，
“我”就拔草。

②帮祖父溜平下了种的土
窝，却把种子踢飞了，帮了倒
忙。

③拿着锄头的“头”铲地，
乱铲一通。

④瞎玩一通，像小猫的鱼。

⑤拿水瓢浇菜，不往菜上浇，
却往天空扬。

(3)用自己喜欢的方式进行
朗读，体会这是作者的乐
园。

2.品读文字，感受自由。

(D①釆用多种形式朗读课文
第16自然段，体会园子中
的“自由"。

②圈画出植物、动物的状
态，用关键词概括出来。

(自由)
⑵朗读自己喜欢的语句。

2.在引导学生理解园子里
各种动物自由自在地活动和
各种植物自由自在地生长的
时候，要适时迁移理解，这
实际上是作者自由、快乐的
童年生活。

3.引导学生通过分角色朗
读、男女生比赛读等方式进
行朗读。

1.小组交流，说说让作者念
念不忘的还有什么。

(祖父
对自己的爱)
2.抓住文中祖父对
“我”的种种纵容，感受这
份爱。

3.再次阅读萧红的资料以
及《呼兰河传》的部分句
子。

4.激情朗读,感受作者对祖
父的深深怀念之怡，
运用这部分资料，主要
目的是让学生感受祖父对作
者的重要，这座园子对作者
的重要。

更重要的是帮助学
生体会萧红童年时候的快
乐，以及祖父給予她的快乐
与爱.
3*月是故乡明导学案设计
亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受，在印象深刻的地方作批注。

然后和小组同学交流。

2.指导学生按照“学习导航”自学课文。

的两个读音。

(3)开火车读文中的四字词语，
再积累下来。

伺。

三、问题导学，重点赏析(用时：20 分钟) 1.指导学生汇报作者的经历。

2.按学生汇报将作者经历划分为
三个部分。

3.品读“故乡望月” o
(1)出示第2自然段。

(2)引导学生汇报圈画的句子，并
谈感受。

(3)指导学生谈感受：对比之中，
故乡的月虽然单调，但并不影响
作者对它的喜爱。

(4)指导学生积累词句：不可胜数
顶天立地恍然大悟无法想象
月出于东山之上，徘徊于斗牛之
间。

一苏东坡
(5)引导学生分享趣事。

①故乡的月虽然单调，却让作者
回味无穷。

望着月亮，作者想到
了哪些有趣的往事呢？
②指导朗读。

4.品读“他乡赏月”。

(Dili示第5自然段，弓1导学生
朗读后谈感受。

(2)相机指导学生抓住关键词句品
读。

出示句子一：
在风光旖旎的瑞士莱芒湖匕在无
边无垠的非洲大沙漠中，在碧波
万顷的大海中，在巍峨雄奇的高
山上，我都看到过月亮。

这些月
亮应该说都是美妙绝伦的，我都
非常喜欢。

①指导学生反复品读后谈感受。

②课件出示填空，指导学生背
诵。

1.交流汇报作者的经历。

2.在教师引导下用简短的词语概
括作者的经历。

故乡望月他乡赏月朗润园观月
3.在教师指导下品读“故乡望
月”。

(1)品读第2自然段并圈画句子，
完善批注。

(2)读相关词句汇报交流，其他学
生补充。

(3)在教师指导下，抓住“孤零
零,，“孤单,，等词语，感悟作者
对故乡的明月的喜爱之情。

(4)积累词句。

①开火车朗读。

②小组赛读。

③选择自己喜欢的词语说句话。

(5)在教师指导下分享趣事。

①汇报交流，互相补充。

数星星摇
知了点篝火望月亮梦月亮
②在教师指导下朗读并背诵优关词
句。

4.在教师指导下品读“他乡赏
月” o
(1)结合学习谈感受，其他学生补
充。

(2)在教师指导下品读关键词句。

学习句子一：
①抓住关键词句谈感受。

②完成填空并尝试背诵。

在(风光誇旎)的瑞丄•莱芒湖上，在
(无边无垠)的非洲大沙漠中，在(.
碧波万顷)的大海中，在(巍
1.在用简短的词语概括
作者的经历时要引导学
生围绕地点和如何看月
展开，可以不同。

2.学生积累词句的时
候，可以鼓励有能力的
学生背诵下来。

3.在学生分享趣事的
时候可以引导学生谈谈
自己的感受，加深感
悟。

4.在品读“他乡赏
月”前要給予学生一定
的与文本再次对话的时
间。

5.在学习句子一时，
教师可以相机出示
出示句子二：
对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。

不管我离开故乡多远，我的心立刻就飞回去了。

我的小月亮，我永远忘不掉你！
①引导学生读句子谈感受。

②指导学生融情想象。

③指导朗读。

5.品读“朗润园观月” o ⑴出示第6自然段，弓1导学生思考：作者年事己高定居朗润园时见到的月亮，与故乡的月亮相比乂是怎样的呢？
(2)指导学生反复诵读句子，感受朗润园的关丽。

(3)出示朗润园的风光图片。

(4)引导学生思考：看到如此美景，你有何感受？作者呢？
(5)相机出示句子，指导学生朗读谈感受：
然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。

(6)指导学生积累词语。

6.品读第7自然段。

文中最能表现作者心声的是哪句？
(1)出示句子，引导学生畅谈感受。

(2)引导学生思考：如果把感叹号变成问号，好吗？为什么？(3)指导朗读。

峨雄奇)的高山上，我都看到过月亮。

这些月亮应该说都是(美妙绝伦)的，
我都非常喜欢。

学习句子二：
①在教帅指导下读句子，谈感受。

②朗读句子，融情想象。

③在教师指导下朗读句子。

5.在教师指导下品读“朗润园观
月”。

(1)朗读句子，畅谈感受，其他学
生补充。

(2)运用多种形式朗读句子，感受
朗润园的美丽。

(3)欣赏朗润园的风光图片。

(4)学生畅谈感受。

(5)结合句子体会作者时时、姓处
存在的睹物思乡之情。

(6)在教师指导下积累词语：
茂林修竹绿水环流
点綴其间一碧数顷荷香远溢宿鸟幽
鸣良辰美景荷塘月色
①用多种形式朗读词语。

②选自己喜欢的词语说话。

③尝试背诵词语。

6.在教师指导下学习第7自然段。

(1)读句子，谈感受。

(2)对比读句子，谈感受。

月是故
乡明，我什么时候能够再看到故乡
的月亮啊！
月是故乡明，我什么时候能够再看
到故乡的月亮啊？
(3)朗读句子。

那些地方的月亮图片，
在对比中让学生体会作
者对故乡月亮的喜爱之
情。

6.学习句子二的时候，
要指导学生学习这种直
抒胸臆的表达方法。

7.在学生融情想象时
适当配上音乐。

8.在学生欣赏朗润园
图片后，出示故乡的小
月亮的图片，让学生谈
感受。

在对比之中学生
更能感受到作者对故乡
的月亮的喜爱之情。

四、学习方法，升华迁移(用时：5 分钟) 1.小结：一轮明月，寄托着作者
无限的思念。

我们把这种方法称
为借物抒情。

2.拓展：搜集思乡的诗文，和同
学们分享。

1.在教帅指导下知道什么是借物抒
情。

2.分享自己搜集到的思乡的诗
文。

教师可以准备一
些思乡诗文，和学生分
享。

4*梅花魂
导学案设计
(D读一读，想一想这段话一共写了儿层意思。

(2)你是怎么样理解“秉
性”的？梅花的秉性是什么？
(3)把你最喜欢的句子多读儿遍。

三、问题导学，重点赏析
(用时：22分钟) 1.引导学生默读课文，想一
想：课文写了外祖父的哪儿
件事？表达了他怎样的感
情？再说说你对题目的理
解。

2.指导学生交流汇报。

3.引导学生思考：在这五
件事中，最感兴趣的是哪件
事？结合相关语句谈谈自己
的感受。

(1)为什么外祖父读着唐诗宋
词就会落泪？
①反复吟诵诗句，想一想：
这儿句诗词是什么意思？这
儿句诗词有什么共同特点？
②指导学生背诵有关思乡的
诗词名句。

③交流自己知道的思乡的诗
词名句。

④小结落泪原因。

⑵文中还有哪件事写了外祖
父落泪，读一读，并写写自
己的感受。

①得知可以回国，作者欢呼
起来，小小的心充満了欢
乐，而一直渴望回国的外祖
父呢？
②出示句子：
想不到外祖父竟像小孩子一
样，呜呜呜地哭了起来……
③融怡想象：如果你是外祖
父，得知不能回国，心里会
怎么想？
层意思。

(2)理解“秉性”的意思及
梅花的乗性。

(3)朗读自己最喜欢的段
落。

1.带着问题默读课文。

2.在教师指导下交流汇报
课文写的五件事：
读诗落泪珍爱梅图无望痛哭
相赠梅图赠送手绢
3.在教师指导下汇报自己
最感兴趣的事情及相关语
句。

(1)感悟外祖父第一次落
泪。

①汇报交流，其他学生补
充。

②在教师指导下吟诵诗词名
句，理解诗词名句，总结共
同点。

③背诵自己知道的有关思乡
的诗词名句。

④感悟外祖父浓浓的思乡
情。

(2)感悟第二次落泪。

①在教师指导下思考问题。

②反复朗读句子。

③在教师指导下融怡想象。

④感悟外祖父思乡却不
1.在学生汇报写了几件事时
相机指导学生用小标题概
括，培养学生提炼关键词进
行概括的能力.
2.在学生理解外祖父浓浓
的思乡情时，要渗透理解外
祖父教“我"读唐诗宋词，
表明他不忘自己是中国人，
不忘中华民族的传统文化，
也让自己的子孙不忘祖国文
化。

3.在学生融情想象外祖父
的心情时，可以引导学生联
系上文，同时播放背景音乐
《我.的中国心》，加强学
生理解华侨对祖国的思念之
情。

5 早枷1曰刖导学案设计
(用时：25分钟) 段，明确故事的起因，初
步体会周瑜和诸葛亮的为
人。

2.引导学生积累喜欢的
词句。

3.组织学生学习第4、5
自然段。

(1)思考：诸葛亮为什么要
向鲁肃借船？鲁兩为什么
没告诉周瑞？鲁肃是一个
什么样的人？
(2)引导学生抓住关键词语
理解人物的性格特点。

4.课件出示自学问题，引
导学生默读第6〜9自然
段，体会诸葛亮的“神机
妙算”。

5.组织观看视频资料。

引导学生复述故事。

6.引导学生用自己的话
概括草船借箭成功的原
因。

(1)分角色朗读，体会人物
的心理。

(2)边读边想边议：他俩每
次对话时，各自心里可能
会想些什么？
(3)读后评价：是不是把、
与时的情景和人物的特点
读出来了？
2.积累自己喜欢的词句。

3.学习第4、5自然段，
了解“草船借箭”的准备
工作，体会诸葛亮的“神
机妙算"。

(D画出相关语句，自由分
组，研读体会。

(2)汇报交流自学怡况。

①抓住“管保有、果然”
等词语有感情地朗读画出
的句子，理解人物的性格
特点。

②讨论、交流，明确诸葛
亮向鲁肃借船是因为鲁肃
忠厚守信，顾全大局；不
让其向周瑜提起借船之
事，是因为周瑜聪明过
人，会识破计划。

4.默读课文第6〜9自然
段，画出相关的语句，交
流、汇报对这些句子的理
解。

(1)抓住“这时候……看不
清”等句子体会诸葛亮神
机妙算、知天文。

(2)抓住“诸葛亮吩咐……
朝北岸开
去” “诸葛亮下令…… 呐
喊"“诸葛亮乂下令……受
箭”等句子，体会诸葛亮神
机妙算、知地理。

(3)抓住“诸葛亮笑着说：
'雾这样大……就回
导学生通过读进入情境，
揣摩内心，加深理解。

可
以想象们当时是什么表
情，可能会怎么做，还可
以想象一下当时帐内的情
景和旁人的言行。

2.在了解诸葛亮向鲁肃借
船的原因时，可以引导学
生介绍相关的历史背景及
对鲁肃这个人物的了解，
从而更深刻地理解课文内
容•
3.在学生体会诸葛亮的神
机妙算时，教师可在学生
研读中穿针引线，通过教
师精当的点拨来深化研读.
4.在小结、过渡语中，教
师注意古典名著阅读方法
的点拔：如抓住描写人物
言行的语句来体会人物的
鲜明特点；结合相关的历
史背景来深入理解课文内
容；结合相关的电视剧，
加深对课文的理解。

6景阳冈导学案设计
r 猴王出世
导学案设计
5.指导朗读。

交流中体会武松的力大 四、拓展延伸，激发读兴
（用时：7分钟）
1. 通过学习这篇课文，你 认
识了一个怎样的武松 呢？课文是如何将武松 的形象写精彩的？
2. 引导学生思考：课文 的
主要内容就是写武松 打虎的故事，为什么还要 花那么多笔墨写喝酒、上 冈、下冈?
3. 拓展延伸：武松打虎 之
前、打虎之后乂发生了 什么事悄呢？请继续阅 读《水浒传》。

无穷、智勇双全。

5.有感怡地朗读，读出 武
松的神勇，读出打虎的 精彩、刺激。

_____________
1. 依据教师板书评价武
松，明确：武松是一个豪 爽、争强好胜、勇敢、机 敏的英雄，同时也是一个 遇到危险紧张、犹像的平 凡人。

2. 联系上下文，明确喝
酒、上冈、下肉不仅是故 事发展的需要，也使重点 内容更加精彩，人物的形 象更真实、丰满。

3. 课后阅读《水浒传》 原
著的相关章节。

要引导学生全面地 看待人物。

另外，要让学 生抓住人物的语言、动 作、心理等细节描写去感 受人物形象，从而领悟到 写人的方法。

名著阅读不 是一蹴而就的事情，要激 发兴趣，教会方法，持续 关注引导。

记》及其作者吴承恩。

3.根据搜集的资料介绍《西
游记》及其作者吴承恩。

二、自学课文，犒体感知 (用
时：8分钟) 1.指导学生初读课文，画出
读不慌的词句。

2.检测、巩固生字的掌握情
况。

强调“遂、进、挈、劣”
等字的读音。

指导学习多音字“呵”。

3.指导学生理解文中半文
半白的词句。

4.指导学生朗读部分雄读
的语句，评议读文怡况。

5.组织学生为课文分段，引
导学生为尊一部分加上一个
小标题。

1.默读课文，边读边画出自
己读不憧的词语、句子°
2.(D同桌检测生字词的掌
握情况。

(2)完成相关的字词练习，巩
固对生字的掌握。

3.采用査字典或联系上下
文的方法理解不憧的词句。

4.练习朗读，达到读通顺
的程度，集体纠正容易读错
或读不好的句子。

5.交流明确：课文共分为
三部分。

第一部分(第1 自然
段)，写石猴出世：第二部
分(第2自然段)，写发现水
帘洞：第三部分 (第3、4自
然段)，写石猴称王。

1.在检测生字的掌握情况
时，引导学生读准以下生字
的读音：遂(sui)、S(mi).挈
(qi仓)、镌
(juan)> 劣(lid).
2.课文中有些词句，学生
能知其大意即可。

有些影响
阅读的古今差异较大的词
语，学生可通过查字(词)典
的方式解决，有的可由老师
直接告诉学生。

三、细读课文，深入理解
(用时：20分钟) 1.指导学生读课前导语，引
导学生明确导语中提出了哪
些阅读要求。

2.组织小组合作学习，抓住
关笹语句体会石猴的特点。

3.引导学生汇报自学情
况。

(1)结合第1自然段，弓1 导
学生体会石猴的活泼可爱。

(2)结合第2官然段，引导
学生体会石猴勇敢的性格特
点。

(3)结合第3、4自然段，引
导学生体会石猴聪明、
1.读课前导语，归纳阅读要
求：石猴是从哪儿来的？他
乂是怎么成为猴王的？
2.(1)默读课文，边读边思
考边画出相关语句，写一写
自己的理解。

⑵自学后在小组内讨论，最
后小组派代表汇报交流学习
成果，提出组内未解决的问
题，其他组同学帮助解决。

3.⑴①抓住“四面更无树
木遮阴……化作一个石猴”
感悟石猴的出生环境及出生
经过的神奇。

②M住“那猴在山中……朝
游峰洞之中”
L在出示表现石猴日常生活
的句子时，教师引导学生观
察句子的写作特点，明确写
法。

2.在朗读时，引导学生读出
韵味，体会白话文语言的概
括性。

8*红楼春趣导学案设计
9古诗三首导学案设计
4. 指导有感情地朗读古 诗。

(1) 借助画面朗读。

出示黄河、华山的图片， 指导朗读“三万里河东 入海，五千仞岳上摩 天” 0
(2) 播放音乐，创设怡境
朗读。

5. 练习背诵。

1. 回顾理解古诗的方法。

2. 拓展作业：收集其他 的
边塞诗和爱国诗。

(2) 找到抒情的句子，结 合
关键字词，体会诗人所 要表达的怡感。

(3) 有感情地朗读古诗。

3. 汇报。

抓住“三万里”“五千仞” “入” “摩”体会祖国山 河的壮丽；从“泪 尽” “又—年”中体会 诗人忧国忧
民的怡感。

4. (1)结合画面有感怡地 朗
读。

⑵配乐朗读。

5. 独立背，同桌互相检 査，
指名背诵。

1. 回顾刚才的学习过程，
总结方法。

如：想象画面 理解古诗，体会写景的作
用；联系相关资料，抓住 关键字词体会诗人的情
感。

2. 收集古诗，练习背诵。

2. 在分组学习后的汇报 中，
教师要要求学生注意 倾听，
可以进行补充或表 达自己不同的见解. 3. 对《秋夜将晓出篱门迎 凉
有感》的背景介绍尤为 重要，教师要引导学生联 系收集的背景资料学习。

引导学生总结学习 古诗的方法，提高学习能 力。

10青山处处埋忠骨
导学案设计
四、总结方法，课后延伸
(用时：5分钟)
b.指导学生理解“转向窗外” “指” “示意” 0 ②指导朗读。

(4)关注第9自然段中的重点语句。

①出示相关语句。

②体会毛主席漫漫长夜中的内心活动。

2.理解诗句。

(1)课件出示诗句。

(2)指名谈理解，教师相机点拨。

3.介绍毛主席的亲人为革命牺牲的资料。

4.指导朗读。

出毛主席的丧子之痛，读出
伟人的宽广胸怀。

(3)①a.联系上下文体会毛
主席的内心活动。

b・体会毛主席仍然沉浸在
对爱子的无限思念中，但乂
不想让秘书看见。

②读出毛主席内心的无限悲
伤，体会抉择之痛。

(4)体会心理活动。

①找到令日己感动的句子。

②展开合理想象：漫漫长夜
中，毛主席会想些什么？毛
主席会是怎样的心怡？
2.(1)齐读诗句，理解诗句
的表面意思。

(2)联系对课文内容的理解，
畅谈自己对这两句诗的理解，
体会毛主席是平凡的，史是
伟大的！
3.了解资料，体会毛主席无
产阶级革命家的博大胸襟，
体会革命烈士舍身报国的精
神。

4.(1)练习朗读自己感受最
深的部分。

⑵根据教师创设的怡境练习
朗读。

4.教学要以读为主，读读、议
议、读读.在读中进一步感受
毛主席的情感，在读中升华学
生自己的认识。

三、练笔拓展，总结方法 (用
时：13分钟) 1.小练笔:结合描写毛主席
动作、语言、神态的句子，
写一写自己的感受，表达对
毛土席的敬仰之怡。

2.组织交流。

3 .总结阅读方法。

1.选择自己印象最深的一处
或儿处语句，揣摩毛主席当
时的心理活动和内心情感，
抒发自己的敬仰之情。

2.交流分享，表达自己的感
受。

3.回顾刚才的学习过程，总
结阅读方法：抓住描写人物
神态、动作、语言的
在小练笔的分享中，教
师要以鼓励为主，重在训练学
生通过描写人物动作、语言、
神态的句子揣摩人物的内心
世界.
11军神
导学案设计
:、走近人物，感受品质(用时：25分钟) 历那次特殊乂难忘的手
术，解开我们心中的谜。

1.默读手术前的部分。

1.默读课文第1〜11自然
段，边读边思考：这一部分
主要写了什么？
(1)沃克医生开始是怎样判
断刘伯承是军人的？
(2)刘伯承的“镇定”是从
哪儿个地方反映出来的？
(3)你看到了一个怎样的刘
伯承？
(4)分角色朗读对话。

2.指名读第12-15自然段，
『解刘伯承拒绝使用麻酔
剂的原因。

(1)刘伯承将军担心麻醉剂
会影响脑神经只是从爱惜
自己身体的角度考虑的吗？
说说你的理由。

(2)不用麻醉剂意味着什么？
3.指名读第16、17自然段，
体会刘伯承将军钢铁般的
意志。

(1)引导学生默读课文，思
考：刘伯承在手术中除了一
声不吭、紧紧抓住床单外，
还做了什么？
(2)有感情地朗读，根据提
示读出坚定的语气。

4 .自读第18〜26自然段,
体会军神形象。

引导学生体会：沃克医生听
了刘伯承将军说出刀数后，
有什么反应？沃克医生为
什么会有这样的反应？
(1)这么重的伤势，只有军
人才能这样从容镇定！
(2)通过简短、有力的对话
可以看出刘伯承的镇定。

(3)交流体会刘伯承将军的
从容镇定。

(4)读好对话，注意人物语
气、怡绪的变化。

2.理解刘伯承将军说的话：
“沃克医生，眼睛离脑亍太
近，我担心施行麻醉会影响
脑神经。

而我，今后需要一
个非常清醒的大脑！”
(D刘伯承想到的是今后如
何指挥战斗。

(2)不用麻醉剂意味着刘伯
承将军宁愿忍受巨大的疼
痛，也要保持头脑的清醒。

3.读手术中的部分，体会
人物品质。

⑴抓住描写人物的动作、神
态的词语体会刘伯承坚定
的意志。

如“一声不吭、紧
紧抓住、汗如雨下、使劲、
抓破"°
(2)读好句了，体会人物的坚
定。

4.快速默读手术后的部分。

(1)想象刘伯承将军忍受七
十二刀的过程。

⑵抓住“吓了一跳”“惊
呆了”等词语
1.要引导学生抓住手术前、
手术时、手术后刘伯承和沃
克医生的语言、动作、神态，
感受刘伯承的铮铮铁骨。

2.要引导学生紧扣关键词
句感悟人物品质，体会文
章的思想感惜.。